La Funcin de la psicologa educativa

SE BASA


Existen principios
generales del
aprendizaje
significativo
Principios Generales
Proporcionan






Mtodos de Enseanza
Fundamentos
psicolgicos
Teoras y Mtodos de enseanza



DEBEN


F. Cognoscitivas




NATURALEZA


F. Afectivas F. Sociales


PASADO
Principios Psicolgicos de
Aprendizaje



Condicionamiento

Aprendizaje
Instrumental
Poco o Ninguna Relacin




Enseanza Real



APRENDIZAJE
Dimensiones Independientes


Repeticin-Aprendizaje Recepcin-Descubrimiento
Significativo

APRENDIZAJE RELACIONAR
SIGNIFICATIVO

NUEVO MATERIAL ESTRUCTURA
ESTUDIANTE DE APRENDIZAJE EXISTENTE DE
CONOCIMIENTO

RELACIONAR DE MANERA SUSTANCIAL
APRENDIZAJE Y NO ARBITRARIA
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVA MATERIAL ESTRUCTURA
RAZONABLE COGNOSITIVA
O SENSIBLE DEL ESTUDIANTE
PARTICULAR
APRENDIZAJE POR RECEPCIN
MATERIAL DE APRENDIZAJE

RELACION ACTIVA Y
SIGNIFICATIVAMENTE
CON LOS ASPECTOS
RELEVANTES DE SU
ESTRUCTURA COGNOSCITIVA

ALUMNO (A)
CONOCIMIENTO GUARDADO





APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El contenido principal de lo que ha de aprenderse se
debe descubrir de manera independiente antes de
que se pueda asimilar dentro de la estructura
cognoscitiva.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NO SON
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ABSOLUTOS


REPETICIN - SIGNIFICATIVO

CONTINUO
RECEPCIN - DESCUBRIMIENTO





El Aprendizaje del material de la mayora de las materias de estudio
supone que la adquisicin de conocimiento es un fin en s mismo.

APRENDIZAJE POCA PARA LOS PROPSITOS
ADQUIRIDO RELEVANCIA UTILITARISTAS POSTERIORES


EL ALUMNO TIENE QUE ASUMIR LA
RESPONSABILIDAD DE SU PROPIO APRENDIZAJE.


POR QU PSICOLOGIA EDUCATIVA PARA LOS ASPIRANTES A
PROFESORES?
a) Naturaleza del aprendizaje pueden
y los factores que influyen identificarse
con seguridad


b) Tal conocimiento puede lo mismo sistematizarse para transmitirse
con eficacia a los estudiantes.









el conocimiento de un tema dado confiere
automticamente la competencia necesaria para
ensearlo.
Si la habilidad para ensear es algo distinto del
conocimiento de la materia de estudio, aquella ser innata.


Los profesores nacen, no se hacen
Habilidad para descubrir
intuitivamente .
Las personas difieren
Por lo menos en dos Aprender de los dems,
Aspectos los principios vlidos del
aprendizaje y la enseanza.

La Adquisicin de los principios de aprendizaje en el saln de
clase es una condicin necesaria, pero no suficiente para
convertirse en un buen maestro.


ACTITUD INICIAL


MOTIVACIN ENTRENAMIENTO EN
LA METOLOGA DE
LA ENSEANZA
(PARTICULAR).



DEDICACIN PRCTICA
ADECUADAMENTE
SUPERVISADA.
maestro





Psicologia en contraste con la
psicologa educativa
Psicologia
Leyes generales del aprendizaje en si
mismas.
La psicologa explora conceptos como
la percepcin, la atencin, la
motivacin, la emocin, el
funcionamiento del cerebro, la
inteligencia, la personalidad, las
relaciones personales, la consciencia
y la inconsciencia.
Psicologia educativa
Propiedades del aprendizaje que pueden
relacionarse con las maneras eficaces de
efectuar deliberadamente cambios
cognocitivos estables que tengan valor
social
se dedica al estudio de los fenmenos del
aprendizaje y tcnicas para mejorar la
enseanza humana dentro de los centros
educativos; comprende el anlisis de las
formas de aprender y de ensear.

Materia de estudio de la psicologa educativa
Descubrir la naturaleza de aquellos
aspectos del proceso de aprendizaje
que afecten la adquisicin y
retencin a largo plazo de cuerpos
organizados de conocimiento

Amplio mejoramiento de las
capacidades para aprender y
resolver problemas
Averiguar cuales caractersticas
cognoscitivas y de personalidad del
alumno , aspectos interpersonales y
sociales del ambiente del
aprendizaje afectan los resultados
del aprendizaje.

Determinar las maneras adecuadas y
eficientes de organizar materiales
de aprendizaje.

Decadencia de la teora del aprendizaje en el
saln de clases
La grave disminucin en el cuerpo de conocimientos y teoras acerca del
aprendizaje escolar es atribuible al descredito cientfico en que cayeran
los estudios sobre aprendizaje escolar como consecuencia de:
Las patentes deficiencias de conceptualizacin y de planes de
investigacin.
La excesiva preocupacin por mejorar las destrezas acadmicas y
tcnicas de instruccin pobremente concebidas, en lugar de atender a
descubrimiento de los principios que afectan el mejoramiento del
aprendizaje y la enseanza en el saln de clases en conjunto.

Enfasis de la investigacin reciente
El nfasis en la extrapolacin de la teora y los testimonios de aprendizaje por
repeticin a los problemas del aprendizaje escolar ha tenido muchas
consecuencias desastrosas.
Perpetu las concepciones errneas acerca de la naturaleza y las
condiciones del aprendizaje en el saln de clases,
condujo a que los psiclogos educativos dejaran de investigar los factores
que influyen en el aprendizaje significativo y, por ello, retrasaron el
descubrimiento de tcnicas ms eficaces de exposicin verbal
persuadi a otros de que, conceptualizen todo el aprendizaje verbal como
un proceso repetitivo
LAS T. DEL
APRENDIZAJE EN
CONTRASTE CON
LAS T. DE LA
ENSEANZA
ARGUMENTO HISTRICO
Cita hechos histricos para argumentar que las t. del aprendizaje tienen escasa
influencia en la prctica educativa; ya sea en libros de psicologa educativa, cursos
de mtodos de enseanza o en las operaciones diarias de enseanza en un saln
de clase.

Existe una relacin ntima entre saber cmo aprende un alumno, comprender como influye en el aprendizaje
las variables de cambio y saber qu hacer para ayudarlo a aprender mejor.
Los principios generales de facilitar el aprendizaje escolar se consideraran dentro del dominio de la psicologa
educativa. Los aspectos aplicados de la pedagoga derivados de estos principios constituiran una teora de la
enseanza y se continuaran impartiendo en los cursos sobre mtodos
GAGE
ARGUMENTO LGICO
Smith expone una fundamentacin lgica para formular teoras de la
enseanza totalmente independiente de las del aprendizaje. Se basa en las
afirmaciones de que el aprendizaje y la enseanza no son inseparables y que
una teora del aprendizaje nada puede decirnos acerca de la manera de
ensear.

Argumento histrico de Gage
basado en el fracaso de la teora del aprendizaje para
probar su utilidad en la prctica educativa
CONTRASTA
APRENDIZAJE Y ENSEANZA
ENSEAR Y APRENDER NO SON COEXTENSIVOS
Ensear es tan solo una de las condiciones que
pueden influir en el aprendizaje. As pues, los
alumnos pueden aprender sin ser enseados.
Aspectos de la enseanza y el aprendizaje que estn relacionados entre
s:
En estas relaciones reciprocas se incluyen los propsitos, efectos y evaluacin
de enseanza.
La enseanza en si es eficaz tan solo en la medida en que se
manipula eficientemente las variables psicolgicas que gobiernan
el aprendizaje.
La facilitacin del aprendizaje es solo uno de los fines
propios de la enseanza.
EL PAPEL DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE EN LA ENSEANZA
Una teora vlida del aprendizaje nos ofrece:

El punto de partida ms factible para descubrir los principios generales de la enseanza que
puedan formularse en trminos de los procesos psicolgicos que intervienen y de las relaciones de
causa y efecto.

Una teora adecuada del aprendizaje no es condicin suficiente para mejorar la enseanza. Los
principios vlidos de esta se basan necesariamente en principios sustanciales del aprendizaje
pero, no constituyen aplicaciones simples y directas de tales principios.

Buscar mtodos de enseanza ms eficaces que puedan describirse en trminos de las
caractersticas del acto de ensear y que no pueden relacionarse con las leyes del aprendizaje
es derrochar tiempo y esfuerzo.
Las teoras del aprendizaje y las de la enseanza son ms interdependientes que
mutuamente exclusivas.
TEORIAS DEL
APRENDIZAJ
E
TEORIAS DE LA
ENSEANZA
LA INTERDEPENDENCIA DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y
LAS DE LA ENSEANZA
Ambas son necesarias para una ciencia pedaggica completa y ninguna de ellas es sustituto
adecuado de la otra.
Las teoras de la enseanza deben basarse en teoras del aprendizaje, pero deben
tener tambin un enfoque ms aplicado; esto es, ocuparse ms de la manera de
manejar los problemas.

ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN DE LA
PSICOLOGA EDUCATIVA

Es una ciencia aplicada porque se ocupa de la realizacin de ciertos
fines prcticos que tienen valor social. La naturaleza precisa de estos
fines es muy controvertida, tanto en su funcin de su ciencia como
de su nfasis relativo.

CONCEPTOS DE LA PSICOLOGA
Para algunos individuos, la funcin de la educacin es transmitir la ideologa de la
cultura y un cuerpo nuclear de conocimientos y habilidades intelectuales.
Para otros, la educacin se ocupa ante todo del desenvolvimiento ptimo de la
potencialidad humana para el desarrollo y el logro.
Spencer (1959), por ejemplo, se da cuenta de que el aprendizaje en el
saln de clases es tan complejo que difcilmente permitira el
descubrimiento de las leyes generales del aprendizaje.

Hilgard (1964) y Melton (1959) adoptan una disposicin ms eclctica.
Se proponen encontrar las leyes cientficas bsicas del aprendizaje
tanto en los contextos de laboratorio como saln de clases , y dejar a
los tecnlogos educativos la tarea de realizar la investigacin
necesaria para poner en prctica tales leyes en el saln de clases .

CIENCIA BSICA EN CONTRASTE CON
APROXIMACIN APLICADA

Se han tomado tres rumbos diferentes en sus investigaciones:

La investigacin de ciencia bsica.
La investigacin extrapolada de las ciencias bsicas.
La investigacin a nivel aplicado (Ausubel, 1953).

La investigacin de ciencia bsica
Esta investigacin se relaciona en ltima instancia con el conocimiento Ciencias
fundamentales.

Tiene dos limitaciones:

La investigacin de ciencia bsica se ocupada del descubrimiento de las leyes generales de la
fenomenologa fsica, biolgica o sociolgica. Pero el plan de investigacin de la ciencia bsica no
guarda ninguna premeditada con los problemas de las disciplinas aplicadas, pues su objetivo
primordial consiste en hacer avanzar el conocimiento.
La segunda limitacin tiene que ver con el nivel al que pueden aplicarse los hallazgos de las
ciencias bsicas en cuanto se establece la pertinencia de los mismos. A nivel aplicado, se agregan
fines y condiciones especficos que reclaman ms investigaciones para indicar la manera precisa
como operan las leyes generales en el caso particular






La investigacin extrapolada de las ciencias bsicas

Esta investigacin se orienta a la solucin de problemas
prcticos o aplicados. Comienzan por identificar los
problemas importantes en el campo aplicado y configura
experimentos destinados a solucionarlos a un nivel de
ciencia bsica muy simplificado.
La investigacin a nivel aplicado

Esta investigacin es el tipo ms relevante y directo de las tres
orientaciones de investigacin, pero paradjicamente es el
menos utilizado por los investigadores de esta rea. Cuando la
investigacin se realiza en relacin con los problemas de la
educacin al nivel complejidad en que existen, y bajo las
condiciones en que se encuentran las practicas, no surgen
problemas de pertinencia ni de extrapolacin.

El aprendizaje significativo comparado con el aprendizaje por
repeticin
Aprendizaje
significativo:
Si la tarea de aprendizaje puede
relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo
que el alumno ya sabe.
Ej.: Los nios saben que la tierra gira
alrededor del sol pues a travs de esta
idea les podemos explicar el movimiento
de rotacin y el de traslacin.

Aprendizaje por repeticin:
-Cuando la tarea de aprendizaje consta
de puras asociaciones arbitrarias, donde
el alumno adopta la actitud de
internalizarlo al pie de la letra.
Ej.: smbolos de las letras en la lectura,
vocabulario de un idioma extranjero, los
elementos qumicos.


CLASIFICACIN
DE LAS
VARIABLES DEL
APRENDIZAJE

1. Categora intrapersonal:

De los factores internos del alumno. Sus variables son:

1. De la estructura cognoscitiva:
Lo que uno ya sabe dentro de un campo
dado, influye en la disposicin personal
para nuevos aprendizajes relacionados.


2. Disposicin del desarrollo:
La etapa de desarrollo intelectual del
alumno y las capacidades del
funcionamiento intelectual en esa etapa.
3. Capacidad intelectual:
Grado relativo de aptitud escolar general del alumno
y su posicin relativa respecto de capacidades
cognoscitivas especificas.

4. Factores motivacionales y actitudinales:
Necesidad de logro, autosuperacin, inters. Afectan
la atencin, persistencia, concentracin en el
aprendizaje.
5. Factores de la personalidad:
Las diferencias individuales en el nivel y tipo de motivacin, de ajuste
personal, nivel de ansiedad. Afectan en los aspectos cuantitativos y
cualitativos del proceso de aprendizaje.

2. Categora situacional:

Factores de la situacin de aprendizaje. Sus variables son:
1. La prctica:
Su frecuencia, distribucin, mtodo y
condiciones generales.
2. El ordenamiento de los materiales de enseanza:
En funcin de cantidad, dificultad, secuencia,
velocidad y usos de auxiliares didcticos.
3. Factores sociales y de grupo:
El clima psicolgico del aula, la cooperacin, la
competencia, estratificacin social,
marginamiento cultural y la segregacin racial.
4. Caractersticas del profesor:
Sus capacidades cognoscitivas, conocimientos
de la materia de estudio, competencia
pedaggica, personalidad y conducta.