Sei sulla pagina 1di 75

Regional Distrito Capital

L. Eduardo Cuervo Villamil


Formador Docentes
Asesor Pedaggico



Bogot, julio de 2012
L. Eduardo Cuervo Villamil
Formador Docentes
Asesor Pedaggico
Coordinacin de Formacin Profesional y Empleo
locovil@yahoo.com lecuervov@sena.edu.co
Regional Distrito Capital
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Fortalecer el Desarrollo Curricular a travs de la elaboracin e
implementacin de estrategias y recursos pedaggicos de acuerdo
con criterios tcnicos y pedaggicos determinados.
Analizar la acepcin del concepto competencia a implementar
en el Seminario Taller Elaboracin Guas de aprendizaje.

Reconocer el propsito, estructura, argumentos y modelo de la
Gua de aprendizaje segn lineamiento protocolizado.

Elaborar Guas de aprendizaje de acuerdo con especialidades,
programa, proyecto de formacin y segn criterios establecidos.
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Para lograr los objetivos,
nuestro Seminario Taller requiere:

Asumir una predisposicin positiva hacia el aprendizaje.

Participar activamente en el desarrollo de las diferentes
actividades.

Asumir una actitud crtica, constructiva y reflexiva.

Compartir nuestras experiencias.

Evitar el uso de distractores.

Telfono mvil en modo de vibracin.

Ah. Y desde luego, disfrutar nuestro tiempo.
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Observe el vdeo motivacional y:

Escriba por lo menos dos (2) proposiciones persuasivas
respecto al desarrollo el seminario taller.


P1.



P2.



P3.
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Capacidad para interactuar idneamente consigo
mismo, con los dems y con la naturaleza en
todos los contextos y situaciones del mundo de
la vida. (Contextos Productivo y Social).


L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Habilidad
cognitiva
compleja
Articulacin de saberes,
conceptos, informacin,
valores, tcnicas,
mtodos
Interactuar en
situaciones
diversas
posibilita
para
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Idoneidad
Aptitud
Dominio
conceptual
Dominio
procedimental
Dominio
Valorativo
actitudinal
Desarrollo
humano
sostenible
Adjetivo absoluto

Reunin de condiciones necesarias
para desempear una funcin.

implica interrelacionar nuestras cualidades
intelectivas y emocionales.

Se demuestra en una actividad especifica.

Es un logro trascendente para los humanos
que pueda desenvolverse apropiadamente
en sus actividades y sea reconocido por los otros.

Est vinculada tanto a nuestro nivel emocional
- perseverancia, voluntad, dedicacin,
inters, etc.-

Esta vinculada a las capacidades intelectuales
que se han adquirido.

Exige adecuacin a nuestra realidad,
reconociendo capacidades y restricciones.



L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
EL SABER
(Saber qu)
EL HACER
(Saber cmo)
EL CONTEXTO
LOS VALORES
(Saber por qu)
LA ACTITUD
(Saber poder)
LA MOTIVACIN
(Saber querer)
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
En su
Toda
COMPETENCIAS
LABORALES
COMPETENCIA
COMPETENCIAS BSICAS
CONCEPCIN
GENERAL
Requiere del desarrollo previo y continuo de
Necesarias para el
desarrollo de las
COMPETENCIAS
SOCIALES
Y de las
CONVIVENCIA
TRABAJO EN
EQUIPO
Necesarias
para
Comprenden
En su
Fuente diapositiva: Jorge Cruz
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
EL SER HUMANO
CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS BSICAS
AUTONOMA
COMUNICACIN PENSAMIENTO PRINCIPIOS Y
VALORES
LOS DEMS CONSIGO MISMO NATURALEZA
Se construye a travs del
Para la Comprensin
= Humanizado.
Para lo cual es necesario el desarrollo de
Se erigen sobre los pilares de
Necesarios para desarrollar
Posibilitan formular y resolver problemas
de carcter
AUTOAPRENDIZAJE
Y la capacidad de
PRODUCTIVO Y SOCIAL
As como la interaccin idnea de la persona
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Participe activamente en la tcnica Phillips 6.6 tomando como
referencia la exposicin presentada por el Orientador sobre el tema
Competencias.

Presente la sntesis correspondiente en el micro foro respectivo.
quiero
preguntar
o aportar
una idea
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Elaboremos
una
Gua
de aprendizaje
Sigamos el paso a paso
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Aunque pertenecen a la misma clase, la enseanza y el
aprendizaje son de naturaleza diferente
Enseanza Aprendizaje
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Aprendizaje
Actividad social

Actividad visible

Actividad concreta

Actividad intencional

Se rige por normas
ticas

Requiere de un Agente
mediador (docente)

No garantiza el
aprendizaje
Enseanza
Mtodos
Pensamiento
Lgico
Mtodos
Psico
pedaggicos
Mtodos
Psico
pedaggicos
Mtodos
Interactivos
Estrategias
Cognitivas
Estrategias
Meta
Cognitivas
Estrategias
Manejo
Recursos
Actividad individual

Actividad abstracta

Ocurre dentro de la
mente de la persona

Requiere procesos de
pensamiento

Actividad intencional
del aprendiz

Se puede aprender sin
procesos de enseanza

Modifica estructuras
mentales
Pedagoga
Didctica
Qu es una Gua de Aprendizaje?



La Gua de aprendizaje es un recurso didctico que facilita el
desarrollo de un aprendizaje centrado en el estudiante.

A travs de las actividades propuestas en ella se desarrollan los
valores, procedimientos cognitivos , procedimientos tcnicos,
habilidades superiores de pensamiento fundamentales para la
resolucin de problemas tanto de carcter Social como productivo.
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Vivenciar
Reflexionar
Definir Visualizar
Aplicar
Ensayar
Conceptualizacin
CONCIENCIACION
Monitoreo mental
Predisposicin al
aprendizaje
Alistar la metacognicin
TEORIZACION o
CONCEPTUALIZACION
Construccin integral del
conocimiento
Integracin saberes
Anlisis constructivos
Representaciones
mentales
CONTEXTUALIZACI
Transferir saberes
Resumir procesos
totales
Planear seguimiento
DESARROLLO PENSAMIENTOS
Crtico, Hipottico, Creativo, Divergente, Convergente,
Analtico, Conceptual, Categorial, otros.
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
L. Eduardo Cuervo Villamil
Formador Docentes
Habilidades
pensamiento
Se componen
de
Habilidades
metacognitivas
que son
Planificacin
Organizacin
Auto
evaluacin
Evaluacin
Control
Habilidades
razonamiento
comprenden
Induccin
Analogas
Deduccin
Razonamiento
informal
Induccin
Habilidades
solucin problemas
comprende
Planificacin
Seleccin
informacin
Eleccin
Ejecucin
Identificacin
metas
Estrategias
aprendizaje
de
Elaboracin
Agrupacin
Tcnicas de
estudio
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Centro de Formacin Nombre Centro oferente del programa
Programa de Formacin Nombre del Programa de Formacin de acuerdo con la aprobacin institucional
Competencia (s) Identificacin competencia (s) objeto de desarrollo
Proyecto asociado Nombre del Proyecto de Formacin diseado y aprobado por las instancias
pertinentes.
Resultado (s) de Aprendizaje Nombre de los Resultados de Aprendizaje que se asocian incluyendo los resultados
tcnicos y de la Norma Interaccin Idnea. (Tal como se identifican en el
Proyecto Formativo)
Es importante realizar un estudio detallado de todos los resultados en su conjunto
para tomar las decisiones tcnicas y pedaggicas pertinentes y coherentes.
Es importante que la decisin de asociacin de los Resultados de Aprendizaje
fomenten la interdisciplinariedad y complementariedad necesaria para que su
alcance sea ms eficaz y pertinente.
La cantidad de resultados, en cuanto al nmero que se pueden asociar, depende
de la extensin para su alcance y complejidad de los mismos, decisin que debe
tomar el equipo diseador de la gua partiendo de la experiencia necesaria.


Instructor / Tutor Nombres y direcciones electrnicas de los instructores de las reas tcnica y
social responsables de la elaboracin, orientacin y evaluacin de la gua.
Centro de Formacin Coordinacin de Formacin Profesional y Empleo
Programa de Formacin Fundamentacin pedaggica en el enfoque de la formacin para el
desarrollo de competencias.
Competencia (s) Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de
formacin concertados
Proyecto Asociado Elaboracin de Planeaciones Metodolgicas Interdisciplinarias.
Resultado (s) de
Aprendizaje
Identificar la estructura del Modelo Pedaggico Institucional con
relacin a la Formacin Profesional Integral.

Elaborar una Planeacin Metodolgica Interdisciplinaria de acuerdo
con lineamientos establecidos.

Interactuar en los contextos productivos y sociales en funcin de los
Principios y Valores ticos Universales.

Desarrollar procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro del
criterio de racionalidad que posibiliten la convivencia, el
establecimiento de acuerdos, la construccin colectiva del
conocimiento y la resolucin de problemas de carcter productivo y
social.
Formador / Tutor L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Dar el nombre a la gua

Escribir introduccin

Es la seccin inicial de la gua. Se constituye en un texto corto
cuya funcin es proveer informacin bsica sobre la (s)
Actividades de Aprendizaje que se va desarrollar, de manera
que lo contextualice, lo oriente y lo estimule a leer las dems
secciones.

Esta es la puerta de entrada a la gua y por esta razn, su
contenido debe ofrecer informacin suficientemente sencilla, clara,
llamativa y motivadora, para enganchar el inters del aprendiz
durante el transcurso de la actividad.

Determinar los Hilos conductores
Los Hilos Conductores describen las comprensiones ms
importantes que deberan desarrollar los aprendices durante
el curso.

Se constituyen en un faro, un camino y permite una revisin
permanente que fija el derrotero del curso.

Pregntese a s mismo:
"Cules son las cosas ms importantes que quiero que se
lleven consigo los aprendices cuando terminen el aprendizaje
propuesto en esta gua?

Descrbalos en la Gua que empieza a elaborar.
Especificar las actividades y el proceso de aprendizaje sugerido
tareas, ejercicios, diseados por parte
del docente para que el estudiante
comprenda conceptos, procedimientos y
valores, desarrolle procesos de
pensamiento y los aplique en la
resolucin de problemas.
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
1. Cognoscitivas
Categoras
asociadas
Descripcin Ejemplo
Relacionar,
estructurar,
aplicar,
procesar
crticamente,
seleccionar,
otras.
Son aquellas relacionadas
con los procesos de pensar
que las personas utilizan
para procesar contenidos
de aprendizaje.
Conducen directamente al
logro de resultados de lo
aprendido en trminos de
comprensin de
conocimientos, habilidades,
etc.
Explorar relaciones entre
componentes (relacionar)

Distinguir los puntos ms
relevantes (seleccionar)

Pensar y proponer ejemplos
(concretizar)

Explorar aplicaciones
(aplicar)
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Clases de Actividades de Aprendizaje
2. Afectivas
Categoras
asociadas
Descripcin Ejemplo
Atribuir,
juzgar,
considerar,
tener
expectativas,
otras.
Estn dirigidas a tener
en cuenta los
sentimientos que surgen
durante el proceso de
aprendizaje y conducen
a un estado emotivo que
puede afectar positiva o
negativamente algn
proceso de aprendizaje
Atribuir lo aprendido a
factores causales.

Mantener la emociones
bajo control.

Sobreaadir impresiones
subjetivas a las tareas de
aprender.
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Clases de Actividades de Aprendizaje
3. Regulantes o Metacognitivas
Categoras
asociadas
Descripcin Ejemplo
Orientar,
comprobar,
diagnosticar,
ajustar,
evaluar, otras.
Estn orientadas a
regular las actividades
de aprendizaje
cognoscitivas y afectivas
y por lo tanto conducen
indirectamente a los
resultados de lo que se
aprende.
Diagnosticar las causas y
dificultades

Ajustar los procesos
decuando se estime
conveniente
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com


Fase Concienciacin

Vivenciar

Facilitar una experiencia con significado, una conciencia de
necesidades (ideas previas), un compromiso con el proceso de
aprendizaje, la credibilidad de la facilitacin y un aumento de la
autoestima y seguridad.

Acordar expectativas mutuas

Disear actividades que permitan descubrir una necesidad sentida la
cual se construye sobre la base de lo que ya se sabe o lo que se ha
vivido.


Fase Concienciacin

Reflexionar


Facilitar una reflexin individual y grupal sobre experiencias anteriores
con el fin de analizar, priorizar y compartir reflexiones y
de escuchar, valorar y evaluar las de otros.

Guiar y empoderar la reflexin y anlisis de experiencias.

Facilitar una percepcin positiva de la diversidad de opiniones y
vivencias.



CONCIENCIACION
Monitoreo mental
Predisposicin al
aprendizaje
Alistar la
metacognicin


FUNCIONES COGNITIVAS

Explorar situacin aprendizaje
Organizar informacin previa
Facilitar experiencias con
significado personal
Relacionar sucesos pasados y
futuros
Discriminar situaciones, objetos,
reglas

Fase Concienciacin
Actividades:
Pregunta problmica, analogas, apareamientos, conversatorio,
elaboracin de preconceptos,

Disear la (s) actividades de aprendizaje necesarias para
promover la identificacin de saberes previos relacionados con los
Resultados de aprendizaje previstos y el desarrollo de las actividades
prescritas en la Planeacin Metodolgica Interdisciplinaria.
Revise la Planeacin Metodolgica Interdisciplinaria,
identifique las actividades all descritas, copie y pegue en el espacio
determinado para el desarrollo de estas.

Verifique que en la descripcin
de la actividad se identifiquen los tres
elementos de la estructura requerida:

Actividad + Objeto de conocimiento + Condicin

En la Planeacin se deben prescribir actividades del
dominio conceptual, procedimental y valorativo actitudinal
Una pregunta valiosa para determinar la actividad:
Qu se debe saber - hacer para lograr el Resultado de Aprendizaje?
Fase Teorizacin (Conceptualizacin)

Definir


Desarrollar capacidades para la construccin y apropiacin de los saberes de
acuerdo con los aportes de expertos de la comunidad cientfica, acadmica.

Proponer actividades para el desarrollo del aprendizaje por procesos
utilizando recursos y diversas estrategias cognitivas de aprendizaje.

Facilitar la informacin organizada y secuencial, presentando los detalles
ms importantes y solicitando retroalimentacin de lo comprendido.

Promover diferentes actividades para el desarrollo de diversos tipos de
pensamiento y desarrollo de funciones cognitivas.

Utilizar recursos segn necesidades individuales y culturales.




TEORIZACION o
CONCEPTUALIZACION
Construccin integral del
conocimiento
Integracin saberes
Anlisis constructivos
Representaciones
mentales
FUNCIONES COGNITIVAS

Organizar, estructurar
informacin.
Percibir y definir problemas
Seleccionar informacin.
Representar mentalmente.
Orientar y proyectar relaciones
Realizar comparaciones
Establecer hiptesis,
comprobaciones
Organizar datos



Actividades:
Pregunta problmica, analogas, apareamientos, conversatorio,
elaboracin de preconceptos, estudio casos, juego roles,
demostraciones
Estrategias cognitivas: mentefactos, redes conceptuales, ideogramas,
lneas de tiempo, causa efecto, cruz categorial, esquemas accin, .

Identifique las actividades de aprendizaje prescritas en la Planeacin
Metodolgica Interdisciplinaria, copie y pegue en la columna referida
a Actividades y proceso de aprendizaje.

Dado que son ms de una (1) actividad, se debe ir nomenclando.

Ejemplo:

Actividad de aprendizaje 1

Identificar la naturaleza y caractersticas de la Formacin
Profesional Integral que imparte el SENA de acuerdo con los
criterios establecidos.

Ahora propongamos el proceso para desarrollar la actividad.


Aqu es importante determinar las estrategias de aprendizaje cognitivas
apropiadas para facilitar y comprobar la comprensin respectiva.

Es importante seguir un aprendizaje por procesos, una Didctica Holstica

Ejemplo: Gua Aprendizaje Formacin de Instructores
Taxonoma Bloom
Diseo
L. Eduardo Cuervo
Formador Docentes
Diseo
L. Eduardo Cuervo
Formador Docentes
Fase Contextualizacin

Aplicar / transferir


Facilitar y promover una prctica guiada para comprobar la
comprensin de los conceptos y procedimientos aprehendidos y
transferencia de los mismos.

Facilitar la comparacin de resultados frente a los conocimientos
previos.

Facilitar procesos de autoevaluacin individual y grupal.

Reenmarcar los errores como proceso de aprendizaje.

Crear expectativas de xito.



CONTEXTUALIZAC
IN
Transferir saberes
Resumir procesos
totales
Planear
seguimiento
FUNCIONES COGNITIVAS

Establecer relaciones diferentes
contextos
Deducir solucin problemas
Responder rpida, correcta y
sistmicamente
Pensar y expresar respuestas a
problemas o situaciones
Transferir aprendizajes

Actividades:
Formulacin y resolucin de hiptesis, juegos de simulacin,
demostraciones, entrevistas, ejercicios prcticos, diseo planos,
ensayos acadmicos, diseo de maquetas, elaboracin de peridicos,..

Mapas
conceptuales
Organiza
informacin
Ideograma
grfico del
conocimiento
Estimula el
desarrollo de
habilidades
superiores de
pensamiento
Se elabora de
acuerdo con
elementos
isoordinados,
supraordinados,
infraordinados y
exclusiones
Permite la
construccin de
proposiciones

Nocional

Proposicional Conceptual Pre categorial
MENTEFACTO
CONCEPTUAL
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Estrategia cognitiva
aprendizaje
El Delfn es una mamfero acutico que junto con sus parientes de mayor tamao, las
ballenas y marsopas, suelen recibir el nombre comn de cetceos.
La diferencia entre el delfn y la marsopa es clave: el delfn posee un hocico alargado a
modo de pico y dientes cnicos; sin embargo, la marsopa carece de pico, los dientes
son aplanados (en forma de azada), y el cuerpo es bastante rechoncho. Su distribucin
es muy amplia y pueden verse delfines en casi todos los mares del mundo.
Los delfines pertenecen a una gran familia que contiene unas 32 especies. Entre los
ejemplos ms conocidos se encuentran: el delfn mular, muy popular por sus
espectculos en los acuarios de los zoolgicos, y el delfn comn inspirador de muchas
leyendas populares en el mundo mediterrneo. Ambas especies son comunes en
aguas abiertas; por el contrario, otras solo se dan en aguas dulces y en estuarios en
Amrica del Sur y Asia.
El boto, delfn grcil y pequeo, a llegado a remontar 2000 Km. aguas arriba del ro
Amazonas. El boto es el delfn mas pequeo, con una longitud inferior a 1.2 mts; el de
mayor tamao es el delfn mular, que puede alcanzar 3mts de longitud. A pesar de su
tamao, la orca comn o ballena asesina es considerada como un delfn (mide unos 9
mts); los calderones son tambin un tipo de delfn.
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Una vez realizada la lectura del texto elaborar el mentefacto
conceptual respectivo

Mentefacto: preguntas iluminativas
Se explicitan las caractersticas esenciales de
algn concepto?

Se define como miembro de algn conjunto?

Se establecen diferencias con algn miembro del
conjunto?

Se refiere a un proceso que ocurre en varias
etapas? Se mencionan subclases? Se establecen
procesos?

El criterio de infraordinacin se corresponde con el
de supraordinacin?

L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Delfn


Cul es la clase,
cercanamente, ms general al
concepto?
La clase mayor que contiene al
Delfn.
Cules son las
caractersticas
esenciales del
concepto?
Las caractersticas del
delfn.
Qu otros conceptos,
diferentes del concepto,
pertenecen a la clase
superior?
Otros cetceos
diferentes al delfn.
Cules son las clases del concepto?
Las subclases del delfn o especies mencionadas.
Mentefacto
1. Concepto central
3. Supraordinada
5. Exclusiones 2. Isoordinadas
Infraordinada
Infraordinada
Cul es la clase,
cercanamente, ms
general al concepto?
Cules son las
caractersticas
esenciales del
concepto?
Qu otros
conceptos, diferentes
del concepto,
pertenecen a la clase
superior?
Cules son las clases del concepto?
Preguntas conceptuales en relacin con las partes del mentefacto
4. Infraordinadas
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Desde el momento mismo en que los seres humanos tomaron conciencia de su medio
ambiente y comenz a trazarse el camino que llevara a la civilizacin,
los hombres entendieron la imperiosa necesidad de determinar, del modo
ms preciso posible, el tiempo que inexorablemente transcurra.
El reloj fue inventado como un instrumento til para medir pequeas fracciones
de tiempo, por contraposicin a los calendarios o almanaques, diseados con la
finalidad de medir grandes lapsos de tiempo, como los das, semanas, meses y aos.
El reloj entonces se construy para medir horas, minutos y en ltimas segundos,
esto es, las fracciones en las que se divide el da.
Los relojes pueden ser clasificados en dependencia de su tecnologa
de construccin, los cuales van desde los sencillos relojes de arena y agua,
hasta los sofisticados relojes electrnicos o atmicos, pasando obviamente por los relojes
mecnicos, como los de pndulo, automticos y de cuerda.
Tambin es factible clasificarlos segn su uso, encontrndose divididos en
relojes propiamente dichos y cronmetros, distinguindose
porque los primeros miden intervalos continuos y los segundos intervalos
de tiempo discontinuos"
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Una vez realizada la lectura del texto elaborar el mentefacto
conceptual respectivo

Rendimiento deportivo

Sustentado por la motivacin
personalidad

Dimensiones de rendimiento
Humano

Rendimiento laboral

Afectivo

Nivel desempeo aprendiz

Procedimental

Rendimiento acadmico

Sustentado por la capacidad
del aprendiz

Cognitivo

Evaluado como un nivel de logro

L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Elaborar el mentefacto con los conceptos aqu identificados
Trabajo colaborativo
en AVA
Aprendizaje individual
Aprendizaje presencial
Aprendizaje competitivo
Trabajo cooperativo
por casos
Trabajo cooperativo
por proyectos
Trabajo cooperativo
por problemas
Procesamiento de grupo
Responsabilidad y compromiso
Interaccin cara a cara
Habilidades sociales
Modelos de aprendizaje
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Elaborar el mentefacto con los conceptos aqu identificados
Es una estrategia que permite organizar informacin
relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto o como resultado de una
investigacin

Desarrolla habilidades como:

Manejo de informacin

Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).

Pensamiento crtico

Los hechos
LOS DATOS
1
La pregunta
EL
PROBLEMA
2
La
consecuencia
LOS
EFECTOS
4
La respuesta
LAS
HIPOTESIS
5
El origen
LAS CAUSAS
3
Tesis o Idea
principal
Argumentos
Consecuencias
Posibles
soluciones
Causas
Tesis o Idea
principal
Argumentos
Consecuencias
Posibles
soluciones
Causas
Los hechos
LOS DATOS
1
La pregunta
EL
PROBLEMA
2
La
consecuencia
LOSEFECTOS
4
La respuesta
LAS
HIPOTESIS
5
El origen
LAS
CAUSAS
3
Marco terico

Objeto de
estudio
Unidad de anlisis
Caractersticas de la
Unidad de anlisis
Variables
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
EVALUACION
es
EMITIR JUICIOS VALOR
que permiten
TOMAR
DECISIONES
sobre el
DESEMPEO
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Un proceso de observacin, registro y documentacin comprehensiva
del desarrollo de las y los aprendices en las diferentes dimensiones
humanas incluyendo las reas de los dominios del aprendizaje
con el fin de
Centrada
en el
DESEMPEO
Realizada
mediante
JUICIO EXPERTO
(Experticia)
Participan
DOCENTE
COMPAEROS-
PARES
ESTUDIANTE
Basada en
INDICADORES
(Consensuados)
Referidos a las
dimensiones
ACTITUDINAL ACTUACIONAL
Ante Situaciones
SIMULADAS REALES
EN LOS ESTANDARES
PREVISTOS
PERSONALES
ACADMICOS
SOCIALES y
PRODUCTIVOS
En Los modelos
HETERO INTER AUTO
Dirigida a una
CO - EVALUACIN
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
PRINCIPIO 1: La evaluacin de las
competencias es un proceso metacognitivo
PRINCIPIO 2: La evaluacin se basa en
criterios pertinentes al desempeo en el
contexto
PRINCIPIO 3: La evaluacin busca articular lo
cualitativo y lo cuantitativo
PRINCIPIO 4: La evaluacin se centra en los
aspectos esenciales del aprendizaje
PRINCIPIO 4: La retroalimentacin motiva al
mejoramiento continuo
PRINCIPIO 5: La evaluacin es intersubjetiva,
dialgica y tiene control de calidad
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
quiero
preguntar
o aportar
una idea
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
A

Ambiente
aprendiza
je
Sociologa
Arquitectura
Ciencia y
tecnologa
Pedagoga y
didctica
Ciencias de
la recreacin
Ergonoma
RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS EN LOS
AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
A

Ambiente
aprendiza
je
RELACIONES *SISTMICAS DE LOS
AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
Motivacin
Docente
Estudiante
Objeto
conocimiento
Estrategias aprendizaje
y enseanza
Evaluacin
del aprendizaje
Recursos
Pedagoga y
didctica
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
A quines se dirigen?

A pesar de estar dirigidas a los estudiantes, las guas se constituyen
en un apoyo para la planeacin y orientacin de las sesiones
pedaggicas por parte del docente.

Las guas son articuladoras por excelencia entre la
formacin-capacitacin en servicio, los textos, currculos y
prcticas pedaggicas.

Por lo tanto articulan el texto al modelo pedaggico, estilos de
aprendizaje y a las caractersticas contextuales, as como a la
investigacin pedaggica.
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Ciclo
Actividades
de
Aprendizaje
Problematizaci
n
Disposicin
Adquisicin
y
organizacin
conocimiento
Procesamiento
de la
informacin
Aplicacin de
la informacin
Ciclo Actividades de Aprendizaje
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Criterios de seleccin de las actividades
A la hora de seleccionar actividades de aprendizaje,
resulta conveniente tener en cuenta los principios que,
segn Raths, citado por Stenhouse (1984), deben guiar
el diseo de actividades de aprendizaje:
En las mismas condiciones una actividad es
preferible a otra si

1. Si da al estudiante un papel activo en su realizacin.

2. Si le obliga a tomar decisiones razonables respecto
a la manera de desarrollar y analizar la conveniencia
de su eleccin.


L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
3. Si exige al estudiante una investigacin de ideas, procesos intelectuales,
acontecimientos o fenmenos de orden personal o social y le estimula para
comprometerse en esta actividad.


Criterios de seleccin de las actividades
4. Si obliga al estudiante a interactuar con su realidad.
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com

5. Si puede ser realizada por estudiantes con distintos niveles de capacidad
y con intereses diferentes.

6. Si obliga al estudiante a examinar ideas, conceptos, leyes que ya conoce
en nuevos contextos.
Criterios de seleccin de las actividades
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Observe el video Por ti mismo y:

Participe a travs de la tcnica 635. (Siga las recomendaciones
del Orientador.

Participe en el microforo correspondiente.



L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Escuche la cancin SOAR

Dedique un par de minutos para reflexionar acerca de su sueo
como orientador de procesos de aprendizaje, como madre, padre,
esposa (a), hija (o)..
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com