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Algunos conceptos pedaggicos

para entender mejor Moodle



Jos M G de Madariaga


Universidad Rey Juan Carlos

Curso de formacin docente
DESARROLLO DE CAPACIDADES DIDCTICAS Y DE EVALUACIN
A TRAVS DE MOODLE EN EL MARCO DEL EEES
Noviembre y diciembre de 2012

El conocimiento se construye
a travs de la experiencia
Aprendizaje =
Proceso mental
de construccin
Conocimientos
previos
Adquisicin de
conocimiento nuevo
Operaciones mentales de orden superior: juzgar, inferir,
deducir, investigar, seleccionar, sistematizar
Generalizar y aplicar lo ya conocido a una situacin nueva
Los fundamentos pedaggicos de Moodle
Constructivismo
(Jean Piaget y a Lev Vygostki)
Construccionismo
(Seymour Papert)
Construccionismo social
(Peter L. Berger y Thomas Luckmann)
Constructivismo
Una persona es una construccin propia:
ambiente + disposiciones internas.
El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser
humano.
Mtiples interpretaciones de la realidad,
Experiencias ricas en contexto.
Tareas autnticas con relevancia y utilidad
en el mundo real.

Constructivismo (2)
Los alumnos construyen conocimientos por s
mismos a medida que van aprendiendo.
La construccin se produce :
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento
(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Todas las funciones superiores se originan con la
relacin actual entre los individuos (Vygotski).
Saber, saber hacer y saber ser: lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.


Construccionismo
El conocimiento lo construye el sujeto a
travs de la accin.
Construye sus propias estructuras de
conocimiento de manera paralela a la
construccin de objetos.
Aprender mejor cuando construya objetos
que le interesen personalmente y permitan
hacer ms concretos y palpables los
conceptos abstractos o tericos.
Construccionismo social
Una construccin social es una invencin o
artefacto cultural o de una sociedad en particular
Destapar las maneras en las que los individuos
y los grupos participan en la creacin de su
percepcin social de la realidad.
Mirar las maneras en que son creados y
institucionalizados los fenmenos sociales.
La realidad social es un proceso dinmico; la
realidad es reproducida por la gente que acta
en sus interpretaciones y su conocimiento.

Especificar objetivos de enseanza.
Decidir el tamao del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin intergrupo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a los contenidos y tareas.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.

El proceso de
enseanza-aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva
Introduccin cara a cara
Responsabilidad Individual
Habilidades interpersonales
Procesamiento grupal

Caractersticas de un escenario de
enseanza-aprendizaje cooperativo
Compromiso activo
Participacin en grupo
Interaccin frecuente
Retroalimentacin
Caractersticas de un escenario de
enseanza-aprendizaje cooperativo
(2)
Las mltiples representaciones evitan simplificaciones.
Construir conocimiento dentro de la reproduccin del
mismo.
Tareas autnticas en el contexto.
Entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria:
Fomentan la reflexin en la experiencia.
Permiten el contexto y el contenido dependiente de la
construccin del conocimiento.
Apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje a
travs de la negociacin social, no de la competicin para
obtener apreciacin y conocimiento.
El profesor como
mediador del aprendizaje
Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno
Usa fuentes primarias y materiales interactivos y
manipulables.
Usa terminologa cognitiva: clasificar, analizar, predecir,
crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos antes
de compartir su propia comprensin de estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan
respuestas reflexionadas y propiciando que se hagan
preguntas.
El profesor como
mediador del aprendizaje (2)
Ensea a pensar: desarrolla habilidades cognitivas
que permitan optimizar los procesos de
razonamiento.
Ensea sobre el pensar: anima a tomar conciencia
de sus propios procesos y estrategias mentales
(metacognicin) para poder controlarlos y
modificarlos (autonoma).
Ensea sobre la base del pensar: incorpora
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades
cognitivas dentro del currculo escolar.


La tecnologa digital
en el proceso de aprendizaje
Creacin de micromundos donde el alumno se siente
involucrado.
Discutir sus actividades y hacen que sus pensamientos
sean visibles.
Consejos explcitos y resolucin de confusiones.
Mejorar la identidad social a travs de la participacin.
Interaccin rpida y la retroalimentacin.
Ms tiempo para realizar comentarios individuales sobre
el desempeo de los estudiantes.
Traer oportunidades para la participacin activa.
Acceso a las herramientas que utilizan los profesionales.

La aportacin de Moodle
al proceso de enseanza y aprendizaje
Software libre: metaconstructivismo
Objeto en continua construccin
Colaboracin y apertura
20 herramientas para construir conocimiento y
comunidades de aprendizaje
Simplifica el trabajo del profesor
Mejor seguimiento del aprendizaje
Equilibrio entre comportamientos de aprendizaje
individuales y colectivos

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