El sistema curricular y su poltica

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De contenidos a
competencias
De asignaturas a reas de
desarrollo
De grados a ciclos de
maduracin
De aprendizajes terminales
por nivel al trnsito y
continuidad
De evaluacin memorstica
a evaluacin cualitativa
Ruptura o continuidad?
En el mismo camino haciendo mejoras
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Alta densidad complejiza y
limita viabilidad de su
implementacin
Dbil progresin de las
competencias induce a ms de un
perfil de salida
Inconsistencia entre propsitos
formulados y su despliegue en el DCN
y entre algunas competencias y sus
descripciones
Ausencia de estndares
Estrategia de implementacin
centrada en la entrega de
insumos
El PEN tom postura y plante una
solucin: El Marco Curricular
Nacional
Poltica 5. Establecer un marco curricular nacional
compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita
tener currculos regionales.
Poltica 6. Definir estndares nacionales de aprendizajes
prioritarios y evaluarlos regularmente.
Poltica 7. Transformar las prcticas pedaggicas en la
educacin bsica
Poltica 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de
cambio institucional
151
competencias
2363
conocimientos
2158 capacidades 1114 actitudes
DCR A:
6326 Expectativas de
aprendizaje
Inicial:
379 conocimientos y
capacidades +
143 actitudes.
Primaria:
806 capacidades +
413 actitudes +
989 conocimientos.
Secundaria:
1466 capacidades +
113 actitudes +
2017 conocimientos
Qu recibe HOY un docente en materia curricular?
A nivel nacional
A ser
implementados en
900 horas
pedaggicas
anuales en Inicial,
1100 en Primaria,
1200 en Secundaria
Jornada que no se
cumple en su
totalidad,
especialmente en
reas rurales
Con, en promedio,
un 40% de tiempo
destinado a
actividades no
acadmicas
DCR B:
4777 Expectativas de
aprendizaje
Inicial:
680 capacidades +
400 actitudes.
Primaria y Secundaria:
2464 capacidades + 312
actitudes + 921
conocimientos.
CICLO III
Comprende textos
narrativos y
descriptivos de
estructura sencilla,
a partir de sus
experiencias
previas, los
reconoce como
fuente de disfrute
y conocimiento de
su entorno
inmediato
CICLO IV
Comprende textos
informativos ,
instructivos,
poticos y
dramticos,
describiendo los
aspectos
elementales de la
lengua y los
procesos que
realiza como
lector, valorando la
informacin como
fuente de saber.
CICLO V
Comprende textos
discontinuos o de
otro tipo, sobre
temas de su
inters, identifica
los aspectos
elementales de la
lengua y los
procesos y
estrategias que
aplica y expresa el
valor de un texto
como fuente de
disfrute,
conocimiento e
informacin.
Adems las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresin
de los aprendizajes
Caso : Competencia compresin de textos
En qu consiste la poltica
curricular?
Marco curricular
Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Mapas de progreso
Estndares y escalas de progresin para identificar qu se espera
lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Rutas y sesiones de
aprendizaje,
materiales educativos
y otros recursos
Recursos pedaggicos para implementar el currculo nacional,
asegurando una enseanza alineada y efectiva
Diseos Curriculares
regionales.
Orientacin para responder a escenarios de la diversidad del pas
Estrategias de apoyo
al docente
Acompaamiento, Asistencia Tcnica y Capacitacin ad hoc en el
uso ptimo de los instrumentos curriculares
Sistema de Monitoreo
y Evaluacin
Seguimiento a su implementacin en las aulas
Acciones de
comunicacin
Informacin continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes
exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la
demanda
Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un
problema o para lograr un
propsito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos
especficos.
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Una visin del aprendizaje

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propsito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos especficos
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Una visin del aprendizaje

Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en accin para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.

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Una visin del aprendizaje

Los indicadores se consideran
evidencias del avance en la
competencia. Es decir son ejemplos
del desempeo esperado. Algunas
veces se trabajan y evalan solos (en
relacin a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.

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Una visin del aprendizaje

Marco Curricular
Comprende crticamente textos
escritos de diverso tipo y
complejidad segn variados
propsitos de lectura
Competencia
(se comunica)

Mapa de progreso (estndares:
descripciones que indican lo que
se espera muestre al finalizar
cada ciclo de la escolaridad)
Hitos de la
misma
competencia
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Qu son los mapas de progreso?
Son el conjunto de estndares de
aprendizaje. Describen la direccin
del crecimiento usual del
aprendizaje en distintas
competencias o aprendizajes
fundamentales de la etapa escolar.
Ejemplo de una competencia:
Comprende crticamente
textos escritos de diverso tipo y complejidad
segn variados propsitos de lectura
Toma decisiones estratgicas de acuerdo a su propsito de lectura
Selecciona informacin en textos de diverso tipo y complejidad
segn el propsito.
Reorganiza la informacin de los textos que lee.
Infiere e interpreta el significado de los textos.
Enjuicia crticamente la forma, contenido, intenciones, aportes y
limitaciones del texto en su contexto.
Mapa de progreso
(adems hay previodestacado
Lee
comprensivamente
textos con estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado y
especializado. Integra
informacin
contrapuesta o
ambigua que est en
distintas partes del
texto. Interpreta el
texto integrando la
idea principal con
informacin relevante
y de detalles. Evala la
efectividad de los
argumentos del texto
y el uso de los
recursos textuales a
partir de su
conocimiento y del
contexto sociocultural
en el que fue escrito
Ciclo VII
Lee comprensivamente
textos con estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado.
Integra informacin
contrapuesta que est
en distintas partes del
texto.
Interpreta el texto
integrando informacin
relevante y
complementaria. Opina
sobre aspectos
variados, comparando
el contexto
sociocultural
presentado en el texto
con el propio, y explica
la intencin de los
recursos textuales
integrando su
conocimiento y
experiencia
Ciclo VI
.Lee
comprensivamente
textos con varios
elementos complejos
en su estructura y que
desarrollan temas
diversos, con
vocabulario variado.
Extrae informacin e
integra datos que estn
en distintas partes del
texto. Realiza
inferencias locales a
partir de informacin
explcita e implcita.
Interpreta el texto
integrando informacin
relevante y
complementaria. Opina
sobre aspectos
variados del texto y
explica la intencin de
los recursos textuales a
partir de su
conocimiento y
experiencia
Ciclo V
Lee comprensivamente
textos que presentan
estructura simple con
algunos elementos
complejos y que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado.
Extrae informacin
poco evidente
distinguindola de
otras prximas y
semejantes. Realiza
inferencias locales a
partir de informacin
explcita e implcita.
Interpreta el texto
seleccionando
informacin relevante.
Opina sobre sucesos e
ideas importantes del
texto y explica la
intencin de los
recursos textuales ms
comunes a partir de su
conocimiento y
experiencia
Ciclo IV
Lee
comprensivamente
textos de estructura
simple que tratan
temas reales o
imaginarios en los que
predominan palabras
conocidas e
ilustraciones que
apoyan las ideas
centrales. Extrae
informacin poco
evidente
distinguindola de
otra semejante y
realiza inferencias
locales a partir de
informacin explcita.
Interpreta el texto
relacionando
informacin
recurrente. Opina
sobre sucesos e ideas
importantes del texto
a partir de su propia
experiencia
.
Ciclo III