UNIDAD DE FORMACIN N 8

PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
DEL MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

TEMA 1
VISIN DE LA PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTOS EN EL MODELO
SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO
1.1. Exigencias de la produccin
de conocimientos
a) La exigencia de cambiar y transformar la educacin y
la realidad
b) Parte de nuestra realidad, se articula y armoniza con
los avances en el conocimiento universal
c) Recuperacin y revalorizacin de los saberes y
conocimientos de los pueblos indgenas
d) Maestra/maestro productor/a de conocimientos,
comprometida/o con la transformacin
1.2. De la investigacin a la
produccin de conocimientos
Investigacin estndar
Sentido:
- Investigacin para incidir en la capacidad de comprender, analizar y
descubrir la realidad con el uso de instrumentos y herramientas sofisticadas.
- Afincada en escuelas y corrientes tericas desarrolladas en contextos y
condiciones histricas especificas
Problemas:
- la aplicacin acrtica de mtodos y tcnicas de las
escuelas de investigacin, ahond la separacin entre
maestro y realidad, la mentalidad copista y repetitiva, lo
que reprodujo la condicin colonial y de dependencia del
conocimiento

PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
1.3. Sentido e intencionalidad de la
produccin de conocimientos
Proyecto con Sentido liberador
Compromiso con la transformacin de la realidad
Cambio en la conciencia de la propia realidad: la realidad no
es una realidad absoluta, definida, participamos construyendo
la realidad.
Recuperar el vnculo entre conocimiento y desarrollo de la
vida
Ruptura con la vieja concepcin dicotmica entre la idea y la
materia, sujeto y objeto, lo cualitativo y lo cuantitativo.

1.4. Criterios de la produccin de
conocimientos en el Modelo
Sociocomunitario Productivo
Produccin de conocimientos como accin transformadora.
Transformar al sujeto
Produccin de conocimientos participativa.
Sentido comunitario
Produccin de conocimientos holstica.
Articulacin de disciplinas Tradicin holstica de los pueblos
1.5. La produccin de
conocimientos en el plano
educativo
Maestra/o producen conocimientos que permiten la
transformacin de l y la transformacin de lo que est a su
alrededor.
Uso de herramientas metodologicas que cambien la propia
subjetividad de/l la maestra/o.
Maestro/a que seas capaz de abrirse a lo indito.
Reflexionar la prctica educativa - sistematizacin de sus
prctica construye conocimiento.

Tema 2:
METODOLOGAS DE PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO

JULIO 2013

Tema 2. METODOLOGAS DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO EN EL
PROCESO EDUCATIVO

2.1. Contextualizacin y resignificacin de conocimiento

2.1.1. Las dos fuentes de los contenidos educativos

La primera fuente de contenidos utilizada generalmente por el currculo ha
sido la ciencia estandarizada: La maestra y el maestro tienen la tarea de
contextualizar ese conocimiento validndolo en la comunidad en la que est
inserta la Unidad educativa o Centro de Educacin Alternativa.

La segunda, los conocimientos que provienen de la propia comunidad: La
realidad de las comunidades nos presenta siempre un conjunto, a veces
abigarrado, de valores y conocimientos que son importantes de ser
incorporados en los contenidos educativos porque son importantes en las
formas en que las propias comunidades se organizan y socializan, en lo que
consideran digno de ser reproducido y ampliado. Esta adopcin tambin debe
ser planteada en trminos de resignificacin. Es decir, su fuente no es la
academia o la ciencia como en el primer caso, sino la vida misma.
2.1.2. Metodologa

Cuadro de saberes: Es una metodologa de identificacin de los saberes
posibles en una experiencia educativa, forma parte de los procesos
denominados como dilogo de saberes. En ellos se intenta establecer un
intercambio y articulacin entre conocimientos procedentes de diferentes
culturas. Se desarrolla a partir de los siguientes pasos:

Paso 1: Identificar los conocimientos, valores o prcticas que se intenta
poner en relacin, estableciendo todo lo que se conoce sobre ellos. La
identificacin de estos conocimientos, valores o prcticas, surge o tiene
como inicio del proceso a los ejes articuladores.
Conocimiento, valor o
prctica de la vida
cotidiana
Importancia del
conocimiento en la vida
cotidiana
Importancia del
conocimiento para la
unidad educativa
Actividades en las que se
puede incorporar esos
contenidos en la unidad
educativa
Se establece el contenido de
la vida que se desea
contextualizar en el
currculo
Se establece el valor que
tiene ese contenido en la
vida cotidiana
Se establece la utilidad de
ese contenido en la unidad
educativa
A travs de actividades se
intenta articular el valor en
la vida y la utilidad en la
unidad educativa
CUADRO N 2: Identificacin de saberes o prctica de la vida cotidiana

CUADRO N 1: Identificacin de saberes o prctica de la unidad educativa o centro de
educacin alternativo
Conocimiento, valor o
prctica de la unidad
educativa
Importancia del
conocimiento en la unidad
educativa
Importancia del
conocimiento para la vida
Actividades en las que se
puede vivenciar esos
contenidos en la
comunidad
Se establece el contenido
del currculo que se desea
contextualizar
Se establece el valor que
tiene ese contenido en el
proceso educativo
Se establece la utilidad de
ese contenido en la vida
cotidiana
A travs de actividades se
intenta articular el valor en
la unidad educativa y la
utilidad en la vida
Paso 2: Conocer con mayor detalle qu significado tiene ese conocimiento, valor o
prctica. Esto es explicar los significados que se articulan al contenido a
contextualizar,
Conocimiento, valor o
prctica (de la unidad
educativa o de la vida)
Formas de vida
relacionadas
Lugares de la
comunidad en los que
son utilizados
Personas involucradas
en su produccin y
circulacin
CUADRO N 3: Descripcin del contenido a contextualizar

Conocimiento, valor o
prctica
Necesidades individuales
que satisfacen
Asuntos sociales que
ayudan a transformar
CUADRO N 4: Indagacin de contenidos de contextualizacin
Paso 3: Se trata de articular estos conocimientos, valores o prcticas, en la vida
cotidiana o en el currculo. Este proceso es desarrollado predominantemente entre
personal docente de la Unidad Educativa y Directivos. Las maestras y los
maestros de diferentes aos de escolaridad analizan y reflexionan las maneras de
cmo desplegar el conocimiento, valor o prctica en el Desarrollo curricular.
Paso 4: Planificacin del proceso de contextualizacin. Este proceso se establece a
partir de la elaboracin del plan de desarrollo curricular. Las actividades, las
orientaciones metodolgicas, la estrategia, los materiales educativos y los criterios
de evaluacin tienen que ser pensados en trminos de los contenidos
contextualizados. Los contenidos contextualizados deben ser desarrollados como
actividades en los momentos metodolgicos.
Actividades de
contextualizacin
Orientaciones
metodolgicas
Procedimientos Sujetos
participantes
Lugares y
momentos
En la unidad
educativa:
Prctica
Teora
Valoracin
Produccin
En la vida cotidiana: Prctica
Teora
Valoracin
Produccin
CUADRO N 5: Incorporacin de las contextualizaciones en el
plan de desarrollo curricular

En este sentido, el siguiente cuadro es un momento previo que debe ser pensado
y articulado en el plan de desarrollo curricular.
2.2. Pautas metodolgicas para la problematizacin de la implementacin del
Modelo Educativa Sociocomunitario Productivo

2.2. Produccin de conocimientos cientfico tecnolgicos
La produccin de conocimiento cientfico tecnolgico:

Se desarrolla como parte de los procesos educativos con la participacin de
Maestras/os y estudiantes/participantes
Est vinculado a la realidad del contexto para transformarlo
Busca superar los prejuicios que colocan a la produccin de la ciencia como algo
exclusivo de los pases desarrollados
Pone nfasis en el proceso de produccin de conocimiento y no en su simple
aplicacin

2.2.1. Gradualidad de la produccin de conocimiento cientfico tecnolgico
La produccin de conocimiento cientfico tecnolgico se desarrolla gradualmente, ya que
se toma en cuenta las edades y los grados de escolaridad de los nios y jvenes, por
tanto:

En nivel inicial los primeros pasos para la produccin de conocimiento se traducen en juegos
que desarrollan la curiosidad
En primaria se deber desarrollar la curiosidad y el planteamiento de preguntas sobre la
realidad del contexto y la identificacin de problemticas
En secundaria se desarrollar la produccin de conocimientos cientfico tecnolgico en todo su
proceso
En la Educacin de Personas Jvenes y Adultas, la produccin de conocimientos se desarrolla en
todos los niveles de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los participantes y la
comunidad.
2.2.2. Lneas de la produccin de conocimientos

Existen lneas de indagacin y de produccin de conocimiento cientfico
tecnolgico vinculado a:

La soberana alimentaria
El cuidado de la Madre Tierra y la salud comunitaria
El desarrollo productivo de la comunidad

Maestros tiene la misin de que el planteamiento de preguntas y problemas que
planteen los estudiantes estn vinculados a estas grandes lneas de investigacin y
produccin cientfica tecnolgica.
2.2.3. Produccin de conocimiento cientfico tecnolgico como parte de los procesos
educativos

La produccin de conocimiento cientfico tecnolgico es parte del desarrollo curricular, se
planificar el proceso de produccin de conocimientos como un plan de desarrollo curricular
con momentos metodolgicos,
Asimismo, se considera que el tiempo del proceso de produccin de conocimiento
cientfico tecnolgico ser ms amplio y requerir la movilizacin de maestras y estudiantes
en trabajos fuera de la UE.
Las preguntas y los problemas que trabajemos plantean una lgica complementaria entre
las disciplinas y una apertura a nuevos conocimientos.
2.2.4. La Investigacin como Estrategia Pedaggica (IEP): punto de partida
para la produccin de conocimiento cientfico tecnolgico en el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo

Desde el modelo, la relacin produccin de conocimiento, el contexto
concreto y la transformacin de la realidad, son criterios que tienen que estar
presentes en la postura epistemolgica. La Investigacin como Estrategia
Pedaggica (IEP) es una propuesta educativa nacida en Latinoamrica que se
funda en las posturas crticas, parte de los siguientes criterios:

a) No hay ciencia sin historia, el conocimiento y su produccin se da en una
realidad inacabada, que se transforma permanentemente y donde el ser humano
produce conocimiento para transformar su realidad
b) No hay ciencia sin contexto, el conocimiento producido siempre esta situado y
nace como respuesta a problemas y necesidades concretas
c) No hay ciencia que no sea parte de relaciones de poder, el conocimiento que se
produce es parte de un determinado proyecto de sociedad.

Lo importante para nosotros al dialogar con la experiencia de esta corriente de
investigacin es el criterio de que se puede producir conocimiento cientfico
tecnolgico para transformar la realidad

Procedimiento metodolgico para produccin de conocimiento cientfico tecnolgico
a) Planteamiento de preguntas
b) Identificacin de las preguntas base para la definicin del problema
Preguntas Respuestas de la comunidad
Cmo podemos darle utilidad a las botellas de
plstico?
Reciclaje en variadas formas
Qu alimentos producen enfermedades? Varios, sobretodo los que tienen conservantes
Cmo podemos alimentarnos mejor en nuestro
barrio?
Comiendo alimentos de la regin que sean frescos
Qu enfermedades provocan los basurales del
barrio?
Muchas enfermedades infecciosas
Podemos producir alimentos en el barrio? S
Cmo purificamos el agua que nos llega al barrio? Hirvindola o utilizando cloro y otros qumicos
Qu propiedades tiles para nuestra vida tienen
los residuos orgnicos que botamos en nuestro
barrio o en nuestras casas?
??????
Cmo producimos csped para nuestras canchas? Sembrando csped en la cancha y cuidando su
crecimiento o trasplantando csped de otros lugares
Qu procesos naturales pueden mejorar la calidad
nutritiva de los alimentos de la regin?
??????
CUADRO N 6: Identificacin de preguntas para definir el problema

c) Planteamiento del problema para la produccin de conocimientos

La pregunta para reflejar el problema tiene que cumplir con los siguientes criterios:
Tiene que ser transformadora, ya que tiene que involucrar la respuesta a un problema
concreto de la comunidad.
La respuesta o solucin debe aportar algo til para la comunidad.
La pregunta tiene que aportar conocimiento nuevo.
La pregunta tiene que delimitar lo que es viable (pensar en los recursos que va a requerir).
Criterios para la definicin del problema: Preguntas base
Pregunta a: Qu propiedades tiles para
nuestra vida tienen los residuos orgnicos
que botamos en nuestro barrio o en nuestras
casas?
Pregunta b: Qu procesos naturales
pueden mejorar la calidad nutritiva de los
alimentos de la regin?
La pregunta tiene que ser transformadora Responde a un problema Responde a un problema
La respuesta o solucin a los problemas que
plantea la pregunta debe aportar algo til
para la comunidad
Es til Es til
La pregunta tiene que aportar conocimiento
nuevo
No est claro No est claro
La pregunta debe delimitar lo que es viable
indagar para el grupo (pensando en los
recursos que va a requerir)
Falta delimitar Falta delimitar
CUADRO N 7: Criterios de definicin de problemas
Criterios de delimitacin Pregunta a: Qu propiedades tiles para
nuestra vida tienen los residuos orgnicos
que botamos en nuestro barrio o en
nuestras casas?
Pregunta b: Qu procesos naturales
pueden mejorar la calidad nutritiva de los
alimentos de la regin?
Plantear una mayor concrecin a la
pregunta, definir el rea concreta que se
puede trabajar
Qu propiedades tiles?: la produccin de
abono
Qu procesos naturales?: la
deshidratacin
Criterio del contexto: la pregunta puede
ser nica cuando la hacemos desde nuestro
contexto
Qu desechos de nuestro barrio? Qu alimentos de nuestra regin?
La pregunta debe implicar una indagacin
organizada y un proceso de comparacin,
experimentacin, etc., a partir de
elementos concretos de nuestro contexto
Con qu desechos de nuestro barrio
podemos lograr mayor produccin de
abono?
Qu alimentos de nuestra regin en su
deshidratacin mejoran su calidad
nutritiva?
CUADRO N 8: Criterios de delimitacin
Replanteamiento de la pregunta como problema
Problema a: con qu desechos de nuestro barrio o
regin se puede lograr una mayor produccin de
abono?
Problema b: Qu alimentos de nuestra regin
pueden mejorar su calidad nutritiva mediante
el proceso de deshidratacin?
CUADRO N 9: Replanteamiento de la pregunta como problema
d) Definicin del proceso de produccin de conocimiento

A partir del problema definir el conjunto de actividades para lograr responder a
nuestro problema de produccin de conocimiento, definir metas, objetivos.
Posteriormente planteamos las actividades necesarias.
Problema b: Qu alimentos de nuestra regin pueden mejorar su calidad nutritiva mediante el proceso de deshidratacin?
Actividad 1 Entrevistas a abuelos(as) y vecinos en general del barrio/comunidad
para consultar sobre los alimentos deshidratados que se consume en la
regin y sobre el por qu de la no deshidratacin de otros.
Instrumento 1:
Gua de entrevista
Materiales: grabadora de
audio
Actividad 2 Entrevistas a especialistas en deshidratacin de alimentos en la carrera
de ingeniera de alimentos, para consultar sobre las caractersticas de
los alimentos deshidratados de la regin, y sobre el proceso de
deshidratacin de los alimentos
Instrumento 2:
Gua de entrevista
Materiales: grabadora de
audio
Actividad 3 Revisin bibliogrfica sobre el proceso de deshidratacin de alimentos
(bibliotecas e internet)
Cuaderno de campo
Actividad 4 Proceso de experimentacin con la deshidratacin de alimentos que no
se han experimentado antes en la regin.
Cuaderno de campo
Materiales:
Alimentos, recipientes,
cmara fotogrfica, etc.
Actividad 5 Visita a laboratorio para identificar el valor nutricional de los
alimentos deshidratados y comparacin con los mismos en su estado
natural. Si existieran las condiciones el maestro puede realizar esta
actividad en la UE.
Cuaderno de campo
Actividad 6 Reflexin sobre la informacin recabada en las anteriores actividades. Cuaderno de campo
CUADRO N 10: Ejemplo
e) Instrumentos de registro del proceso de produccin de conocimientos

Cuaderno de campo


Registro - Observar y escribir
Descripcin - Interpretar lo que se registra
- Generar ideas preliminares sobre lo registrado en funcin del problema
Anlisis - Construccin de conocimiento (elementos no previstos antes de hacer el
anlisis)
- Considerar particularidades, elementos nuevos que vayan apareciendo en
el proceso, segn el problema de investigacin
CUADRO N 11: Cuaderno de campo

f) Elaboracin del informe final

En la elaboracin del informe final es necesario incorporar la siguiente informacin del
proceso de produccin de conocimiento.
El proceso que hemos desarrollado (las actividades)
Los resultados encontrados
Los hallazgos ms importantes
Las conclusiones del grupo sobre los hallazgos encontrados
La reflexin sobre el aporte de los hallazgos para la comunidad
Las nuevas preguntas del grupo respecto al problema trabajado
2.3. Recuperacin y produccin de saberes y conocimientos de los pueblos
indgena originarios

Hay dos tipos de metodologas que se puede utilizar, con sus respectivas
tcnicas y herramientas:


Las provenientes de las ciencias sociales: Las metodologas convencionales y
antiguas como la etnografa que han sido utilizadas por la antropologa clsica
para describir a las culturas no modernas en todo el mundo


Las provenientes de las propias maneras de investigar de los pueblos
indgenas:


La escucha
La historia oral
2.3.1. Uso crtico de las metodologas de las ciencias sociales

qu implicaciones tiene recuperar y producir saberes y conocimientos de nuestros
pueblos utilizando las herramientas viejas y nuevas de las ciencias sociales?

El problema es que existe una distincin civilizatoria del horizonte cultural del
etngrafo europeo y el horizonte cultural de los pueblos indgenas. El etngrafo pretenda
reconstruir las formas de vida de esas culturas, terminaba haciendo interpretacin desde
su propio horizonte cultural.

La recuperacin y produccin tiene en primer lugar un sentido intracultural, y debera
tener un sentido incluyente, no distanciador, no objetivizador. En contextos, aymaras
quechuas que habitan fuera de origen, debe primar una relacin intercultural
transformadora, sin etnocentrismo y la objetivizacin, desde la apertura, el dilogo.

Para contrapesar el uso de ese tipo de tcnicas es mejor partir de la experiencia que
tenga algn estudiante o maestro.

Producir conocimiento desde una concepcin relacional ms amplia, que incluye la
espiritualidad, lo sagrado. La recuperacin debe articularse a un sentido til en la vida de
los estudiantes y de la comunidad.
2.3.2. Metodologas

De las ciencias sociales

El mtodo etnogrfico: Es un intento porque se da en realidad una
negociacin entre los marcos de significado del etngrafo, proveniente
generalmente de otra cultura, y los de la cultura investigada.

Metodologas propias

Metodologas de recuperacin de la oralidad: En nuestros pueblos
implicaba una relacin formativa:

Relatar implicaba trasmitir algo y relacionarse con respeto para aprender con
los que saban eso.
Este conocimiento se imparta de generacin en generacin.
Implicaba una experiencia de intersubjetividad, teniendo presente el
contexto en que se dice algo
La historia oral apuesta reconstruir una historia desde los pueblos indgenas,
a partir de los testimonios, sin pretender tanto reconstruir la historia <tal cual
fue>, sino comprender la forma como las sociedades indias piensan e
interpretan su experiencia histrica
Hay un aprendizaje mutuo, un dilogo en el sentido fuerte
La escucha

En las comunidades indgenas existen prcticas de escucha de la naturaleza, de
las montaas, de las lagunas, de la selva.

En momentos hay contemplacin maravillada del entorno natural, de las
energas telricas.

La escucha, en sus sentidos ms prcticos, la contemplacin del cosmos
generaba conocimientos astronmicos luego tena un uso en la vida cotidiana.

La contemplacin y escucha de la realidad permiti comprender la
complementariedad radical de todas las cosas.

En este sentido la escucha despierta la conciencia holstica.

Los maestros deben trabajar esta dimensin espiritual de la escucha de la
naturaleza con los estudiantes, debiendo ellos mismos abrirse a la conciencia
holstica, aprendiendo de los yatiris, de los y las amautas, de las y los ancianos.
2.3.3. Tcnicas y herramientas

La observacin participante: La observacin participante parte de la idea de
que tal como un juego se aprende jugando, una cultura se aprende vivindola.
Se participa para vivir la experiencia de esa cultura. Para observaciones menos
participativas y de menor tiempo de convivencia, es necesario elaborar una
gua de observacin. Una sugerencia es anotar rpidamente algunas palabras
claves en los espacios e inmediatamente despus de la situacin observada
completar el registro a partir de la memoria.
El diario de campo:

Se registra todo, incluso lo aparentemente no significativo. Esto debe
hacerse inmediatamente despus para no olvidar detalles.
El diario de campo se escribe en un tiempo prolongado de convivencia
con el pueblo o sector social motivo de la recuperacin
Se organiza del siguiente modo: En un margen del cuaderno debe
dejarse espacio para incorporar etiquetas y comentarios, y poder ordenar
luego el diario, sobre todo aquellos elementos que nos interesa trabajar.
La entrevista no dirigida: Hay varios tipos de entrevistas

Estructuradas (en las que se sigue un cuestionario pre-establecido)
Informales (que no son dirigidas, plantean la presencia e influencia del
entrevistador)

Ambas deben tener preguntas adecuadas, pertinentes, segn el lenguaje de
las personas a las que va dirigida la entrevista.
Las fotografas, videos y grabaciones:

Las grabaciones, filmaciones o fotografas deben realizarse con la
autorizacin de las personas y la coordinacin y permiso de las
autoridades originarias
En entrevistas no es aconsejable realizar grabaciones de sonido o
filmaciones, pueden alterar una adecuada comunicacin. Dado el caso la
grabacin la realizan dos personas, una encargada de la parte tcnica y la
otra de las preguntas. Es conveniente registrar datos de la entrevista.
Es importante hacer un uso responsable de los materiales obtenidos, sin
utilizarlos para fines que no sean educativos.
Es aconsejable dar una copia de los materiales a las personas en los
casos en que les puede interesar tenerla
Las historias de vida: Se formulan preguntas segn los periodos o hechos
significativos de la trayectoria que se quiera resaltar.

La historia de vida da cuenta de aspectos individuales de una persona, relata
sus experiencias propias
Siempre hay relaciones con otras historias. La singularidad da paso a los
aspectos comunes, compartidos, que se va encontrando en la historia de vida
de varias personas.
El crculo de la reflexin: Esta es una tcnica completamente concreta y
prctica de la escucha.

Son dispositivos de dilogo para ubicar al sujeto a partir de
coordenadas existenciales e histricas. Desde un relato existencial se busca
articular al sujeto a la historia.
Tiene tambin una funcin teraputica en el sentido de que hay que
expresar esas alienaciones de la subjetividad para empezar a curarlas en el
dilogo.

El proceso metodolgico inicia con la realizacin de preguntas que liberen la
experiencia (vivencia o autobiografa) de los participantes. Las preguntas
buscan abrir la experiencia que debe ser narrada de manera oral por los
participantes.
2.3.4. La recuperacin de saberes y conocimientos indgenas en el proceso
educativo

Se trata que las maestras y maestros no asuman una tarea ms aparte de su trabajo pedaggico, sino
que la produccin de conocimientos se de en el proceso pedaggico mismo. En el caso de los saberes y
conocimientos de los pueblos indgenas, la recuperacin y produccin se da a partir de la novedad que
significa la vinculacin del contenido con los ejes articuladores.
Datos referenciales:
Campo: Comunidad y sociedad rea: Comunicacin y lenguajes
Ao de escolaridad: Primero Nivel: Secundaria
Tiempo: 8 periodos
TEMTICA ORIENTADORA:
Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos
OBJETIVO HOLSTICO:
Practicamos el respeto de los mayores, a travs de la vivencia de relatos orales hechos por ancianos, reflexionando
sobre las diferencias entre cuentos, leyendas y mitos, para conservar, difundir y practicar la oralidad en nuestra familia y
comunidad.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Textos regionales en los que se expresan cosmovisiones. Mitos, leyendas, cuentos y los valores sociocomunitarios.
Ejemplo: Plan de clase para Comunidad y sociedad, articulando la recuperacin de
relatos orales sobre mitos

TEMTICA ORIENTADORA:
Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos
OBJETIVO HOLSTICO:
Practicamos el respeto de los mayores, a travs de la vivencia de relatos orales hechos por ancianos, reflexionando sobre las diferencias entre cuentos, leyendas y mitos, para conservar,
difundir y practicar la oralidad en nuestra familia y comunidad.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Textos regionales en los que se expresan cosmovisiones. Mitos, leyendas, cuentos y los valores sociocomunitarios.
Orientaciones metodolgicas
Materiales
educativos
Criterio de
Evaluacin
PRCTICA
- Participacin de un/a anciano/a, yatiri, amauta en la clase para que haga un relato sobre un mito (anticipadamente el maestro debe identificar a la persona ms
adecuada para realizar esta actividad, contactarla, invitarla y organizar todos los detalles de su visita).
- La actividad de relato se desarrollar segn los siguientes elementos: disposicin en medialuna de los estudiantes para escuchar el relato, presentacin de la
actividad y de la persona invitada por parte del maestro, se pedir a los estudiantes que no tomen nota en el desarrollo de la actividad, relato de parte de la persona
invitada, preguntas de parte de los estudiantes con la gua del maestro, agradecimientos a la persona invitada y despedida. Finalmente el maestro pide a los
estudiantes que escriban el relato que acaban de escuchar.
- En una siguiente clase se organiza grupos de estudiantes para que realicen una recopilacin de los mitos locales (el maestro previamente debe identificar cules
son), distribuyendo a cada grupo el relato de un mito (dejando abierto que se pueda realizar sobre otros mitos).
TEORA
- El maestro da pautas de cmo realizar el trabajo capacitndoles en algunas tcnicas (revisar la parte de herramientas y tcnicas de la Unidad de formacin 8). El
trabajo debe realizarse de modo grupal distribuyendo las tareas internas, deben organizarse para ir juntos a preguntar a las y los ancianos, sus propios abuelos u
otros ancianos siempre cuidando su seguridad, deben preparar (reformulando varias veces) algunas preguntas, realizar la grabacin de la entrevista y transcribirla.
- En la siguiente sesin se trabajan los siguientes contenidos: diferencia entre mito y relato del mito, el mito como horizonte de inteligibilidad y no como leyenda,
diferencia con respecto a los cuentos orales, y la oralidad como una textualidad con su propia lgica, a partir de las siguientes preguntas:
- Qu diferencias existe entre el relato escuchado y el
relato escrito?
Los mitos sealan hechos histricos?
Los mitos sealan hechos ficticios?
Qu nos dicen los mitos sobre los fenmenos sociales y naturales?
Qu nos dicen entonces los mitos?
Qu funciones actuales pueden cumplir los mitos? Qu mitos
tenemos hoy?
- En otra sesin se socializan los trabajos realizados, contando la experiencia vivida y las dificultades que se encontr (el maestro hace notar las diferencias entre
los relatos presentados: algunos harn referencia a cuentos orales sobre personajes, algunos efectivamente tendrn un sentido mtico, etc.)

VALORACIN
- Se hace una reflexin colectiva sobre la importancia de la oralidad y cmo ella necesariamente implica valores de convivencia, a diferencia de los textos escritos
que pueden leerse solos y de un modo descontextualizado.
PRODUCCIN
- Se escoge los relatos de los mitos ms interesantes y se compila en una revista con otros relatos mticos de otros cursos.
- Se realiza una publicacin autofinanciada de la revista y se la difunde en la Unidad educativa y en la regin.
- Se comparte oralmente los relatos en reuniones de la comunidad/barrio/municipio.
- El maestro presenta el trabajo realizado para ser incorporado en el currculo regionalizado del lugar.
Se pueden utilizar algunas otras tcnicas didcticas para articular los saberes y
conocimientos indgena originarios en el proceso educativo, a continuacin se
mencionan algunas:

Los mapas parlantes, en los que se busca dibujar un mapa de los aspectos ms
importantes que conforman el territorio local: topografa, hidrologa, los tipos de
plantas y animales, los espacios sagrados, las instituciones locales, la configuracin de
la poblacin. Permite trabajar los saberes y conocimientos desde una visin espacial.

El Dibujo, en el que se realiza la representacin grfica de los temas que se quieren
recuperar del saber y conocimiento local, por ejemplo de los cambios que ha habido
en la comunidad en un tiempo, o de las herramientas y tecnologas utilizadas
igualmente antes y ahora.

Materiales comunicativos sobre saberes y conocimientos, mediante los cuales se
puede conocer o difundir los saberes y conocimientos de forma escrita (cartillas,
afiches, almanaques, documentos, peridicos, boletines, mapas); audiovisual
(utilizando videos para motivar la participacin oral y haciendo una contextualizacin
en la propia comunidad), o por diapositivas (utilizando Imgenes sobre el espacio y el
territorio, los recursos naturales, los sistemas productivos y su tecnologa).

2.4. Produccin de conocimientos para la
transformacin: La Investigacin Accin Educativa (IAE)

La investigacin accin educativa es el proceso de produccin de
conocimientos para la transformacin de la realidad educativa.

Un balance de las experiencias sobre investigacin accin
permite distinguir tres aspectos:

Investigacin para la accin, donde la accin es
consecuencia de la investigacin.
Investigacin de la accin, donde la prctica y la
experiencia se constituyen en el motivo de la
investigacin.
Investigacin en la accin, donde la investigacin se
realiza simultneamente a la accin.
La investigacin accin en la educacin presenta las siguientes
caractersticas:

Reflexiona la prctica educativa: analiza los problemas prcticos que
se presenta en la accin educativa de la CPTE. Todos los integrantes de la
CPTE se constituyen en sujetos activos de la investigacin.

Profundiza la comprensin de la problemtica educativa: Explica los
factores causales y la descripcin de los rasgos de la problemtica
identificada.

Interpreta de la problemtica desde el punto de vista de quienes
interactan en el procesos educativo: Rescatando el lenguaje y los
conceptos que permiten la comprensin, antes que categoras
preestablecidas.

Desarrolla en una relacin horizontal y de plena confianza y
compromiso: No existe el investigador externo y el dilogo, observacin,
reflexin o cualquier otro instrumento se desarrolla en un ambiente
natural.
2.4.2. Variantes de la investigacin accin

La investigacin accin emergi en diversos momentos, espacios, sujetos e
intereses, de ah que se presenta bajo diversas denominaciones, a saber:

La investigacin militante: Los objetivos fundamentales es la formacin de
lderes, conductores de procesos revolucionarios o de liberacin nacional.
precisa cuatro presupuestos metodolgicos:
El mtodo de investigacin y la/el investigador/a no se encuentran
separados.
Est ntimamente vinculado a las caractersticas del grupo social
(comunidad)
Se encuentra ntimamente articulado a las condiciones sociales,
polticas, culturales e histricas de quienes participan en el proceso de la
investigacin militante.
Responde a la estrategia global de transformacin o cambio educativo
su instrumento Proyectos socioproductivos
La Investigacin Participativa (IP). Enfatiza de manera especial la
participacin de la comunidad, estudiantes y maestras/os. Se define a la
investigacin como un proceso colectivo de produccin de conocimientos.

Propone partir de la naturaleza cultural, social, lingstica, econmica y
poltica de la comunidad y el contexto. el investigador/maestra/o cumple el
rol de facilitador comprometido con el grupo.

Tiene las siguientes caractersticas:

Es participativa en todo el proceso de la investigacin
Se basa en una relacin dialgica
Enfatiza el crecimiento del compromiso social y permite el
conocimiento de una realidad concreta
la organizacin como factor clave de la participacin y del
desarrollo potencial de transformacin
Reafirma la naturaleza poltica de la investigacin; b) percibe el
conocimiento como una forma de acceso al poder.
Es un proceso de produccin de conocimientos permanente


2.4.3. Proceso metodolgico de la investigacin accin
educativa

Se propone orientaciones bsicas para operacionalizar un proceso de
investigacin accin educativa:

Fases de la investigacin accin educativa: El desarrollo de la investigacin
accin contempla las siguientes fases:

Primera fase: Preparacin de la investigacin, que comprende:

a) Elaboracin del diseo de la investigacin
El o los temas / problemas
Los propsitos
Identificacin de los sujetos que participan de la investigacin accin
educativa
La duracin
Lugar
Las tcnicas e instrumentos y herramientas
Los recursos

b) Organizacin de la Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa
(CPTE).

Implica definir los roles o responsabilidades
En la organizacin debern tomar en cuenta la disponibilidad de
tiempo de cada uno de los miembros de la CPTE
c) Capacitacin de maestras/os y construccin de instrumentos.

Los miembros de la CPTE, principalmente las/os maestras/os son
responsables de llevar adelante la investigacin accin educativa,
deben preparar y construir las herramientas e instrumentos
necesarios de la investigacin.
Realizar en sesiones de trabajo comunitario, talleres y reuniones
participativas.

Segunda fase: Realizacin de la investigacin, que comprende:

El recojo de la informacin:
Determinacin de la informacin necesaria
Ubicacin de las fuentes de informacin
Planificacin de la estrategia y espacios y momentos para el registro de la informacin

Anlisis y reflexin de la informacin:
Ordenar la informacin.
Anlisis y reflexin sobre la informacin y situaciones reales.
Sacar conclusiones o bsqueda de alternativas de solucin.

Accin
Organizarse para la accin.
Anlisis de los recursos para garantizar la accin.
Actividades que lleven a la solucin del problema.
Evaluacin permanente en la accin.

Tercera fase: informe de la investigacin accin, que significa:

Construir un ndice preliminar
Ordenar la informacin y las conclusiones
Complementar con registros grficos y otros documentos
Presentar el primer documento de trabajo a la Comunidad de Produccin y Transformacin
Educativa para recoger observaciones.
Entrega del documento final. Puede tambin prepararse alternativas como un video u otra forma
de socializacin de los resultados.

2.4.4. Instrumentos y herramientas en la investigacin accin
educativa

FASES PRINCIPALES ACCIONES HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS
Preparacin de la Investigacin
Accin Educativa
Elaboracin del diseo de la
investigacin
Organizacin de la investigacin
Capacitacin de investigadores y
construccin de instrumentos
Taller interno de la Comunidad de Produccin y
Transformacin Educativa.
Boletn informativo del proceso de investigacin
accin.
Taller interno de capacitacin de los/as maestras/os
investigadores.
Realizacin de la Investigacin
Accin Educativa
Registro de informacin
Anlisis y reflexin comunitaria
Accin
Registro de informacin
Observacin - Registro Diario
Dilogo natural - Censo educativo
Historias orales - Talleres de anlisis
Entrevistas en profundidad - Grupos focales
Tcnicas de anlisis
Diagramas de relaciones - Mapas parlantes
Cronograma de actividades.
Informe de la Investigacin
Accin Educativa
Construir un ndice preliminar
Ordenar la informacin y las
conclusiones
Complementar con registros grficos y
otros documentos
Presentar el primer documento de
trabajo de la CPTE.
Entrega del documento final.
Trabajo personal de cada maestra/o
Taller de socializacin de resultados y conclusiones
3. Metodologias de produccin de conocimientos del proceso
educativo
Qu es SISTEMATIZAR? Es un acto de conocimiento, es una toma de
conciencia de cmo se ha dado la prctica educativa propia que
posibilita:

Producir conocimiento desde la prctica y experiencia de concrecin
formacin de la prctica educativa de las y los maestros.
Identificar cules han sido los aterrizajes concretos que los maestros
y maestras han implemen-tado en aula/taller, desde los
lineamientos del modelo educativo.
Pensar en los factores (personales, de contexto, institucionales,
polticos, culturales, subjetivos,etc.) que intervinieron, que
dificultaron o posibilitaron la concrecin del MESCP.
Permite aprender de la experiencia de concrecin del MESCP y
desde ah encontrar posibilidades
para profundizar su implementacin, y por ende recrear y
transformar el mundo y la realidad educativa que nos circunda.

Podremos considerar que la sistematizacin debe ser
considerada:
Como una reflexin crtica y profunda sobre el cmo hemos
transformado nuestras prcticas y experiencias educativas.
Como un proceso de autoformacin y autoreflexin desde mi
experiencia de concrecin del MESCP. No es un proceso
terminado, no es una receta; es un acto permanente de
reflexionarme a m mismo como actor y sujeto histrico.
Como un proceso de produccin colectiva de conocimiento
para romper con las recetas y los modelos pedaggicos
estndares y establecidos.

3.2. mbitos posibles para la sistematizacin de la
experiencia transformadora
Concrecin del sentido de los campos de saberes y
conocimientos en la planificacin y desarro- llo curricular
Metodologa Prctica, Teora, Valoracin y Produccin /
Estrategias metodolgicas en el marco
del MESCP
Concrecin de los Objetivos Holsticos (Logros y
dificultades)
Evaluacin del desarrollo de las dimensiones Ser, Saber,
Hacer y Decidir
Procesos de autoevaluacin de las y los estudiantes.
Apoyo y acompaamiento de madres y padres de familia
a estudiantes con dificultades de aprendizaje

Experiencia de la Comisin Tcnica Pedaggica
Apoyo y acompaamiento de maestras y maestros
Seguimiento y supervisin a la aplicacin de los
Instrumentos de evaluacin, seguimiento y
comunicacin
Experiencias de adaptaciones curriculares con estudiantes
que presentan dificultades de aprendizaje
Elaboracin/produccin y uso de materiales educativos
Produccin de conocimientos en los procesos educativos
Recuperacin y desarrollo de saberes y conocimientos
locales
Desarrollo de lenguas (en diferentes contextos lingsticos)
Elaboracin y desarrollo del Proyecto Socioproductivo
Articulacin del Currculo Base y Regionalizado


3.3. Pasos para la Sistematizacin
1. Realizacin de prcticas de implementacin del MESCP
2. Conformacin de equipos
3. Elaboracin del perfil de sistematizacin
4. Elaboracin y aplicacin de Instrumentos
5. Relato y anlisis individual de la experiencia de
transformacin educativa
6. Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la
experiencia de transformacin de las prcticas educativas
7. Elaboracin del Informe de sistematizacin