PRINCIPIOS TEORICOS DE

LA ORIENTACIN
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Universitario de Tecnologa
Juan Pablo Prez Alfonzo, Convenio Upel-Iutepal
Resolucin n| 2009.324.579
Barcelona Estado Anzotegui

Conductismo


Aprendizaje
social
Cognitivismo



Psicoanlisis
Humanismo
y
Existencialismo
Teoras de Couseling
Teoras de Couseling
Enfoque de rasgos y factores

Este enfoque supone la consolidacin de la aplicacin de la psicometra a la
orientacin. Su principal representante es Edmund Griffith Williamson (
900- 979) y, con l, la llamada Escuela de Minnesota. Los supuestos bsicos
que defienden son:

- Cada individuo tiene unos rasgos y unos factores individuales.
- Estos rasgos y factores pueden ser medidos y evaluados.
- Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o desarrollarse en
funcin de las interacciones del individuo con el ambiente.
- El ejercicio de una ocupacin requiere de unos rasgos.
- La orientacin debe ayudar al individuo para que ajuste los rasgos
personales con los requisitos ocupacionales.
Teoras de Couseling
Conductismo

Las teoras del aprendizaje basadas en el conductismo sostienen que las conductas
problema son aprendidas. Despus del condicionamiento clsico de Pavlov, el aprendizaje
por ensayo y error de Thorndike y el condicionamiento operante de Skinner, algunos autores
como Patterson ( 974) y Ackerman ( 976) ofrecieron teoras que pretendan ayudar a
modificar la conducta controlando los refuerzos asociados a sta. Ackerman destaca cuatro
pasos importantes a seguir:

- Identificar la conducta que se desea eliminar.
- Identificar los reforzadores que mantienen la conducta anmala.
Teoras de Couseling
Conductismo

Las teoras del aprendizaje basadas en el conductismo sostienen que las conductas
problema son aprendidas. Despus del condicionamiento clsico de Pavlov, el aprendizaje
por ensayo y error de Thorndike y el condicionamiento operante de Skinner, algunos autores
como Patterson ( 974) y Ackerman ( 976) ofrecieron teoras que pretendan ayudar a
modificar la conducta controlando los refuerzos asociados a sta. Ackerman destaca cuatro
pasos importantes a seguir:

- Identificar la conducta que se desea eliminar.
- Identificar los reforzadores que mantienen la conducta anmala.
Teoras de Couseling
Aprendizaje social

La teora del aprendizaje social intenta ir ms all de la consideracin de la conducta
humana como respuesta a estmulos, que haca el conductismo. El aprendizaje de
conductas se produce siempre, segn esta teora, en un marco social. Esto implica que,
adems de aprender las nor- mas de conducta por medio de las reacciones que los dems
tienen ante sus actos, los nios adquieren los modelos de comportamiento adecuados por
observacin, viendo a los otros actuar. Este ltimo medio de aprendizaje se ha llamado
tambin imitacin o modelado, ya que los nios copian el comportamiento de aquellas
personas que, por su aceptacin social, lugar importante en su mundo, etc., se convierten
en modelos de conducta apropiada.
Erikson
y
Levinson
Piaget
y
Kohlberg

Nivel
Convencional y
postconvencional

Loevinger



Selman
Teoras Del Desarrollo Humano
Teoras Del Desarrollo Humano
Erikson

Distingue ocho estadios en el ciclo vital:

- Primer ao de vida: de la confianza bsica a la desconfianza bsica, centrada en la
madre.
- Primera infancia ( -3 aos): autonoma versus vergenza y duda.
- Infancia (3-6 aos): iniciativa versus culpa.
- Aos escolares, identificacin con la tarea (6- 2 aos): laboriosidad versus
inferioridad.
- Adolescencia ( 3-22 aos): identidad, definicin de s mismo versus confusin de rol.
- Joven adulto (22-30 aos): intimidad versus aislamiento.
- Adultez (30-50 aos): generatividad/creatividad/extensin del yo versus estanca-
miento).
- Madurez (a partir de los 50 aos): integridad del yo versus desesperacin.
Teoras Del Desarrollo Humano
Levinson

Se centra en la etapa adulta. Explica el comportamiento del adulto a travs de una serie
de estadios:

- Transicin a la vida adulta ( 7-22 aos).
- Entrada en el mundo adulto (22-28 aos): construccin y mantenimiento de un modo
inicial de vida adulta.
- Transicin de la treintena (28-33 aos): oportunidad de evaluar y modificar el modo
inicial de vida adulta.
- Asentamiento (33-40 aos): realizacin de las mayores aspiraciones de la juventud
- Transicin de mitad de la vida (40-45 aos): cambios que suponen el paso de la primera
adultez a la adultez media.
- Entrada en la adultez media (45-50 aos): construccin de las bases de una nueva
etapa.
- Transicin de la cincuentena (50-55 aos): modificaciones para mejorar.
- Culminacin de la adultez media (55-60 aos).
Teoras Del Desarrollo Humano
Piaget
Como teoras del desarrollo hay que reconocerle a Piaget las dos grandes
contribuciones realiza- das: la teora del desarrollo cognitivo (o teora
epistemolgica gentica) y la teora del desarrollo moral. En la primera
estableci la existencia de los siguientes estadios (Piaget, 969: 9):

- Perodo sensorio motor.
- Perodo pre operacional.
- Perodo de las operaciones concretas.
- Perodo de las operaciones formales.
Teoras Del Desarrollo Humano
Kohlberg

Comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo
pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los
seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirn el paso
a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la
maduracin biolgica como en Piaget, estando las ltimas ligadas a la interaccin con el
ambiente. El desarrollo biolgico e intelectual es, segn esto, una condicin necesaria
para el desarrollo moral, pero no suficiente. Adems, segn Kohlberg ( 998) no todos
los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo. Estas etapas o
estadios son:

Nivel . Preconvencional


Planteamientos
Tecnolgicos
Teoras
Constructivistas




Teoras
Comunicativas


Dialogo
Igualitario
Teoras
Funcionalistas
TEORAS EDUCATIVAS ACTUALES.
ENFOQUES EMERGENTES
TEORAS EDUCATIVAS ACTUALES.
ENFOQUES EMERGENTES
Planteamientos tecnolgicos

Teoras sistmicas. Los orgenes de las teoras sistmicas se encuentran en la teo- ra
general de sistemas, de Ludwig von Bertallanffy ( 90 - 972), concretamente en su obra
General System Theory Foundation, Development, Applications ( 968). Para Berta- lanffy
un sistema es un conjunto organizado de elementos que interactan entre s y con su
ambiente para lograr objetivos comunes. La importancia de esta teora radica en
considerar que un sistema puede ser a la vez elemento de otro sistema, y en el hecho de
considerar que las modificaciones en la funcin que realiza uno de los elementos del
sistema repercute en el resto de elementos y en el funcionamiento global del sistema.
Las caractersticas a destacar de esta teora son:
TEORAS EDUCATIVAS ACTUALES.
ENFOQUES EMERGENTES
Teoras funcionalistas.

La teora funcionalista se basa en la teora de sistemas. Establece que la
sociedad se organiza como un sistema social que debe resolver cuatro
imperativos fundamentales para subsistir:

adaptacin al ambiente,
conservacin del modelo y control de tensiones,
persecucin de la finalidad,
integracin.
TEORAS EDUCATIVAS ACTUALES.
ENFOQUES EMERGENTES
Teoras Constructivistas

Son varias las teoras que agrupamos en lo que llamamos constructivismo.
Todas ellas parten de la importancia de la actividad constructiva en la
realizacin de los aprendizajes escolares. El hecho de agruparlas en un
esquema integrador nos permite poder elaborar propuestas pedaggicas y
materiales curriculares que responden a una misma concepcin del proceso
de enseanza - aprendizaje.
TEORAS EDUCATIVAS ACTUALES.
ENFOQUES EMERGENTES
Teoras Comunicativas: enfoque interaccionista

Aprendizaje dialgico. El aprendizaje dialgico, que se fundamenta en las aporta-
ciones que desde la pedagoga ha hecho Paulo Freire y desde la sociologa J. Habermas,
tiene como base las reflexiones, los debates, los argumentos, y tambin las experien-
cias de la vida cotidiana de las personas participantes. Estos planteamientos tericos
definen como objetivo principal de la educacin la transformacin social a favor de una
sociedad ms justa, democrtica y solidaria. Todo actuar reflexivo que se considere
consciente de s mismo, se encuentra en la necesidad de utilizar smbolos significantes
que han de ser comprendidos de manera igual por todos los individuos que toman parte
en la interaccin, tienen que provocar las mismas ideas y reacciones y, por tanto, deben
contar con un carcter de significado comn.

Informar y
Asesorar

Valoracin
del
alumnado

Disear
planes de
prevencin
Atender
problemas
de
aprendizaje
Contribuir
a la
adecuada
interaccin
FUNCIONES DE LA ORIENTACIN
REAS DE ESTUDIOS EN EL PROCESO DE LA
ORIENTACIN
Personal.

En esta rea se distinguen los niveles individual, grupal e intergrupal, y aborda
cuestiones como el desarrollo psicosexual de los alumnos, su proyecto de
vida, las relaciones interpersonales en el grupo, la colaboracin y el
intercambio. En relacin con sta rea, se menciona como una funcin del
tutor promover acciones para estimular la autoestima y desarrollar el
potencial de los estudiantes, orientar y canalizar a sus alumnos a las
instancias adecuadas, para apoyar su desarrollo.
REAS DE ESTUDIOS EN EL PROCESO DE LA
ORIENTACIN
Escolar.

En esta rea de la orientacin incluye los niveles acadmico, pedaggico y de eficiencia.
En el nivel acadmico se aborda al alumno enfocndose en el desarrollo de sus
habilidades para el autoestudio y autoaprendizaje. En el nivel pedaggico se aborda la
relacin docente - orientador, las relaciones interpersonales entre los docentes; y en el
nivel de la eficiencia se aborda la deteccin de causas de desercin y reprobacin, y
seguimiento de egresados. Esta es el rea en la que hay ms coincidencia con el tutor,
quien debe: apoyar o buscar los medios para que los estudiantes reciban la asesora y
orientacin sobre los contenidos, temas o actividades curriculares que presenten
problemticas en su aprendizaje, promover la adquisicin de tcnicas y estrategias de
aprendizaje eficaces, apoyar al alumno en el desarrollo de una metodologa de estudio y
de trabajo apropiada a las exigencias de su profesin
REAS DE ESTUDIOS EN EL PROCESO DE LA
ORIENTACIN
Vocacional.

Se manejan los niveles del perfil, la informacin y la eleccin. En
relacin con el perfil se abordan intereses, aptitudes, habilidades.
Respecto a la informacin se refiere a la informacin de las reas
ocupacionales y profesionales. Y en la eleccin se refiere al
proceso de decisin y eleccin vocacional. En esta rea no hay
puntos de coincidencia.