ESTADO

neoliberalismo
Pobreza
Valores
Explotacin


Cmo construir el Proyecto Alternativo de Educacin
Democrtica?

Qu es eso de neoliberalismo?
Qu tipo de pas?
Qu tipo de sociedad?
Qu tipo de sujeto social?
Qu tipo de ser humano
pretendemos formar?
Qu tipo de alumno?
Con bas en que filosofa?
En qu teora educativa?
Con base en que valores?
Con qu prctica educativa?
Con qu escuela?
Con qu tipo de trabajador de
la educacin?

Propuesta para la transformacin de la escuela y comunidad, desde
una perspectiva de la teora y pedagoga crtica.

Debe partir de la comprensin crtica, de la situacin actual del
contexto a partir de donde se est, narrar lo que hacemos, recuperar
la historia dndole sentido y significado


Su construccin es colectiva que problematiza la realidad
socioeducativa a travs de algunas dimensiones: pedaggica,
administrativa y comunitaria.

Articuladas a la formacin crtica de los sujetos, que posibilita la
transformacin de la vida de la escuela y la comunidad.

Es un proyecto dialectico donde convergen todos los actores de la
escuela- comunidad con un sentido tico, poltico y pedaggico.
LA ALTERNATIVA PARA
TRANSFORMAR LA REALIDAD
COLECTIVO Y
PROYECTO

UNIDAD DIALCTICA PARA
TRANSFORMAR LA ESCUELA Y
LA COMUNIDAD
Es importante considerar
En la Pedagoga no hay errores hay
construcciones, reconstrucciones y
replanteamientos.

En la pedagoga es necesario pensar lo impensado.

El no se puede no existe.

Los colectivos deben apropiarse de los proyectos.

Cuando un colectivo se apropia de su proyecto,
comienza a generar construcciones.
En el proyecto resulta imprescindible la fundamentacin terica,
siendo la cultura uno de los ejes ms importantes.

Le da direccin lo comunitario, la comunalidad, lo pluricultural,
multicultural, interculturalidad. Como elementos sustanciales que
dan identidad a los participantes recuperando sus saberes.

En lo pedaggico se propicia la reflexin, el dilogo, la
problematizacin del acto educativo.

En lo sociolgico confluyen las relaciones e interpretaciones
sociales de los actores de la escuela y comunidad.

La epistemologa entendida como ciencia que coadyuva a que los
sujetos construyan sus conocimientos.

La antropologa da a conocer y comprender el pasado y presente
cultural rescatando la riqueza lingstica.

La tica implica la responsabilidad y compromiso de los sujetos.
QU PLANTEA EL PTEO?
1. Integrar el Colectivo.

2. Anlisis de la realidad
Problematizacin

3. Construccin del Proyecto
emancipador.

4. Aplicacin del Proyecto
Planificacin de responsabilidades

5. Evaluacin del Proyecto
Cmo generar los
colectivos?
Establecer un proceso tico: Precisar
las diferencias entre los integrantes y
discutirlo para la toma de acuerdos.

Respetar las diferentes percepciones
de los integrantes.
QUINES INTEGRAN EL COLECTIVO
ESCOLAR Y COMUNITARIO?
Voluntad
Conciencia
Identidad
Espacios dialgicos
QU ES UN COLECTIVO ?

RELACIN VOLUNTARIA ENTRE ACTORES
EDUCATIVOS QUE TRABAJAN BAJO
PRINCIPIOS DE IDENTIDAD SOCIAL,
AUTONOMA, COOPERACIN E IGUALDAD,
CON COMPROMISO TICO DE
REFLEXIONAR DE MANERA PERMAMENTE Y
CRTICA LA REALIDAD EDUCATIVA.

FUNCIONES
FORMACIN PEDAGGICA E INVESTIGATIVA

ELABORAR Y EVALUAR EL PROYECTO EDUCATIVO

PROMOVER LA CONFORMACIN Y
CONSOLIDACIN DE REDES DE COLECTIVOS

DIFUNDIR LA CULTURA DE LA ESCUELA Y
COMUNIDAD



RECUPERAR LA IDENTIDAD, LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS
COMUNITARIOS


CONSTRUIR ESPACIOS PARA LA REFLEXIN, LA DELIBERACIN
Y LA ACCIN COMO PROCESOS PERMANENTES QUE PROPICIAN
NUEVAS FORMAS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO


FAVORECE LA INTERACCIN Y PARTICIPACIN ENTRE LOS
INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.


PROBLEMATIZACIN CRTICA DE LA REALIDAD.

LA COLECTIVIDAD
SE DA EN UN ESPACIO PBLICO,
DONDE SE PLANTEAN LOS
PROBLEMAS SOCIALES Y
PEDAGGICOS; SE PROPICIA EL
EJERCICIO DE LA VIDA DEMOCRTICA
PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS
Cmo generar un proyecto educativo a travs del trabajo
colectivo?

1. Establecer compromisos ticos, pedaggicos y polticos con
la transformacin educativa de la escuela y la sociedad.

2. Realizar el anlisis crtico de la realidad.

3. Establecer ambientes dialgicos.

4. Formacin crtica de todo el colectivo.

5. Recuperar los conocimientos y saberes comunitarios.

6. Reforma curricular crtica.

7- Apoyarse en la teora critica.

8. Desde una visin holstica convertir el colectivo en
investigador.

9. Fundamenta se en el marxismo.
- Materialismo dialctico.
- Materialismo histrico.
Desde la mirada cultural, hay tres tipos de
Proyectos
Proyectos Multiculturales: Se valida el reconocimiento de la otra cultura, pero se
impone la propia cultura.
Proyectos Pluriculturales: Reconocen las otras culturas, pero no se integran. Se dan
procesos aislados.
Proyectos Interculturales: Reconocen a las otras culturas y las impulsan desde dentro.
Si no se generan colectivos, no se
pueden generar proyectos
interculturales.
En la construccin de los proyectos es
importante:

Verificar si las actividades se pueden
relacionar con el plano curricular.

Que las actividades tengan significado
en los aprendizajes de los actores del
proyecto.

Realizar detalladamente las actividades.

Para la construccin de un
Proyecto es necesario generar:
Investigacin Educativa
Poltica Educativa
I
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

n

E
d
u
c
a
t
i
v
a

Teoras del
Aprendizaje
Teoras Pedaggicas
Procesos
Filosficos=Visin de
mundo=Qu tipo de
alumnos queremos
formar?
Discusin Didctica
Apropiacin de
elementos de
aprendizaje
Conductismo

Constructivismo
P
o
l

t
i
c
a

E
d
u
c
a
t
i
v
a

Epistmico
Cmo aprenden
los alumnos
Sociolgico
Cmo se dan las
relaciones sociales
Escuela-Comunidad
Pedaggico
Cmo realizar
construcciones con la
comunidad desde la
escuela.
Las dimensiones nos permiten analizar la
realidad como una totalidad, ayudan a
visualizar la situacin de las escuelas y las
comunidades:

Dimensin administrativa
Dimensin comunitaria
Dimensin pedaggica
Dimensin organizativa
Dimensin Pedaggica.
Poblacin escolar.
Anlisis del acto pedaggico con
los grupos y grados.
Perfil acadmico de los docentes.
Experiencia laboral.
Los planes y programas de
estudios.
Metodologa didctica.
Evaluacin de los aprendizajes.
Propuestas pedaggicas.
Apoyo de los padres de familia a las
actividades educativas.
Dimensin Administrativa.
Tipo de Organizacin.
Estructura y funcionamiento.
Gestiones directivas.
Actividades de vinculacin con las
autoridades de las comunidades
(agencias, municipios, bienes
comunales, ejidatarios).
Los comits de padres de familia.
Las condiciones de infraestructura
y ambientales del plantel.
Espacios para desarrollar la tarea
educativa.
Recursos tcnicos y didcticos.
Condiciones de vida de los
educandos.
Dimensin Comunitaria.
Ubicacin geogrfica y
demogrfica.
Nmero de habitantes.
Organizacin social, cultural y
econmica.
Situacin econmica y poltica.
Fuentes de trabajo.
Servicios de la comunidad.
Historia de la comunidad.
La vinculacin de la comunidad
con la escuela.
Las organizaciones sociales,
comunales, centros de salud.
Vinculacin con proyectos sociales
de la comunidad.
CMO SE EVALA EL PROYECTO?
Autoevaluacin:
Consiste en la evaluacin que el estudiante o docente hace
de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen en
ste. Ejemplo: un alumno evala su desempeo despus de
exponer algn tema.
Coevaluacin
Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Ejemplo: despus de una exposicin,
trabajo en equipo, ponencia u otra serie de actividades en
grupo. Tambin es posible repartir un cuestionario annimo a
los alumnos para que opinen con absoluta independencia.
Heteroevaluacin
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto
de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la
coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir, no cumplen la misma funcin. Ejemplo: El
supervisor evala el desempeo del profesor.
Metaevaluacin
Es una investigacin sistemtica. Su objetivo es emitir un
juicio acerca de la calidad o los mritos de la evaluacin
desarrollada mediante la identificacin de sus alcances y sus
efectos. Se trata de evaluar los procesos y recursos
utilizados para evaluar; ya sea por la institucin, el colectivo
o el sistema educativo nacional, para determinar los logros y
limitaciones de las evaluaciones aplicadas.
COMO EN UN ESPEJO

LA EVALUACION REFLEJA LA REALIDAD DEL
CENTRO ESCOLAR Y PERMITE A LOS
PROTAGONISTAS VERSE CON CLARIDAD Y
PRECISION. DE LA COMPRENSION QUE SUSCITA
LA IMAGEN, NACERA LA DECISION DE
RECOMPONER EL GESTO, LIMPIAR LA CARA O
REALIZAR UNA OPERACIN MAS COMPLEJA.

EL ESPEJO HA DE ESTAR LIMPIO Y BIEN COLOCADO.
NO HA DE DISTORSIONAR LA IMAGEN COMO
HACEN LOS ESPEJOS CONCAVOS O CONVEXOS.
LOS INTERESES, LA TORPEZA, LA
ARBITRARIEDAD, LA FALTA DE ETICA DEFORMAN
LA IMAGEN Y CONFUNDEN A QUIENES SE MIRAN
EN EL.

LOS EVALUADORES NO SON LOS QUE DICEN A LOS
PROTAGONISTAS QUE HACEN BIEN O QUE HACEN MAL.
TAMPOCO LES DICEN QUE TIENEN QUE CAMBIAR.

SENCILLAMENTE LES AYUDAN A VERSE CON CLARIDAD
PARA QUE ELLOS PUEDAN TENER UN JUICIO MAS FIEL
SOBRE LO QUE ESTAN HACIENDO. DE ESE JUICIO, DE
ESA COMPRENSION SURGIRAN LAS DECISIONES DE
CAMBIO.

MANTENER EL ESPEJO ANTE LA REALIDAD, SITUARLO
DE FORMA QUE PUEDA RECIBIR UNA IMAGEN FIEL,
LIMPIARLO DE IMPUREZAS QUE DIFICULTEN LA VISION,
RECIBIR LAS SUGERENCIAS DE QUIENES EN EL SE
MIRAN: HE AQU LA TAREA DE LOS EVALUADORES.







LA FINALIDAD ULTIMA ES MEJORAR ESA
REALIDAD, ESA IMAGEN QUE SE PROYECTA
EN EL ESPEJO Y QUE CONSTITUYE UN
SERVICIO SOCIAL QUE ESTA PRESIDIDO POR
LOS VALORES.

NO HAY UNA IMAGEN UNICA, HAY MUCHAS
IMGENES. SE TRATA DE QUE LA QUE
PROYECTAN LOS MAS FAVORECIDOS NO SE
VEA MENOSPRECIADA, SINO AYUDADA A
MEJORAR, DESPUES DE MIRARSE EN EL
ESPEJO.