Teatro infantil - Dramatizacin: fundamentos

y retos
Toms Motos Teruel
Tomas.Motos@uv.es
Quien no haya visto nunca una
naranja, no pedir una naranja.
Nuestra tarea es dar a conocer
la naranja y despertar el deseo.
Andrei Sajarov,
fsico nuclear y
Premio Nobel de
la Paz.
Tesis
En la prctica didctica los
principios del nuevo paradigma
educativo emergente se han de
traducir en la integracin del
currculum a travs de
procedimientos que impliquen
inter o transdisciplinariedad y
transversalidad. Consideramos
que uno de los elementos
nucleares para este cometido ha
de ser la Dramatizacin/Teatro
(estrategias expresivas
dramticas), dada su virtualidad
de generar nuevos ambientes de
aprendizaje y porque constituye
un lenguaje total.
Referentes tericos de ciencia
actual.
Bases
Paradigma educativo emergente
Tesis
Primero: Consolidar la insercin de
la Dramatizacin en el Currculum
como elemento nuclear tanto como
materia, como estrategia didctica o
como actividad teatral.
Tercero: Concretar la caja de
herramientas necesarias para la
creatividad expresiva
Cuarto: Formacin del profesorado
(artista pedagogo).
Segundo: Definir las competencias
en Dramatizacin/Teatro.
Retos
Paradigma
educativo
emergente
Calidad con
equidad
Inteligencias mltiples
Educacin, un
dilogo abierto
Aprender a
aprender
Sujeto colectivo
Auto-conocimiento
y conocimiento del
otro
Educador-educando
Creatividad
Nuevos valores
Interactividad e
interdependencia
Importancia del
contexto
Ms all de la
escuela
Interdisciplinariedad
transdisciplinariedad
Nuevos espacios del
conocimiento
Nuevas tecnologas
Didctica
centrada en el
aprendizaje
Currculum en accin El foco es el aprendiz
Primer reto. Consolidar la insercin de la
Dramatizacin en el Currculum como elemento
nuclear tanto como materia como estrategia didctica
en Educacin Primaria.
a) Como herramienta didctica: proceso
b) Materia o rea de conocimiento: proceso-producto
c) Teatro infantil: producto artstico
Actividades dramticas
Juego de expresin
Juego dramtico
Activ. de sensopercepcin
Representacin de papeles
Dramatizacin
Arte dramtico

Espectculo
Texto literario

Finalidad
Expresin-
comunicacin
Objetivos curriculares
Finalidad
Exhibicin
Espectculo
Teatro en Educacin
Proceso Producto
Teatro para hacer/Teatro para ver
Formacin para el teatro o formacin mediante el
teatro?
Prcticas teatrales como
espacio de
descubrimiento y
desarrollo personal
Teatro como espacio de
creacin artstica,
realizado por artistas

Edad Estadio Rasgos
Primer
ao
Identificacin
No se da accin dramtica puesto que no hay
pensamiento simblico.
Estadios en el desarrollo de la aptitud dramtica (Courtney, 1980)
1-7 Imitacin: el
nio como actor
Se identifica con los adultos que le rodean, les imita e
interacta con ellos.
Reproduce forma de ser y comportarse que en la vida
ordinaria tienen las personas catalogadas en un
determinado papel.
Del juego simblico al juego flexible.
Como si
7-12 Dramatizacin
grupal: el nio
como
planificador
Comparte ideas y acciones para obtener un resultado
comn.
Juego dramtico
Disea con los otros lo que tiene que hacer durante el
juego.
Comienza a diferenciar entre el rol de espectador y actor.
Al darse cuenta de que tiene pensamientos y
sentimientos diferentes en situaciones distintas, y sin
embargo permanece siendo el mismo, es capaz de
adoptar papeles complejos
Entre los 10 y 12 se dan respuestas empticas, puede
adoptar el punto de vista de los otros.
12-18 Estadio de los
roles: el
adolescente
como
comunicador
Para ser comunicador se presupone la existencia de un
espectador.
Desde el reconocimiento de la apariencia del personaje
hasta la comprensin de la verdad del personaje.
En el subestadio de la apariencia (12-15) acta en
relacin con la hiptesis.
En el subestadio del personaje real (15-18): la verdad del
personaje reside en que este presenta diferentes
mscaras ( que puede adaptar y ajustar a diferentes
situaciones), pero al mismo tiempo su yo -rostro- es
permanente.
Equilibrio entre el actor, planificador y comunicador.
Toma conciencia de la funcin comunicativa de los
elementos teatrales (maquillaje, decorado, iluminacin,
etc.)
Formas dramticas bsicas
elaboracin
tcnica
espontaneidad
elaboracin
tcnica
proceso
ldico
producto
artstico
Juego de
expresin
Juego
dramtico
Representacin
de papeles
Teatro

Efectos de la
Dramatizacin/
Teatro
Meterse dentro del relato, o
interactuar con conceptos,
personajes o ideas. Promueve
una mayor comprensin del
material y aumenta la
comprensin de los textos.
Permite implicarse kinsica y
emocionalmente en las
lecciones y en consecuencia
aprender ms profunda y
significativamente.
Da al alumnado un sentido de
propiedad sobre su
aprendizaje. El profesorado
deja de ser el protagonista y
permite que los alumnos se
conviertan en el foco central.
El alumnado se empodera.
Los estudiantes tienen que
pensar cuidadosamente,
organizar y sintetizar la
informacin, interpretar ideas,
crear nuevas ideas y actuar
cooperativamente con otros.
Implica diferentes
dimensiones del sujeto y
habilidades.
Promueve el lenguaje y
desarrollo del vocabulario.
Estimula la imaginacin y el
pensamiento creativo, fomenta
el pensamiento crtico y un
ms elevado uso de procesos
cognitivos, utiliza formas
mltiples de inteligencia.
A pesar de su carcter efmero, el teatro no pasa sin
dejar huella.
Enfoque holstico del lenguaje artstico.
Trabaja con la interrelacin de las artes:
literatura, msica, pintura, la danza, el
canto. El teatro como lenguaje total.
Un proceso basado en el
conjunto, pro-social, para
construir comunidad y
cultura comn. Un
proceso para orientar a los
nios y jvenes para
encontrar nuevas formas
de vivir juntos en vez de
unos contra otros; de
encontrar solidaridad en la
comn desventaja y para
crear nuevos modelos de
comunidad plural.
Decret 111/2007, de juliol. Curriculum de lEducaci Primria a la
Comunitat Valenciana
- Dramatizacin de textos literarios y de situaciones de la vida
cotidiana.
- Iniciacin a la transposicin de textos (dramatizacin de un relato,
recitacin de un poema con acompaamiento musical.
- Audicin, comprensin y memorizacin de textos,recitado de
poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad y de
produccin propia, con el ritmo , la pronunciacin y la entonacin
adecuadas.
- Dramatizacin y lectura dramatizada de textos teatrales de autores
de la Comunitat Valenciana.
- Dramatizacin de textos literarios no teatrales adecuados a la edad y
de producciones propias.
- Conocimiento, identificacin y lectura guiada de muestras de textos
literarios y de otros gneros (teatro, cmic, poesa).
Valenci: Llengua i Literatura
Castellano: Lengua y Literatura
Como herramienta didctica
Lengua extranjera
- Dramatizaciones
Educacin fsicas. Bloque 4: actividades fsicas artstico expresivas
- Descubrimiento, exploracin y experimentacin posibilidades expresivas del
cuerpo y el movimiento.
- Mejora de la espontaneidad y la creatividad en el movimiento expresivo.
-Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas.
-Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, gesto y
movimiento, con desinhibicin.
-Imitacin de personajes objetos y situaciones.
-Utilizacin del teatro y la mmica como medios para desarrollar la expresin
corporal y la expresin no verbal.
-Disfrute de la expresin mediante el propio cuerpo.
-Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo.
-Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
-Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.
Reconocimiento del as diferencias en el modo de expresarse.

Como rea de conocimiento
Educacin Artstica
A pesar de que el lenguaje plstico y el musical constituyen mbitos
especficos con caractersticas propias, quedan incluidos en una sola
rea facilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas
conexiones entre los distintos modos de expresin y representacin
artstica. Por esta misma razn , y, a pesar de las especial mencin de la
msica y la expresin plstica, se incorporan tambin dentro del rea
contenidos de la danza y el teatro.
cul es el principal cuerpo de
conocimientos y de experiencias que
necesitamos en teatro educacin?
Contenidos de la Dramatizacin: Primaria
- Sensibilizacin y desarrollo de posibilidades expresivas, ritmos y
lenguaje corporal. Desinhibicin y espontaneidad. Exploracin
sensorial.
- El juego simblico, juegos de expresin, juego funcional, juego de
papeles y juegos tradicionales. Improvisaciones.
- Las formas dramticas: tteres, marionetas, mscaras, teatro de
sombras, teatro negro, recitales, creacin colectiva, creacin de
textos.
- Elementos bsicos del esquema dramtico: personajes, tema,
espacio y tiempo, papeles de actor y espectador.
- Expresin corporal: ritmo y movimiento corporal.
- Exploracin y experimentacin con recursos materiales. Objetos,
msica, sonido, vestuario, luces, elementos decorativos.
- Anlisis y valoracin de actividades dramticas y espectculos
teatrales .
Ejes
- Observacin
- Expresin
- Contextualizacin
" El estudio del Drama es, en esencia, el estudio de las relaciones
personales a travs de todos las formas de expresin o lenguajes
posibles, y la reconstruccin ficticia de tales relaciones con el
propsito de explorarlas y hacerlas manifiestas. Es esencialmente
una asignatura prctica.... Emplea todas las formas de expresin -
danza, expresin corporal, expresin oral, improvisacin, juegos
y representaciones-. Aunque todos ellas son tcnicas valiosas, no
constituyen por s solas el contenido de un curso completo de
Drama pues este tiene ms que ver con el contenido implcito que
con el contenido explcito de la expresin".
Drama, segn la National Association of Teachers of
English (Allen, 1981):
Como producto artstico: teatro infantil
es necesario aprender
a mirar/leer/decodificar
el espectculo/obra
para gozar mejor de l
la obra de arte
necesita de la
mediacin para ser
apreciada mejor
- descubrimiento
- apropiacin
- placer
Mediacin
Alfabetizacin
artstica
adquirir las capacidades
mnimas que permitan a la
persona llegar a ser un
espectador activo y
reflexivo escucha activa y
mirada consciente - y
crtico, capaz de valorar y
disfrutar de la obra de arte.
Agentes de la
funcin de
medicacin
Mediadores
en cadena
programadores,
gestores culturales,
animadores
socioculturales,
profesores, padres.
Primaria
focalizar la
mirada
- elegir un ngulo de ataque
pertinente para el espectculo que se
ver
- despertar el deseo por el asistir al
espectculo/exposicin/audicin
El profesor: mediador fundamental en el proceso de iniciacin de
espectadores
educador sensibilizado
por las artes escnicas
- inters por llevar al alumnado a espectculos
- elige bien los espectculos
- trata al alumnado como espectadores capaces
- comparte sus emociones y reflexiones sobre la
pieza pero deja libertad al alumnado
- ayuda en la decodificacin de los signos escnicos
- promueve actividades dramticas relacionadas ( o
no) con la pieza para la adquisicin del lenguaje
teatral
- est capacitado para trabajar con materiales
elaborados para dinamizar la recepcin de un
espectculo
crear el deseo por la
experiencia artstica
que el alumnado va a
presenciar
La satisfaccin y el disfrute personal derivados de las artes
(teatro) depende de muchos factores entre ellos:
Cuanto mayor sea la comprensin de la
actividad artstica mayor es el disfrute de la
misma (Kolb, 2000)
Cuanto ms familiaridad con un tipo de arte,
mayor conocimiento, mayor desarrollo del
gusto, mayor apreciacin de la obra.
- experiencia artstica
- conocimiento de
las artes
- educacin
- antecedentes
familiares
Leducaci formal s la principal variable que
discrimina entre comportaments i actitudsen
relaci amb el consum cultural i la seva
prctica activa
(Estudi del pblic actual i potencial del teatre a
Catalunya, 2005)
La experiencia en arte tiene un componente
social. Mucha gente es introducida en el arte
por familiares y amigos.
Estudi qualitatiu dels joves adolescents i el
teatres de la comarca del Valls Oriental.
Barreres daccs. (2006)
Dentro de la cultura espaola, el teatro -para adultos- ocupa un lugar
"marginal" respecto de otras prcticas artsticas "centrales", como la literatura,
el cine o la msica.
A su vez, el teatro infantil tiene una posicin relegada dentro del campo teatral.
Resulta "marginal dentro de la marginalidad". Est en los bordes del borde.


Necesita ms instituciones legitimantes y protectoras, ms formas de estmulo
y perfeccionamiento, ms ediciones, historiadores y crticos, ms espacio en
los diarios y las revistas, en la televisin y la radio, en las universidades y los
festivales, en los congresos y las becas de creacin e investigacin.


El desafo es lograr el reconocimiento que el teatro infantil merece.


Est en nuestras manos disear e implementar las estrategias que nos
permitan liberar al teatro infantil de los prejuicios que an lo rebajan a "gnero
menor" y desplegar su potencial de diversin y formacin?
El teatro, un contenido
cultural valioso
Espacio de dilogo,
reflexin, autoconocimiento
y socializacin
Desarrollo de
capacidades expresivas,
crticas y de
sensibilizacin artstica
El teatro, lenguaje total
Saber, saber hacer,
saber ser, saber
relacionarse
Por qu el Teatro/Dramatizacin en la Educacin Primaria
Aunque la Dramatizacin/Teatro no es una pedagoga
milagrosa capaz de solucionar los muchos problemas
de la educacin y de logar la integracin de todos los
nios, s puede ayudar en gran medida a ello, porque
propicia la renovacin y sirve para el cambio hacia la
escuela activa y la educacin basada en valores
actuales y de futuro (Isabel Tejerina, El juego
dramtico en la educacin primaria).
Competencias del alumnado
Competencias exigidas, MELS 2007
Inventar o
crear
secuencias
dramticas
- Sacar partido de ideas para una creacin dramtica.
- Compartir su experiencia de creacin.
- Sacar partido de los elementos del lenguaje dramtico, de las tcnicas
de juego, de las tcnicas teatrales.
- Estructurar una creacin dramtica.
- Dar una finalidad a su produccin.
Interpretar
secuencias o
obras
dramticas
- Apropiarse el contenido de una obra o una secuencia dramtica.
- Utilizar los elementos del lenguaje dramtico, de las tcnicas de juego,
de las tcnicas teatrales.
- Compartir su experiencia de interpretacin.
- Sacar partido de los elementos expresivos inherentes a la secuencia
dramtica.
- Respetar las reglas relativas al juego dramtico.
Apreciar
obras
dramticas
- Analizar una obra teatral.
- Compartir su experiencia de apreciacin.
- Tener un juicio crtico o esttico de la obra.
- Establecer lazos entre lo experimentado (vivido) y lo analizado.
Segundo reto. Definir las competencias en Dramatizacin.
Competencias en Educacin Primaria (nuestra propuesta)
Expresin corporal
- Participar en escenificaciones de cuentos, bailes, danzas,
juegos, etc. coordinando los movimientos corporales,
mostrando desinhibicin y espontaneidad de gestos,
movimientos, posturas, acciones y desplazamientos.
Expresin oral
-Utilizar la voz de diferentes formas con intencin
comunicativa, mostrando desinhibicin y espontaneidad de
voz y sonido.
-Realizar la lectura expresiva e interpretativa de textos cortos
dados, jugando con las palabras, con su significado y
sonoridad.
Improvisacin
-Utilizar simultneamente la voz, la palabra, el movimiento,
las posturas y el gesto para expresar sensaciones,
emociones e ideas.
-Improvisar individual y colectivamente acciones y
situaciones con objetos dndoles un uso inusual
Conocimiento del
lenguaje dramtico
- Elaborar y realizar la representacin de personajes y
escenas a partir de desencadenantes diversos (ideas, frases,
canciones, poemas, leyendas populares, imgenes, etc.) con
coherencia, desarrollando el comienzo, el medio y el final.
-Teatralizar a partir de situaciones de la vida real o
imaginarias, de imgenes y de textos no dramticos
(poemas, relatos, canciones, noticias, anuncios, etc.)
- Adoptar diferentes roles teatrales (autor, actor, escengrafo,
crtico).
Competencias en Educacin Primaria
Composicin
dramtica: creacin
individual y colectiva
-Utilizar adecuadamente diferentes lenguajes para expresar y
comunicar sentimientos, sensaciones e ideas.

-Elaborar colectivamente guiones y textos dramticos cortos,
escuchando activamente y reaccionando con coherencia
ante las iniciativas de los compaeros de representacin,
mostrando inters por el trabajo en grupo.

-Hacer propuestas para la transformacin plstica del propio
cuerpo mediante vestuario, objetos, maquillaje, mscaras,
disfraces y otro elementos que refuercen la finalidad
dramtica pretendida.

- Construir y manipular marionetas sencillas y mscaras para
su utilizacin en representaciones.

Anlisis y valoracin
-Expresar opiniones para valorar el trabajo propio y el
colectivo, los procesos, los medios y los resultados.

- Aprender a callar, escuchar y respetar.

Competencia de
apropiacin.
-Ponerse al da de lo que ocurre en arte y en
educacin.
-Hacer las transferencias del conocimiento a su propia
experiencia.
- Estableces los lazos entre el arte y la pedagoga
Competencia de
adaptacin.
-Principio accin-reaccin
-Improvisacin pedaggica y teatral
- Reflexin sobre la accin
Competencia de
creacin.
-Creacin pedaggica y teatral
- Invencin en la produccin
- Creacin individual y colectiva
Competencia de
definicin.
-Definicin de los roles del profesorado de D.
-Definicin de los roles del alumnado.
-Autor, director, actor, tcnico, crtico.
Competencias de transferencia
Cuarto reto. La formacin del profesorado (artista
pedagogo)
Sabe escuchar el entorno, las personas y los sucesos
Ubica el placer en el trabajo y en el juego: construir la pasin
y el placer en el aprendizaje.
Sabe utilizar la flexibilidad y el rigor
Integra la persona y los sucesos
Dosifica el saber, saber hacer y saber ser
Utiliza tcnicas de mezcla
Tiene elementos de sorpresa en reserva para crear
determinados efectos
Tiene confianza en s mismo y en los otros
El artista pedagogo
Tiempo para
idear
Juego y
sentido del
humor
Conflicto
Apoyo a las
ideas
Discusin
o debate
Desafo y
compromiso
CLIMA
(conductas, actitudes
y sentimientos que se
presentan de manera
cotidiana)
Clima para desarrollar la creatividad en el taller de
expresin dramtica
Las muletas
Haba una vez un pas donde todos, durante muchos
aos, se haban acostumbrado a usar muletas para
andar.
Desde su ms tierna infancia, todos los nios eran
enseados debidamente a usar sus muletas para no
caerse, a cuidarlas, a reforzarlas conforme iban
creciendo, a barnizarlas para que el barro y la lluvia no
las estropeasen.
Pero un buen da, un sujeto inconformista empez a
pensar si sera posible prescindir de tal aditamento.
En cuanto expuso su idea, los ancianos del lugar, sus
padres y maestros, sus amigos, todos le llamaron
loco: "Pero, a quin habr salido este muchacho?
No ves que, sin muletas, te caers
irremediablemente? Cmo se te puede ocurrir
semejante estupidez?"
Pero nuestro hombre segua plantendose la
cuestin.
Se le acerc un anciano y le dijo: "Cmo puedes
ir en contra de toda nuestra tradicin. Durante
aos y aos, todos hemos andado perfectamente
con esta ayuda. Te sientes ms seguro y tienes
que hacer menos esfuerzo con las piernas: es un
gran invento. Adems, cmo vas a despreciar
nuestras bibliotecas donde se concreta todo el
saber de nuestros mayores sobre la
construccin, uso y mantenimiento de la muleta?
Cmo vas a ignorar nuestros museos donde se
admiran ejemplares egregios, usados por
nuestros prceres, nuestros sabios y mentores?"
Se le acerc despus su padre y le dijo: "Mira, nio,
me estn cansando tus originales excentricidades.
Ests creando problemas en la familia. Si tu
bisabuelo, tu abuelo y tu padre han usado muletas,
t tienes que usarlas porque eso es lo correcto."

Pero nuestro hombre segua dndole vueltas a la
idea, hasta que un da se decidi a ponerla en
prctica. Al principio como le haban advertido, se
cay repetidamente. Los msculos de sus piernas
estaban atrofiados. Pero, poco a poco, fue
adquiriendo seguridad y, a los pocos das, corra por
los caminos, saltaba las cercas de los sembrados y
montaba a caballo por las praderas.

Nuestro hombre del cuento haba llegado a ser l
mismo.
Quien no haya visto nunca una
naranja, no pedir una naranja.
Nuestra tarea es dar a conocer
la naranja y despertar el deseo.
Andrei Sajarov,
fsico nuclear y
Premio Nobel de
la Paz.
Gracias,
por vuestra atencin