El juego como derecho y responsabilidad del docente No es una capacidad natural sino una capacidad innata. Tiene un significado cultural.
El nio no juega para aprender, pero aprende cuando juega (Martha Glanzer)
Se parte del vaco y el caos que se generan a partir de romper con el orden establecido, para fundar un nuevo orden: el del juego.
PIAGET: es una forma de actividad del pensamiento y adquisicin de conocimientos
VIGOTZKY: juego como imitacin y transformacin de la realidad que surge del pensamiento. Promotor posible de la Zona de desarrollo prximo: el nio est siempre por arriba de su altura.
Todo juego implica reglas y entrar en dilogo con otros. Invita al encuentro comunicativo. Contribuye con la descentracin del nio.
EL JUEGO EN EL JARDN DE INFANTES Centramos tanto la discusin en los aspectos condicionantes que, por defender al juego espontneo como propio del nio y no desnaturalizarlo, el Jardn de Infantes pareciera haberle cerrado las puertas al juego como uno de los aspectos a ser considerado en la construccin de las prcticas de enseanza.
El juego le proporciona al nio un marco amplio para los cambios y la toma de conciencia, ambos aspectos involucrados en los procesos instructivos. Por su parte, la enseanza asume como punto de partida las experiencias de los nios y tiene por objeto ampliar, sistematizar y enriquecer este campo de experiencias QU ES JUEGO? Situacin ldica propiamente dicha: el juego por excelencia, el docente puede proponer, ofrecer materiales, prever determinados contenidos para abordar. Por ser el juego de recorrido incierto, donde las reglas se van estableciendo durante el juego, puede suceder que el mismo desemboque en un juego diferente al pensado por el docente. Los contenidos a abordar pueden o no aparecer, pero no se puede forzar aquello que los nios van proponiendo, porque el juego es de los nios (por ej: juego dramtico). Situacin de aprendizaje con elementos ldicos: Los juegos en donde el conocimiento a abordar es muy claro. Las reglas estn preestablecidas, vienen con el juego. Pueden ser levemente modificadas segn situaciones, edad, etc. pero son las que determinan el modo de jugar (por ej: juegos de tablero, cartas, etc. Situaciones de no juego: Son aquellas que claramente no son juego, pero que comparten con l las caractersticas de placer, disfrute, imaginacin, desafo, creatividad (por ej: narraciones, actividades plsticas, msica, expresin corporal, actividades cotidianas) Juegos tradicionales: Asegurar que esos juegos perduren es asegurar a los nios un repertorio de juegos para jugar dnde y cundo les plazca
EN EL JARDNRelacin juego-enseanza
1 - el juego, como atmsfera ldica, se entreteje y expresa en la vida cotidiana del jardn abarcando a la situacin de enseanza en su conjunto.
2 - el juego crea un marco no literal que obliga a redefinir tanto al juego como a la enseanza.
3 - las situaciones enseanza en las que interviene el juego requieren ser consideradas en trminos de secuencia ldica. El juego da paso al trabajo escolar en la medida en que se torna un sistema racional, planificado, socialmente coordinado y subordinado a reglas en el que los nios van interiorizando las herramientas cognitivas con las que actan.
TRES MODOS DISTINTOS DE JUGAR: Juegos con objetos (como ejercicio o como juego de construccin)
Juego sociodramtico (juegos de cmo si)
Con reglas externas (existe independientemente del jugador o del sentido que ste quiera atribuirle) INVESTIGACIN DE SARLE
El permiso de juego La necesidad de compartir con otros Los que siempre saben a qu jugar Los nios consideran que el juego es su territorio Limitaciones de espacio, tiempo y tipos de juego Conocer la cultura ldica de los nios brinda mejores oportunidades de enseanza. Permite ofrecer diferentes alternativas que amplen o complejicen las zonas de conocimiento y llevar a los nios a construir nuevas respuestas. Crear situaciones complejas de enseanza en las que el juego acte como potencial en el nio.
DISEO CURRICULAR El juego es patrimonio privilegiado de la infancia. Se debe garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del juego como un derecho de los nios. El juego es una construccin social Es necesario diferenciar el juego de las actividades de aprendizaje que los docentes proponen para que los nios construyan determinados conocimientos; actividades que pueden gozar de algunas de las caractersticas del juego pero que no son juego propiamente dicho. Las actividades, que son pensadas con finalidades educativas, implican una mirada del juego como estrategia metodolgica para la enseanza de ciertos contenidos especficos; mientras que el juego propiamente dicho refiere a las actividades que suponen modos ms libres y espontneos en las decisiones y las acciones del jugador.
As es como entendemos la enseanza del juego en la Educacin Inicial. Un juego a travs del cual el nio pueda conocerse a s mismo, a los dems y al mundo que lo rodea, un juego que le ofrezca la posibilidad de desplegar su iniciativa, de ser independiente. Supone poder pensar al nio como co-constructor activo del conocimiento, de la cultura y de su propia identidad. Esto plantea la necesidad que la escuela respete el derecho de los nios a jugar y adems que favorezca esta actividad a partir de variadas situaciones que posibiliten el despliegue de los distintos tipos de juego (juegos de dramatizacin, juegos de construccin, juegos con reglas externas, juegos tradicionales).
CONDICIONANTES el tipo de juego; el espacio; el tiempo; los materiales; las formas de agrupamiento; el clima de juego; la intervencin del docente.
TIPOS DE JUEGOS Juegos dramticos
Juegos de construccin
Juegos con reglas convencionales
Juegos tradicionales
PERODOS DE JUEGO Juego inicial
Juego centralizador, juego-trabajo, juego en sectores
Juego en espacios abiertos (patio, parque, SUM, etc.)
INTERVENCIN DOCENTE PLANIFICACIN
ACCIONES PREVIAS
DURANTE EL DESARROLLO
DESPUS DEL DESARROLLO DE UN JUEGO
EVALUACIN
A JUGAR!!!! Aqu est mi credo:
TODO LO QUE HAY QUE SABER
sobre cmo vivir y qu hacer, y cmo debo ser, lo aprend en el jardn de infantes. La sabidura no estaba en la cima de la montaa de la universidad, sino all, en el arenero. Estas son las cosas que aprend.
Comprtelo todo. Juega limpio. No le pegues a la gente. Vuelve a poner las cosas donde las encontraste. Limpia siempre lo que ensucies. No te lleves lo que no es tuyo. Pide perdn cuando lastimes a alguien. Lvate las manos antes de comer. Sonrjate. Las galletitas dulces y la leche caliente son buenas. Vive una vida equilibrada, aprende algo y piensa algo y dibuja y pinta y canta y baila y juega y trabaja cada da un poco. Duerme la siesta por las tardes. Cuando salgas al mundo, ten cuidado con el trfico, tmate de las manos y no te alejes. Permanece atento a lo maravilloso. Recuerda la pequea semilla en el vaso. Las races bajan, la planta sube y nadie sabe realmente cmo ni por qu, pero todos somos as. Los peces de colores, los hmsters y los ratones blancos e incluso la pequea semilla del vaso, todos mueren. Y nosotros tambin. Y entonces recuerda una de las primeras palabras que aprendiste: Mir...!
Robert Fulghum Todo lo que hay que saber lo aprend en el jardn de infantes, 1986.