GUIA DIDACTICA DEL CAMPUS

VIRTUAL
GUIA DIDACTICA se define como un material
que orienta al estudio de la asignatura para
favorecer el trabajo autnomo
GUIA DIDACTICA
Objetivos Para qu?
Estrategias Metodolgicas Cmo?
Actividades Qu hacer?
Recursos didcticos Qu usar?
Temporalizacin Cundo?
Contenidos Qu aprender?
Evaluacin Qu, cundo, cmo, con quin y
para qu?
CONTENIDOS DIDACTICOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Procedimientos, estrategias y habilidades
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valores, actitudes y normas
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Hechos, conceptos y principios
El Campus Virtual UCSD VIRTUAL en este
perodo septiembre-diciembre 2014 lanza una
aplicacin para smartphones MOODLE
MOBILE de manera que nuestros alumnos
dispongan de una herramienta al toque de un
dedo para conectarse con sus aulsticas
virtuales,
MOODLE MOBILE
que se configurarn con sus contraseas, para
mayor agilidad, y puedan disponer de todo el
entusiasmo para sus estudios, con el apoyo al
docente y discente de un personal de 9 de la
maana a 9 de la noche de manera continua,
inclusive los das sbados, y el lanzamiento de
la plataforma WiFi.

DIDACTICA

La enseanza es una actividad que puede
circunscribirse a la relacin entre un grupo de alumnos
y sus profesores. La educacin hoy en da se realiza
mediante la incorporacin de grandes grupos de la
poblacin en un sistema secuenciado por niveles que
los reparte en grupos y los hace avanzar
progresivamente de grado en grado en el
cumplimiento del plan de estudios estableciendo algn
sistema de crditos, credenciales y ttulos. Esta es la
manera en que las sociedades modernas organizaron
su proceso educativo. La didctica nace conectada a la
idea de educacin para todos
Los sistemas educativos se expandieron con
velocidad en la ltima mitad del siglo XIX. En
su contexto histrico a mediados del siglo XVII
se public la Didctica Magna del autor Amos
Comenio que deca en 1657 nosotros nos
atrevemos a prometer una Didctica Magna
esto es un artificio universal para ensear
todo a todos. Ensear realmente de un modo
cierto de tal manera que no pueda menos que
obtenerse resultados.
Ensear rpidamente sin molestias ni tedio
alguno para el que ensea ni para el que
aprende. Antes al contrario con un mayor
atractivo y agrado para ambos. Ensear con
solidez no superficialmente ni con meras
palabras sino encauzando al discpulo en las
verdaderas letras, a las suaves costumbres, a
la piedad profunda.
Finalmente nosotros demostramos todo esto
a priori. Es decir haciendo brotar como de un
manantial de agua viva, raudales constantes
de la propia e inmutable naturaleza de las
cosas, las cuales reunidas en un solo caudal
forman el universal artificio para organizar las
escuelas generales En la actualidad todava
mas de 300 aos despus, buena parte del
trabajo didctico consiste en buscar
respuestas a este tipo de cuestiones.

LA EDUCACION A DISTANCIA

La educacin virtual tiene a los materiales entre sus
principales y constitutivos elementos que junto con los
tutores estas conforman el eje metodolgico de su
funcin pedaggica.
La interaccin es indirecta y no presencial. No se trata
de la ausencia del docente, sino de su presencia virtual
en el sentido pleno de la palabra. Educacin virtual no
es sinnimo de estudio libre, se tata de un mtodo de
formacin orientado en parte por las pautas y
consignas del material y por la accin personalizada de
los tutores.

A travs de los materiales el educando toma
contacto con los contenidos ya que estos
constituyen una parte fundamental del
dilogo didctico mediatizado que tiene lugar
entre docentes y discentes.
En la prctica, los materiales para la educacin
virtual son portadores de contenidos en varias
categoras:

Una de estas, corresponde a los contenidos
conceptuales, generalmente textos o documentos d
elaboracin propia de compendistas especializados del
cuerpo docente, o antologas de diversos autores
recomendados o sugeridos.
La otra categora de los contenidos es la de los
procedimentales que sealan qu hacen, cundo y
cmo hacerlo para lograr un buen aprovechamiento
instruccional.
Son propuestas para la accin y constituyen elementos
de elevados valores pedaggicos en la modalidad
semipresencial o no presencial.

Desde un enfoque comunicacional clsico, los
materiales para la educacin virtual son el medio
por el cual los mensajes didcticos que un emisor
educativo construye a travs de los cdigos que
llegan al alumno receptor para promover la
interaccin formativa. El alumnos a su vez, debe
retroalimentar el proceso mediante la
retroalimentacin de los trabajos prcticos
entregados, preguntas y otros mecanismos de
seguimiento. Manteniendo con sus tutores una
constante meta comunicacin.

Pautas para la Elaboracin de Contenidos para
el Campus Virtual
Elementos y caractersticas que deben tener
los contenidos de las asignaturas para facilitar
la formacin virtual


Sobre la concepcin de fondo: integrar contenidos
actualizados provenientes de fuentes confiables y de
calidad, emplear contenidos rigurosos es decir que
cumplan con las condiciones de exactitud y veracidad,
abordar varias perspectivas que deben ir ms all de la
visin de un autor y deben incluir distintas posiciones o
visiones de un tema, tener en cuenta el criterio de
relevancia y criticidad, considerar la pertinencia de los
contenidos teniendo en cuenta las caractersticas y
necesidades de los alumnos y de los objetivos de la
asignatura
los contenidos deben ser significativos para
una poblacin meta, relacionar la informacin
nueva con el conocimiento y la experiencia
vivencial del educando y con los puntos
temticos desarrollados con antelacin,
verificar el respeto a los derechos de autor,
incluir bibliografa apoyo para profundizar
cuado el educando lo crea conveniente.

Sobre el discurso: seleccionar un nivel de
dificultad adecuado para el programa y la
poblacin meta, tener claridad y sencillez en
el discurso expositivo, mantener un estilo
acadmico ameno y coloquial, darle orden y
coherencia lgica a las ideas, verificar la
correccin en la redaccin y la ortografa.


Para la formacin integral: brindar las
orientaciones que sean necesarias para lograr
el aprendizaje independiente, tener en cuenta
que dichas orientaciones deben ser aplicables
al contexto, describir detalladamente procesos
difciles de entender, despertar y estimular el
inters, la curiosidad, el asombro, la reflexin,
la imaginacin, sostener un dialogo constante
con el estudiante, presentar ejemplos y
analogas
, utilizar un enfoque dialctico, formular
preguntas y problemas que problematicen y
que constituyan retos, estimular procesos
mentales de alta exigencia, propiciar el
aprendizaje que se logra mediante el
descubrimiento y la creatividad, motivar al
alumno para que replantee los contenidos,
estimular al alumno para que investigue, y
presentar posibles relaciones con otras
disciplinas.

Elementos orientadores: plantear objetivos
claros, crticos y creativos, emplear un ndice,
emplear un glosario interactivo, utilizar
tcnicas que resalten conceptos de inters,
utilizar cuadros, grficos, figuras , tablas y
recuadros cuando sea necesario, realizar un
uso pertinente de imgenes estticas, dibujos,
fotos, mapas, imgenes en movimiento, audio
y video, integrar bibliografa de referencia y
bibliografa de consulta,
, fomentar el acceso a diversas fuentes
bibliogrficas, sintetizar y resumir ideas
principales y finales, estimular la elaboracin
de sntesis propia, sugerir formas para
complementar, ampliar y profundizar lo
estudiado, incorporar actividades, preguntas,
guas y parmetros que incentiven en el
alumno la crtica, a reflexin, la transferencia y
la aplicacin de lo aprendido a situaciones y
problemas propios de su entorno.

Diseo grfico: realizar una presentacin
grfica agradable e inspiradora, distribuir la
informacin facilitando la lectura y el acceso a
la informacin, utilizar un tipo tamao y
nitidez de letra adecuado, utilizar colores y
negritas en forma pertinente, utilizar espacios
en blanco para ofrecer mayor claridad,
procurar la simplicidad
Foros
Los foros son un elemento importante de las
asignaturas virtuales porque la forma colaborativa en
que se construye all el conocimiento, permite que
cada individuo aprenda ms de lo que aprendera por
s solo. En este marco el aprendizaje en equipo debe
avanzar hacia la construccin de un consenso grupal
que permita evitar las discriminaciones de aquellas
intervenciones que difieran de las hiptesis propias y
que por tanto podran ser rechazadas o excluidas
El xito del trabajo colaborativo depende del
sentido de compromiso de los participantes, el
tutor puede estimular dicho compromiso
recurriendo a diferentes modalidades de
discusin.
Los foros que se realizan en las asignaturas
virtuales pueden ser de varios tipos: foros de
presentacin, foros de anlisis de contenidos,
foros de comunicacin social, foros para evaluar
la asignatura.
La moderacin es fundamental para el buen
funcionamiento de los foros, por lo que para
que los participantes sientan la presencia
constante del tutor qu debe hacer? Realizar
sntesis o ampliar progresivamente las ideas
tomando en cuenta las distintas
intervenciones, estas sntesis o ampliaciones
deben enviarse por lo menos una vez al da al
espacio del foro mismo o incluso a travs de la
mensajera interna de la plataforma
Chat o conversatorio
El chat es una herramienta de comunicacin que
permite el desarrollo de debates que refuerzan
los contenidos de una asignatura virtual, un
elemento caracterstico del chat o conversatorio
es su realizacin en tiempo real con uno o varios
estudiantes mediante mensajes escritos, este
espacio permite la interaccin sincrnica de los
participantes lo cual es de utilizad para realzar
cierto tipo de discusiones
La gua didctica de una asignatura debe
contener:

FUNDAMENTACION /JUSTIFICACION:
Del sentido que tiene la asignatura colocado
en trminos de os intereses de los alumnos.
El para qu sirven el aprendizaje de los
contenidos; porqu y para qu.

OBJETIVOS EDUCATIVOS:
Redactados en trminos comprensibles para los
educandos; pueden describirse en trminos de
capacidad o competencias a lograr al final del
proceso educativo.
Objetivos-meta redactados de acuerdo con las
caractersticas de la asignatura y del grupo
destinatario. Se tender en este apartado a
explicitar las metas que se pretenden logren lo
estudiantes

CONTENIDOS:
Programa de la asignatura o curso; el
programa define la cantidad y estructura de
organizacin de los contenidos objeto de
aprendizaje. Esquema de la asignatura.
Temario detallado concibiendo los contenidos
como un documento integrado que permita la
visin general de la asignatura y su estructura.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Actividades recomendadas: ejercicios,
problemas, casos; justificando la utilidad de su
realizacin, presentadas por mdulos,
unidades o temas Actividades obligatorias:
que habr de desarrollar el alumno a lo largo
del curso, sealando los plazos de realizacin y
entrega.
METODOLOGIA:
Cmo se intentar trabajar durante el
cursado; el estilo de trabajo del docente
EVALUACION:
Mtodos y criterios de evaluacin; si habr
exmenes parciales, su modalidad,
caractersticas sobre que aspectos se
centraran las evaluaciones. Los estudiantes
deben conocer los criterios normativas y
procedimientos de evaluacin que deben ser
pblicas

BIBLIOGRAFIA RECOMENTADA:
En educacin virtual es tradicional que toda la
bibliografa obligatoria se entregue a los
estudiantes; en algunos casos puede ser
necesario incluir un autotest a prueba de
comprobacin de conocimientos previos
necesarios para cursar con xito la asignatura.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
Listado de la bibliografa de apoyo. Se pueden
destacar repositorios y metadatos

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Las actividades a realizar durante el
cuatrimestre

COMPETENCIAS:
Las competencias a lograr

CURRICULUM VITAE DEL DOCENTE:
Resumen del CV del docente

CARACTERISTICAS
Los materiales deben tener las siguientes
caractersticas
Programados
Adecuados: materiales adecuados al contexto
sociocultural
Precisos y actuales: deben proporcionarnos
explicaciones fidedignas de los hechos, leyes y
procedimientos que exponen

Integrales, deben abarcar todo aquello que se
considere necesario para que los alumnos
superen las asignaturas
Abiertos y flexibles, materiales no cerrados
que invitan a la crtica, la reflexin y la
complementacin
Coherentes, con los dems elementos del
proceso, como objetivo, actividad y evaluacin
Eficaces, facilitadores del aprendizaje previsto

Transferibles y aplicables, debe propiciar la
transferencia de los aprendizajes, consolidando
aprendizajes previos y preparando para aprendizajes
futuros
Interactivos, el material debe mantener un dialogo
simulado y permanente con el alumno
Significativos, el contenido debe tener sentido en si
mismo, ser interesante y evolucionar de forma
progresiva
Validas y fiables, los contenidos seleccionados deben
transmitir aquello que realmente se pretende que
aprenda el estudiante

Representativos, los bloques seleccionados para
los materiales de un rea determinada deben
constituir lo esencial de esa rea de conocimiento
Autoevaluacin. Que permitan la autoevaluacin
a travs de actividades , ejercicios y preguntas
que permitan al educando comprobar los
progresos realizados
Estandarizados, especialmente en materiales de
corte tecnolgico para garantizar el acceso a la
informacin que contienen

MATERIALES
Los materiales ya no son un apoyo a la explicacin
dada en las clases sino que deben ser completos y
autocontenidos, que motiven al estudiante, facilitando
la adquisicin de las competencias que requiere
nuestra asignatura. Los materiales empaquetan los
contenidos que el estudiante debe desarrollar a lo
largo de la asignatura; estos contenidos deben
empleando la metodologa adecuada, contener los
conocimientos, habilidades o actitudes y competencias
que los alumnos alcanzarn al completar el curso.
Todos los materiales una vez producidos deben
distribuirse fsica o de manera electrnica a todos los
estudiantes.
En la educacin semipresencial o virtual a travs
de un dilogo simulado y asncrono los alumnos.
El estudio de estos materiales se realiza de forma
independiente y autnoma, de esta manera el
alumno decide cundo estudiar, el ritmo de sus
estudios, la forma de emplear los materiales,
dnde va a tener el lugar de aprendizaje. Pero
este dialogo simulado no es suficiente sino
disponemos de unos canales de comunicacin
adecuados para permitir un dialogo real con los
docentes y discentes.
La teora del dilogo didctico mediado basa su
propuesta en la comunicacin a travs de los
medios, esta comunicacin se centra en el
autoestudio cuando el medio son los materiales
de estudio y en la interactividad vertical y
horizontal (profesor-alumno, alumno-alumno) si
se trata de las vas de comunicacin real, que
puede ser tanto sncrona (presencial, telfono,
chat, videoconferencias) como asncrona (correo
electrnicos, foro de discusin).
DIDACTICA Y EDUCACION VIRTUAL

La enseanza es una actividad que puede
circunscribirse a la relacin entre un grupo de
alumnos y sus profesores. La educacin hoy
en da se realiza mediante la incorporacin de
grandes grupos de la poblacin en un sistema
secuenciado por niveles que los reparte en
grupos y los hace avanzar progresivamente de
grado en grado en el cumplimiento del plan de
estudios estableciendo algn sistema de
crditos, credenciales y ttulos
Esta es la manera en que las sociedades
modernas organizaron su proceso educativo. La
didctica nace conectada a la idea de educacin
para todos. Los sistemas educativos se
expandieron con velocidad en la ltima mitad del
siglo XIX. En su contexto histrico a mediados del
siglo XVII se public la Didctica Magna del autor
Amos Comenio que deca en 1657 nosotros nos
atrevemos a prometer una Didctica Magna esto
es un artificio universal para ensear todo a
todos
. Ensear realmente de un modo cierto de tal
manera que no pueda menos que obtenerse
resultados. Ensear rpidamente sin molestias
ni tedio alguno para el que ensea ni para el
que aprende. Antes al contrario con un mayor
atractivo y agrado para ambos. Ensear con
solidez no superficialmente ni con meras
palabras sino encauzando al discpulo en las
verdaderas letras, a las suaves costumbres, a
la piedad profunda.
Finalmente nosotros demostramos todo esto
a priori. Es decir haciendo brotar como de un
manantial de agua viva, raudales constantes
de la propia e inmutable naturaleza de las
cosas, las cuales reunidas en un solo caudal
forman el universal artificio para organizar las
escuelas generales En la actualidad todava
mas de 300 aos despus, buena parte del
trabajo didctico consiste en buscar
respuestas a este tipo de cuestiones.

La educacin virtual tiene a los materiales entre
sus principales y constitutivos elementos que
junto con los tutores estas conforman el eje
metodolgico de su funcin pedaggica. La
interaccin es indirecta y no presencial. No se
trata de la ausencia del docente, sino de su
presencia virtual en el sentido pleno de la
palabra. Educacin virtual no es sinnimo de
estudio libre, se tata de un mtodo de formacin
orientado en parte por las pautas y consignas del
material y por la accin personalizada de los
tutores
A travs de los materiales el educando toma
contacto con los contenidos ya que estos
constituyen una parte fundamental del
dilogo didctico mediatizado que tiene lugar
entre docentes y discentes. En la prctica, los
materiales para la educacin virtual son
portadores de contenidos en varias categoras:

Una de estas, corresponde a los contenidos
conceptuales, generalmente textos o
documentos d elaboracin propia de
compendistas especializados del cuerpo
docente, o antologas de diversos autores
recomendados o sugeridos. La otra categora
de los contenidos es la de los procedimentales
que sealan qu hacen, cundo y cmo
hacerlo para lograr un buen aprovechamiento
instruccional
Son propuestas para la accin y constituyen
elementos de elevados valores pedaggicos
en la modalidad semipresencial o no
presencial. Desde un enfoque comunicacional
clsico, los materiales para la educacin
virtual son el medio por el cual los mensajes
didcticos que un emisor educativo construye
a travs de los cdigos que llegan al alumno
receptor para promover la interaccin
formativa.
. El alumno a su vez, debe retroalimentar el
proceso mediante la retroalimentacin de los
trabajos prcticos entregados, preguntas y
otros mecanismos de seguimiento.
Manteniendo con sus tutores una constante
meta comunicacin.

ESTRUCTURA DE LA GUIA DIDACTICA

Datos identificadores de la asignatura
Contextualizacin de la asignatura
Competencias, resultados de aprendizaje y
objetivos formativos
Contenidos curriculares: unidades, bloques
temticos
Metodologa docente
Sistema de evaluacin y calificacin
Cronograma de la asignatura, calendario
Recursos de enseanza-aprendizaje:
bibliografa, recursos didcticos de apoyo

ORIENTACIONES

Datos generales identificadores de las
asignaturas
Se trata de presentar la informacin bsica de
la asignatura e identificar los responsables
para facilitarles el acceso a los mismos.
Adems descriptores de las asignaturas
(crditos, curso, ciclo, departamento)
Horario de clases

Contextualizacin de la asignatura
Ubicacin y relacin con el plan de estudios
Indicar a que boque formativo o materia del
plan de estudios pertenece
Conocimientos previos, si procede
Hacer referencia a prerrequisitos
Competencias y resultados de aprendizaje-
objetivos formativos
Es necesario detallar que competencias van a
trabajarse en las asignaturas o mdulos y en
qu objetivos formativos o resultados e
aprendizaje se concreta la enseanza-
aprendizaje de estos.

Los objetivos formativos
Son la definicin de los aprendizajes bsicos que se
pretende que alcancen los alumnos a travs del
desarrollo de su trabajo en la asignatura o mdulo:
conocimiento de hechos, principios, terminologa,
procedimientos y tcnicas.
Se trata de un conjunto de intenciones que orientan la
enseanza mediante las cuales se puede identificar
aquello que es pertinente en el aprendizaje y por tanto
aquello que va a orientar la propia evaluacin del
docente y que consecuentemente sta orientar el
aprendizaje del alumno.

El papel de los resultados de aprendizaje es el de
clarificar qu es lo que se pretende al trabajar, hacer
trabajar al aluno sobre un conjunto de contenidos. Una
correcta definicin de los resultados permite orienta al
alumno sobre lo que el docente considera
fundamental.
Deben proporcionar una visin sinttica y clara de la
asignatura:
Saber (competencia instrumental cognitiva)
Saber hacer (competencia instrumental procedimental)
Ser (actitudinal) como implicacin personal y trabajo
en equipo (competencias interpersonales)

Contenidos curriculares

En este apartado se describe los temarios-
contenidos curriculares de aprendizaje de la
asignatura en forma de temas agrupadas por
bloques o unidades temticas.
Las guas didcticas como herramientas de
mejora de la docencia
La gua docente de una asignatura o mdulo
representa tanto un compromiso del docente en
cuanto a la orientacin de su enseanza como el
instrumento ms importante para el alumno en
cuanto a la orientacin de su aprendizaje
Es un elemento bsico para clarificar las pautas
de interaccin didctica en el aula.
En una gua docente hay tres ejes sobre los que
se disea la enseanza.
Una seleccin de contenidos, destrezas,
competencias, que toman como referencia unos
contenidos
Una estructura de tareas y actividades
encaminadas a facilitar el aprendizaje
Una visin realista sobre la que el alumno es
capaz de hacer
La gua docente constituye un elemento
motivador para el aprendizaje del alumno,
reduce la incertidumbre sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje y lo que espera el
docente del alumno.

Elementos de la unidad didctica

Introduccin
Breve presentacin de los contenidos que se
van a desarrollar, se dibuja el estado del arte o
de la cuestin, la panormica del contenido, la
estructura general que se va a seguir y se
aportan una serie de instrucciones para el
estudio de la unidad

Objetivos que se pretenden conseguir
Es decir, cules son las intenciones de la
actuacin docente y para qu se trabaja ese
tema, qu capacidades se intentan desarrollar
y qu competencias se pretende que adquiera
el alumno.
Algunos verbos que nos permitan explicitar o
lo que queremos lograr son:

Identificar, reconocer, clarificar, describir,
comparar, explicar, seleccionar, conocer,
interpretar, indicar, enumerar, comentar,
distinguir, examinar, comentar, resumir,
aplicar, utilizar, manejar, confeccionar, utilizar,
construir, aplicar, probar, representar,
elaborar, experimentar, simular, elaborar,
reconstruir, ejecutar, planificar, preferir,
permitir, valorar, apreciar, respetar y tolerar
Las competencias se entienden como el conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas,
aptitudes y actitudes que permiten el desempeo
correcto de una determinada disciplina o
profesin
Bloques de contenidos o mdulos de aprendizaje
que o sobre que vamos a trabajar. Los contenidos
deben estar ordenados siguiendo una
secuenciacin lgica y elaborada con rigor
cientfico pero procurando redactar en un estilo
simple para que sean comprendidas y legibles.
. Si es una asignatura con un campo lxico
muy especfico y vocablos que puedan resultar
novedosos o a priori desconocidos para el
alumno, se recomienda la confeccin de un
glosario de trminos.
Los bloques de contenidos de una unidad
didctica deben recoger aspectos relacionados
con:

Qu saber, contenidos de carcter conceptual,
es decir los hechos, conceptos, principios
relacionados con el tema. Los conceptos
designan un conjunto de objetos, sucesos,
situaciones o smbolos que tienen ciertas
caractersticas comunes. Los hechos se
refieren a acontecimientos y situaciones que
han tenido lugar y los principios son
enunciados que describen como los cambios
se producen en otro objeto, suceso o situacin
Qu saber hacer, o bien lo que va a aprender a
hacer el alumno. Son contenidos de carcter
procedimental: procedimientos, tcnicas y
mtodos, esto es un conjunto de acciones
ordenadas y dirigidas a la consecucin de una
meta.
Cmo comportarse, contenidos de carcter
actitudinal esto es, las actitudes, valores y
normas relacionadas con el tema

Medios y materiales didcticos

En la unidad didctica se deben sealar tanto
las utilizadas como las complementarias
disponibles, como lecturas recomendadas,
visitas sugeridas, pginas web,
presentaciones, documentos, videos, software
especficos o de carcter general. El material
presentado debe ser dinmico e interactivo de
forma que permita conectar al alumno para
que asimile los contenidos.

Actividades

En este apartado se enuncian una serie de
ejercicios para solucionar de forma autnoma,
dirigidos a que el alumno ejercite su
aprendizaje y aplique los conocimientos que
se estn trabajando. Las actividades
propuestas pueden agruparse en tres tipos: de
desarrollo, de ampliacin o de autoevaluacin
Actividades de desarrollo, son las que permiten poner en
prctica los conceptos, los procedimientos o las actitudes
nuevas, ejercitar los aprendizajes adquiridos.
Actividades de ampliacin, son la que permiten continuar
construyendo nuevos conocimientos al alumno que ha
realizado de manera satisfactoria las actividades de
desarrollo propuestas.
Actividades de autoevaluacin, son las que posibilitan al
alumno comprobar su progreso y el nivel de comprensin
de lo estudiado. Deben centrarse en los objetivos, se
consideran tres tipos de ejercicios de autoevaluacin:
seleccin mltiple, las asociaciones, las preguntas con
respuestas abiertas

EVALUACION

Evaluar, significa constatar el grado en que
consiguieron los objetivos iniciales y
determinar en qu medida el proceso
desarrollado (contenidos, actividades,
metodologa y materiales utilizados) ha sido
adecuado o no para alcanzar esos objetivos.
Se formula en trminos de criterios
indicadores de lo que el alumno sabe sobre un
determinado aspecto.
La evaluacin puede realizarse en tres
momentos distintos, el inicio de la unidad
didctica o evaluacin inicial, durante el
desarrollo de la misa o evaluacin procesual y
al trmino o evaluacin final.
Ejemplo: Asignatura EL INGLES DEL
TURISMO
DESCRIPTORES
Introduccin al lenguaje de las empresas
tursticas, esta asignatura pretende ofrecer a los
alumnos una visin de lo que es el mundo del
turismo, a travs del estudio de la terminologa
especializada en una amplia variedad de
contextos, de los gneros textuales y del anlisis
de las necesidades de la empresa turistica por lo
que respecta a la lengua inglesa.
OBJETIVOS
Preparar a los alumnos para labores de
asesora lingstica en lengua inglesa en
contextos, empresas , instituciones
relacionadas con la lengua inglesa.
Analizar diferentes factores contextuales y
situaciones que determinan cada contexto del
uso del ingles en la empresa turstica
COMPETENCIAS
Desarrollar tcnicas de comprensin y anlisis
textuales como herramientas imprescindibles
para la interpretacin adecuada de diferentes
gneros de textos escritos
Conocimiento de las nociones pragmticas en
la interpretacin y produccin de textos
escritos en ingles
Conocer la macro estructura y micro
estructura de los gneros escritos
Ser capaz de disear un programa de
formacin de las destrezas escritas en lengua
inglesa adecundolo a diferentes niveles de
conocimiento
CONTENIDO TEORICO
UNIDAD 1. La enseanza de las destrezas
descritas en ingles
UNIDAD 2. Los gneros textuales
UNIDAD 3. Desarrollo de la capacidad lectora
UNIDAD 4. Desarrollo de la capacidad escrita
UNIDAD 5. Evaluacin
METODOLOGIA
Clases magistrales dedicadas a la presentacin
de orientaciones, metodologas y tcnicas
necesarias para la presentacin de actividades
prcticas. Estas sesiones tericas tendrn un
carcter informativo y orientador y fomentar
la interactividad con los alumnos intentando
crear un clima de trabajo cooperativo. En loso
seminarios se tratarn contenidos terico
prcticos.