CENTRO DE APRENDIZAJE

Universidad de Panam
Facultad de Psicologa
Asignatura:
Psicofisiologa

Integrantes
Balanta, Kiara
Barrios, Jorge
Ho, Mei
Lpez, William
Mancilla, Alexandra
El aprendizaje basado en la
forma en que aprende el cerebro
El cerebro humano est pobremente
diseado para la instruccin formal.
De hecho, no est para nada diseado
para la eficiencia o el orden. Ms bien
se desarrolla mejor a travs de la
seleccin y la supervivencia .
Jensen (2 000)
Cmo aprende el cerebro?
El aprendizaje comienza
a nivel celular, en la unidad
bsica funcional del sistema
nervioso: LA NEURONA.
La neurona, dispara, integra
y genera informacin a travs
de microscpicos puntos de
enlace llamados: SINAPSIS
Las sinapsis, conectan unas
clulas con otras. Una sola
neurona puede estar unida
con mil a diez mil neuronas.
Para producir estas conexiones
las neuronas tienen extensiones
especializadas llamadas:
DENTRITAS o AXONES.
Las dentritas
traen informa-
cin al cuerpo
de la clula.
Los axones,
toman la in-
formacin
del cuerpo
de la clula
y la
trasmiten.
Cada neurona tiene un slo axn y
cada axn tiene numerosos
terminales.
El cerebro aprende as !
Los axones tienen terminales que, normalmente, slo
hablan con las dentritas y, viceversa.
Las junturas a travs de las cuales pasa la informacin
De una neurona a otra, se llaman SINAPSIS
DENTRITAS AXONES
SINAPSIS
La neurona integra la informacin
que recibe por todas sus sinapsis
y determina su salida por medio
del axn en la forma de un estmu-
lo elctrico y como transporte de
sustancias qumicas.
Cuando los terminales de un
axn se encuentra con las dentri-
tas de una clula vecina...
EL APRENDIZAJE HA OCURRIDO
Dentritas
Terminales
AXN
La neurona integra la informacin que recibe por todas sus
sinapsis y determina su salida por medio del axn, en forma
de un estmulo elctrico y transporte de sustancias qumicas
LA COMUNICACIN ENTRE NEURONAS
La comunicacin entre neuronas es mediada por molculas qumicas
llamadas neurotransmisores, que cambian fsicamente el cerebro al
alterar su cableado electroqumico.
ETAPAS DEL APRENDIZAJE
ADQUISICIN
ELABORACION
FORMACION
PREPARACION
INTEGRACION
FUNCIONAL
Provee un marco para el nuevo aprendizaje: atencin, inte-
rs, motivacin, concentracin, voluntad, memoria, etc.

El cerebro genera los mecanismos para utilizar el nuevo
aprendizaje, reforzarlo o expandirlo. Para ello, define un
circuito neuronal estable que puede ser tomado como
base para un nuevo aprendizaje.
El cerebro procesa los estmulos elctricos y establece las
conexiones neuronales: dentrita receptora axn terminal
de axn - dentrita de otra neurona.
El nuevo aprendizaje ingresa al cerebro en forma de sen-
saciones u otras formas de percepcin que se transfor-
man en estmulos elctricos o sustancias qumicas.
El cerebro crea una red neuronal nueva que se interconec-
ta con otras ya existentes: asimilacin cognoscitiva.
Al nacer ocurren aproximadamente 100 trillones de sinapsis
que eventualmente se desarrollarn.
Investigaciones recientes sugieren que los cambios en el cerebro
continan a travs de toda la vida debido a su estructura flexible.
Sin embargo, a pesar de su gran flexibilidad, la estructura del
cerebro es extremadamente compleja desde la perspectiva del
aprendizaje, por las siguientes consideraciones:
1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.
2. Estos cambios estructurales alteran la organizacin
funcional del cerebro, organizndolo y reorganizndolo.
3. Partes diferentes del cerebro pueden estar listas para
aprender en distintos tiempos.
El aprendizaje reestructura el cerebro
Trastornos
del
Aprendizaje
El DSM-IV contempla
como trastornos del
aprendizaje una serie de
dificultades en el
aprendizaje de las
habilidades acadmicas,
particularmente lectura,
clculo y expresin
escrita.
Suelen hacerse evidentes en la niez, pero con
frecuencia tienen consecuencias importantes en el
funcionamiento posterior.





Suelen ocurrir en combinacin, y con frecuencia
comrbidamente con otros trastornos psiquitricos tanto
en el individuo como en sus familiares.
En su mayora implica que
un rea particular del
funcionamiento esta
deteriorada en relacin con la
inteligencia general.

Las personas con trastorno
de aprendizaje presentan
tambin normalmente un
trastorno de la comunicacin y
de las habilidades motoras,
quizs
otros tipos de disfuncin
cortical, problemas
emocionales y motivacionales.

Evaluacin
Siempre que sea posible es esencial evaluar la presencia de
un dficit especfico con protocolos de tests
estandarizados.
Dependiendo del trastorno, pueden resultar necesarias para
el diagnstico tanto las medidas formales del CI como las
de habilidades especficas.
La evaluacin incluye los tests de inteligencia, la
valoracin de las capacidades especficas (toda la gama de
habilidades acadmicas, habla y lenguaje y funcin
motora), y la observacin de la conducta del nio en clase.

Evaluacin
Neurolgica
y
Psiquiatrica

trastornos de
conducta
perturbadores
trastornos de
dficit de atencin
trastornos del
aprendizaje y la
comunicacin
los tests de visin
y audicin
, medidas del CI,
psicolgicas,
neuropsicolgicas
y educativas
Diagnstico diferencial
Los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de posibles variaciones normales del
rendimiento acadmico, as como de dificultades escolares debidas a falta de oportunidad,
enseanza deficiente o factores culturales.
Una audicin alterada puede afectar la capacidad de aprendizaje, debiendo investigarse con
pruebas audiomtricas o de agudeza visual.
En el retraso mental, las dificultades de aprendizaje son proporcionales a la afectacin
general de la capacidad intelectual. Sin embargo, en algunos casos de RM leve el nivel de
aprendizaje se sita significativamente por debajo de los esperados en funcin de la
escolarizacin y la gravedad del retraso.
El trastorno disocial puede resultar tambin una complicacin, pero puede aparecer
previamente al fracaso escolar e incluso en los aos de preescolar.
Tratamientos
En la prctica, debe disearse un plan individual de educacin para cada nio,
pero la calidad de la evaluacin inicial y los servicios de tratamiento son
variables.


Una comunicacin cuidadosa, especialmente durante los perodos de
transicin, resulta vital para mantener el progreso del desarrollo y el
educacional.

La intervencin educativa temprana puede emplear uno de los varios sistemas
teraputicos. Puede resultar necesario alentar la autoestima del nio (o adulto)
para ayudarle a tolerar los esfuerzos teraputicos.

El tratamiento debe dirigirse directamente a los trastornos del aprendizaje,
pero tambin a la comunicacin, al trastorno de conducta y TDAH
posiblemente asociados (Kaplan y Sadock, 1999).



No se ha demostrado la eficacia de psicofrmacos, vitaminas o las dietas. La terapia
psicofarmacolgica no resulta til en el tratamiento de estos trastornos. Resulta necesario
un manejo contundente para paliar los efectos de una baja autoestima, la paciencia, la
asertividad, y la flexibilidad.










A nivel psicoteraputico, el manejo de las complicaciones psicolgicas secundarias y la
evaluacin y tratamiento de los trastornos psiquitricos concurrentes, requieren algo ms
que una perspectiva puramente

Entre los trastornos mas conocidos en
los cuales tenemos tratamientos

Trastornos de lectura
Trastornos del clculo
Trastorno de la expresin escrita
Trastorno del aprendizaje no especificado
Trastorno de las habilidades motoras: Trastorno del desarrollo
de la coordinacin
Trastornos de la comunicacin
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonolgico
Tartamudeo
Enuresis funcional
Muchas Gracias