El curriculum se entiende como un proceso de

construccin dentro de la prctica y la

institucin. A modo de que el profesor va
creciendo mas dentro de su mbito laboral, ya
que es una forma de expresar su desarrollo
social aprendizaje, tanto dentro y fuera de la
institucin.
Este es configurado al desarrollo y la practica
del profesor, el mismo es una prctica en la cual
entran los sujetos no objetos, es decir,
elementos activos dentro del mbito laboral.
El curriculum como un espacio terico
practico de deliberacin en la que los
profesores son los participantes
principales, pues van mostrando lo
comprometidos con el desempeo, las
prcticas y actividades que realizan
durante su trabajo acadmico en la
institucin con los alumnos.
LA ACTIVIDAD QUE TENEMOS LOS PROFESORES ES
UNA ACCIN QUE TRANSCURRE DENTRO DE LA
INSTITUCIN DONDE DESARROLLAMOS NUESTRA
PRCTICA DOCENTE; POR ESA RAZN, NUESTRA
PRCTICA ESTA INEVITABLEMENTE CONDICIONADA.
ENTRE LOS RASGOS QUE CONSIDERA LA LECTURA
SON LOS QUE CARACTERIZAN LA AUTONOMA QUE LOS
PROFESORES TENEMOS:

1-La autonoma del prctico en la direccin de sus
actividades es inversamente proporcional al grado del
control que el conocimiento tiene sobre la prctica, lo que
est relacionado con la existencia o no de un conocimiento
especifico que regule esa actividad.
2-La autonoma del profesor es un hecho reconocido como
dato observable, sea cual sea el grado y tipo de control
exterior respecto a su actuacin y sobre los resultados del
sistema educativo independientemente o a pesar de la
visin poltica que se tenga de su funcin como servicio
pblico, o al margen del modelo de profesionalidad que se
defiende de su tcnica profesional. La investigacin
emprica, constatando niveles de independencia en los
profesores es bastante frecuente en los ltimos aos.

3- El profesor decide en los deferente en la interaccin
con los alumnos, el alguna medida la relacin entre
estos, el tipo de actividad que van a realizar, la
secuencia de tareas su esparcimiento, duracin, la
forma y tiempo de realizar la evaluacin.
4-Los profesores disponen de un margen de actuacin
importante en la acomodacin del contenido, limitado
ms directamente por su formacin y capacidad que
por los condicionamientos externos.
5-Por muy controlada, estructurada, o por muy
tecnificada que sea una propuesta del curriculum, el
profesor es el ltimo rbitro de su aplicacin en las
aulas.

El papel del profesor puede situarse
en tres niveles posibles, de
acuerdo con el grado de
independencia profesional que se
le confiere:

1- El profesor ejecutor es un profesor
desprofesionalizado. Son seguidores de libros de texto,
guas, se confa en que tengan destrezas para
desempear tareas y complementar con arreglo a algn
patrn sin que ellos puedan cuestionar el material que
utilizan.
2- Se ve el profesor como mediador en la adaptacin de
los materiales, los curriculares o las innovaciones a las
condiciones son concretas de la realidad en que ejerce.
3- Se sita el profesor creativo-generador que, junto a
sus compaeros, piensa sobre lo que hace y tratar de
encontrar mejores solucin, diagnostica los problemas y
formula hiptesis de trabajo que desarrolla y
posteriormente, elige sus materiales, disea
experiencias, relaciona conocimientos diversos.

La alegra y el buen humor son cualidades
imprescindibles para el docente. El docente tiene que
trabajar a la par de los nios y adolescentes en tareas
dentro y fuera de la clase y de la escuela, movilizarse
entre los alumnos para trabajar en equipo,
investigando, observando, decorando, haciendo
tares manuales, etc. Eso si, para que el maestro
desarrolle estas actividades depende mucho de su
salud fsica y mental, la buena remuneracin, el buen
trato y la seguridad profesional que le permitirn gozar
de alegra y buen humor.

Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad, es decir
que acte espontneamente como individuo normal, que evite
las actuaciones y actitudes teatrales, que
tenga equilibrio emocional.
Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas
nuevas, sobre todo en situaciones difciles. El educador que
no posee originalidad es un simple repetidor, y en
consecuencia carecer de plasticidad y de oportunidad,
carecer de agilidad mental para la solucin
de problemas imprevistos. En tal sentido cae en la rutina, en la
monotona y el tedio para si mismo y para los alumnos.
Tolerancia, paciencia, justicia, firmeza y consecuencia: El
docente que no es capaz de ser tolerante, paciente y justo es
adems inconsecuente. Solo la firmeza de carcter,
acompaada de grandeza de espritu, le permite cierta bondad
sin exceso, imparcial sin ser grosero e inflexible.

Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse, es la
consecuencia de un modo de vida afianzado por largos aos de
ejercicio social y profesional, en gran parte, adems es un atributo
colectivo mas que individual, aun cuando dentro de
un grupo responsable se dan gran variedad de grados
de responsabilidad entre sus miembros. Como educadores deben ser
primeramente responsables y exigir esta cualidad a los alumnos y
colegas.
Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un
docente sin la suficiente solvencia moral. Sin las solvencia moral; con
qu autoridad, seguridad personal y tranquilidad emocional puede
dirigirse un docente a sus alumnos demandando probidad, honradez,
justicia, sinceridad, austeridad y en general, buena conducta de
acuerdo con las normas morales dictadas por el Estado, la Iglesia, la
institucin y la comunidad del que es parte, si el mismo no es
exponente del mejor ejemplo. Si acta de manera contraria a
los principios que pregona, carecer de todo crdito y prestigio
profesional y no lograra de parte de sus alumnos, ser odos ni
entendido solo ofrecer confusin.