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RECOMENDABLE DE ENSEÑANZA, LA
DIDÁCTICA UTILIZA:
• LOS PRINCIPIOS, NORMAS Y CONCLUSIONES
DE LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
• LOS DESCUBRIMIENTOS Y CONCLUSIONES
DE LAS CIENCIAS EDUCATIVAS
(PSICOLOGÍA, SOCIOLOGÍA)
• LA EXPERIMENTACIÓN Y PRÁCTICAS DE MÁS
COMPROBADA EFICACIA DE LA
ENSEÑANZA MODERNA
• LOS CRITERIOS Y NORMAS DE LA MODERNA
RACIONALIZACIÓN CIENTÍFICA DEL
ELEMENTOS DE LA
DIDÁCTICA
• DOCENTE
• DISCENTE APRENDIZAJE
• RELACIÓN
ÁMBITO DE LA
DIDÁCTICA
• SON CINCO LOS COMPONENTES DE LA
SITUACIÓN DOCENTE QUE LA
DIDÁCTICA PROCURA ANALIZAR,
INTEGRAR Y ORIENTAR PARA LOS
EFECTOS PRÁCTICOS DE LA LABOR
DOCENTE:
– EL EDUCANDO
– EL DOCENTE
– LOS OBJETIVOS
– LAS ASIGNATURAS
– EL MÉTODO
• EL EDUCANDO: NO SÓLO COMO ALUMNO
QUE DEBE APRENDER CON SU MEMORIA E
INTELIGENCIA, SINO COMO SER HUMANO
EN EVOLUCIÓN, CON TODAS SUS
CAPACIDADES Y LIMITACIONES,
PECULIARIDADES, IMPULSOS, INTERESES Y
REACCIONES.
• EL MAESTRO: NO SÓLO COMO
EXPLICADOR DE LA ASIGNATURA, SINO
COMO EDUCADOR APTO PARA
DESEMPEÑAR SU COMPLEJA MISIÓN DE
ESTIMULAR, ORIENTAR Y DIRIGIR CON
HABILIDAD EL PROCESO EDUCATIVO Y EL
APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, CON EL
FIN DE OBTENER UN RENDIMIENTO REAL Y
POSITIVO PARA LOS INDIVIDUOS Y PARA
• LOS OBJETIVOS: QUE DEBEN SER
ALCANZADOS, PROGRESIVAMENTE,
POR EL TRABAJO ARMÓNICO DE
MAESTROS Y EDUCANDOS EN LAS
LÍDES DE LA EDUCACIÓN Y EL
APRENDIZAJE. ESTOS OBJETIVOS
SON LA RAZÓN DE SER Y LAS
METAS NECESARIAS DE TODA LA
LABOR ESCOLAR Y DEBEN SER EL
NORTE DE TODA LA VIDA EN LA
ESCUELA Y EN EL AULA, DÁNDOLES
PERSPECTIVAS DEFINIDAS Y
• LAS ASIGNATURAS: QUE
INCORPORAN Y SISTEMATIZAN LOS
VALORES CULTURALES, CUYOS
DATOS DEBERÁN SER
SELECCIONADOS, PROGRAMADOS Y
DOSIFICADOS DE FORMA QUE
FACILITEN SU APRENDIZAJE,
FECUNDANDO, ENRIQUECIENDO Y
DANDO VALOR A LA INTELIGENCIA
Y A LA PERSONALIDAD DE LOS
ALUMNOS.
• EL MÉTODO DE ENSEÑANZA: QUE
FUSIONA INTELIGENTEMENTE
TODOS LOS RECURSOS
PERSONALES Y MATERIALES
DISPONIBLES PARA ALCANZAR LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS, CON MÁS
SEGURIDAD, RAPIDEZ Y EFICIENCIA.
DEL MÉTODO EMPLEADO
DEPENDERÁ EL ÉXITO DE TODO EL
TRABAJO ESCOLAR.
PREGUNTAS DE LA
DIDÁCTICA
DIDÁCTICA DIDÁCTICA
TRADICIONAL
¿A QUIÉN SE MODERNA
¿QUIÉN APRENDE? = ALUMNO
ENSEÑA?
¿QUIÉN ENSEÑA? ¿CON QUIÉN =MAESTRO
¿PARA QUÉ SE APRENDE
¿PARA QUÉEL = OBJETIVO
ENSEÑA?
¿QUÉ SE ENSEÑA? ALUMNO?
APRENDE EL
¿QUÉ APRENDE EL = ASIGNATURA
¿CÓMO SE ALUMNO?
¿CÓMO APRENDE = MÉTODO
ENSEÑA? EL ALUMNO?
DIMENSIONES DE LA
DIDÁCTICA
• FAMILIAR: EQUIVALE AL MÉTODO
• ARTÍSTICO: HACE REFERENCIA AL
EMPLEO ADAPTATIVO DE LOS
RECURSOS DOCENTES PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE
• TECNOLOGÍA: COMO RESULTADO
DE LAS INVESTIGACIONES
EMPÍRICO-ANALÍTICAS Y DEL
ENORME AUGE DE LA TECNOLOGÍA
EN LAS CIENCIAS APLICADAS Y
NIVELES DE LA
DIDÁCTICA
• MÁXIMO NIVEL DE ABSTRACCIÓN QUE
ESTUDIA DE MODO ESPECULATIVO LA
NATURALEZA, CONDICIONES Y CAUSAS
DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• LA APLICACIÓN DEL ESTUDIO
ESPECULATIVO, MEDIANTE LA
ELABORACIÓN DE NORMAS QUE AYUDEN
A APLICAR EFICAZMENTE EL PROCESO
INSTRUCTIVO
• LA DIDÁCTICA O ARTE DOCENTE ES LA
APLICACIÓN O ACCIÓN PRECISA DE LA
ACCIÓN DIDÁCTICA O LA REALIZACIÓN
DEL ACTO DIDÁCTICO EN UNA SITUACIÓN
EDUCATIVA CONCRETA
LA DIDÁCTICA COMO
DISCIPLINA PEDAGÓGICA
• EL MARCO DE LA PEDAGOGÍA: COMO
ESPACIO DISCIPLINAR E INTERDISCIPLINAR
CON CARACTERÍSTICAS PROPIAS: MARCO
EPISTEMOLÓGICO
• EL MARCO DE LA ESCUELA: COMO ESPACIO
OPERATIVO PRÓXIMO Y LA COMUNIDAD COMO
ESPACIO OPERATIVO AMPLIADO. MARCO
CONTEXTUAL
• EL MARCO DE LA FIGURA DEL PROFESOR Y
EL PEDAGOGO: COMO CONCRECIÓN DE LA
INTENCIÓN PROFESIONALIZADORA DEL
CAMPO DISCIPLINAR. MARCO CURRICULAR
• EL MARCO DEL ALUMNO COMO
REFERENTE: BENEFICIARIO DIRECTO Y MÁS
SIGNIFICADO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA.
MARCO PRAGMÁTICO
LA DIDÁCTICA COMO
TECNOLOGÍA
• SE ENCARGA DE DISEÑAR ARTEFACTOS
Y PLANEAR SU REALIZACIÓN,
OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO A LA
LUZ DE LOS CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS
• LA DIDÁCTICA, COMO SABER
TECNOLÓGICO: CONSTITUYE UNA
CIENCIA APLICADA QUE SE INSPIRA EN
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. SE
APOYA EN MODELOS Y DISEÑOS
• LA DIDÁCTICA COMO TÉCNICA DEBE
NUTRIRSE DE NORMAS Y LEYES
DERIVADAS DEL SABER
TECNOLÓGICO
CAMPO DE LA DIDÁCTICA
• CAMPO CONCEPTUAL:
– LA DIDÁCTICA COMO CONCEPTO
– LA ENSEÑANZA COMO CONCEPTO
BÁSICO
– OTROS COMPONENTES: APREDIZAJE,
INSTRUCCIÓN, FORMACIÓN,
COMUNICACIÓN
– MODELOS DIDÁCTICOS
• CAMPO DE INTERVENCIÓN
– CURRÍCULO
– ESCUELA
– PROFESOR
–
CAMPO DE INVESTIGACIÓN
EJES DE LA DIDÁCTICA
• ENSEÑANZA: ES LA ACTIVIDAD COMUNICATIVO-
INTENCIONAL QUE ESTIMULA, ORIENTA,
DIRIGE, AUXILIA Y VALORA EL APRENDIZAJE
FORMATIVO QUE ALCANZA EL ALUMNO
• APRENDIZAJE (PROCESO Y RESULTADO):
HABILIDAD, PRÁCTICA, PERCEPCIÓN DE LA
TAREA Y DEL PROCESO INSTRUCTIVO,
EXPECTATIVAS, ATENCIÓN
• CURRÍCULO (MEDIOS)
•
NO EXISTE NADA A LO QUE PODAMOS LLAMAR
•
MAESTRO ALUMNO OBJETIVOS ASIGNATU MÉTODO
PROTAGON PASIVO TEÓRICO RA
APREDER SOLO SE
ISTA RECEPTIVO REMOTO TAL CUAL REPETIA
DÉSPOTA ESCUCHA FUERA VALOR NO SE
ARBITRARI REPITE DE… ABSOLUTO APRENDIA
O OBEDECE REPETICIÓ NO HABIA LOS
IMPOSICIÓ NO N DE REVISIONE ALUMOS
N CONTRADI MEMORIA S NI APRENDÍA
NO SE CE ALTERACIO N COMO
PREOCUPA NES PODÍAN
POR EL NO HABIA
ALUMNO RELACIÓN
ALUMNO-
DIDÁCTICA MODERNA
MAESTRO ALUMNO OBJETIVO ASIGNATU MÉTODO
ESTIMULA TOMA META RA
SELECCIO EL
ORIENTA DECISIONE REAL NA ALUMNO
CONTROL S PROPUEST DOSIFICA APRENDE
A ACTIVO A PRESENTA A
ADAPTA APRENDE BIEN APRENDER
ACLARA EJERCITA DEFINIDA
DUDAS EMPRENDEDOR ALCANZA
AYUDA BLE
PROGRAM
A
TRABAJOS
FOMENTA
EL
PENSAMIE
DIVISIÓN DE LA
DIDÁCTICA
• GENERAL:
– TEORÍA FUNDAMENTAL DE LA
ENSEÑANZA
– ESTABLECE PRINCIPIOS GENERALES,
CRITERIOS Y NORMAS QUE REGULAN
LA LABOR DOCENTE
– EXAMINA CRÍTICAMENTE LOS DIVERSOS
MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE
ENSEÑANZA
– ESTUDIA LOS PROBLEMAS COMUNES DE
LA ENSEÑANZA
– ANALIZA CRÍTICAMENTE LAS GRANDES
• ESPECIAL:
– ANALIZA LAS FUNCIONES QUE LA
RESPECTIVA ASIGNATURA ESTÁ
DESTINADA A DESEMPEÑAR
– ORIENTA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS
PROGRAMAS
– ESTABLECE RELACIONES ENTRE LOS
MEDIOS AUXILIARES, NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS
– EXAMINA LOS PROBLEMAS Y
DIFICULTADES ESPECIALES QUE LA
PROBLEMAS
FUNDAMENTALES DE LA
•
DIDÁCTICA
¿CÓMO ORGANIZAR LA MARCHA DE LOS TRABAJOS HACIÉNDOLOS
MÁS FRUCTÍFEROS?
• ¿CÓMO ESTIMULAR Y MOTIVAR A LOS ALUMNOS PARA QUE ESTUDIEN
CON AHINCO Y APRENDAN EFICAZMENTE, MODIFICANDO SU
ACTITUD Y MEJORANDO SU CONDUCTA?
• ¿CÓMO EJERCER LA DEBIDA DIRECCIÓN EN EL MANEJO DE LA CLASE?
• ¿CÓMO GUIAR CON SEGURIDAD A LOS ALUMNOS EN LA MARCHA DEL
APRENDIZAJE, ASEGURÁNDOLES COMPRENSIÓN Y ASIMILACIÓN?
• ¿CÓMO ORGANIZAR UN PLAN EFICAZ DE TRABAJOS PRÁCTICOS Y
APLICARLO CON SEGURIDAD Y PROVECHO?
• ¿CÓMO ORIENTAR A LOS ALUMNOS PARA UN APRENDIZAJE AUTÉNTICO
´?
• ¿CÓMO DIAGNOSTICAR Y CÓMO RECTIFICAR EL APRENDIZAJE A
TIEMPO PARA QUE RESULTE SATISFACTORIO Y EFICAZ?
• ¿CÓMO ASEGURAR LA INTEGRACIÓN Y FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE?
• ¿CÓMO COMPROBAR Y VALORAR CON EXACTITUD Y OBJETIVIDAD LOS
FRUTOS LOGRADOS?
• ¿CÓMO SE PUEDEN APROVECHAR LOS ERRORES VERIFICADOS Y LOS
RESULTADOS OBTENIDOS PARA EFECTUAR REAJUSTES Y MEJORAR
OBJETIVOS DE LA
ENSEÑANZA
• JOHN DEWEY: EL OBJETIVO SIGNIFICA
LA PREVISIÓN DEL TÉRMINO O DEL
RESULTADO PROBABLE DE NUESTRA
ACCIÓN. ACTUAR CON UN OBJETIVO
PREVISTO ES ACTUAR
INTELIGENTEMENTE; REDUNDA
SIEMPRE EN ACTIVIDADES
DISPUESTAS Y ORDENADAS PARA
ALCANZARLO. EL OBJETIVO ES, EL
PRINCIPIO QUE GOBIERNA Y DIRIGE
TODA NUESTRA ACTIVIDAD E INFLUYE
EN CADA UNO DE LOS PASOS QUE
DAMOS PARA LLEGAR A ÉL
• HERBERT PHILIPSON: EL GRAN PRINCIPIO
ESENCIAL A TODA ACTUACIÓN EDUCATIVA
Y DIDÁCTICA ES LA CONCIENCIA DE LOS
OBJETIVOS QUE SE QUIEREN ALCANZAR.
• SEREMOS BUENOS PROFESORES EN LA
MEDIDA EN QUE TENGAMOS UNA
CONCIENCIA NÍTIDA DE LOS FINES Y
OBJETIVOS QUE DEBEMOS LOGRAR POR
MEDIO DE NUESTRO TRABAJO DOCENTE.
LA ACTITUD FUNDAMENTAL DEL
PROFESOR HA DE SER SIEMPRE
PROSPECTIVA, PREPARANDO EL FUTURO
DE LAS NUEVAS GENERACIONES
MEDIANTE EL DESARROLLO PROGRESIVO
DE LAS POSIBILIDADES DE LOS
INDIVIDUOS.
DIFERENCIA ENTRE
FINALIDADES Y OBJETIVOS
• FINALIDADES: EXPRESAN EN TÉRMINOS MÁS
ABSTRACTOS Y GENÉRICOS LOS IDEALES DE
VIDA Y DE EDUCACIÓN CONTENIDOS EN LA
CONCIENCIA COLECTIVA DE UNA ÉPOCA, DE
UN PUEBLO, DE UNA CORRIENTE RELIGIOSA,
POLÍTICA O SOCIAL. LAS FINALIDADES
INDICAN RUMBOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA,
PERO, SIENDO DEMASIADO ABSTRACTAS Y
GENÉRICAS, SON POCO FECUNDAS COMO
GUÍAS DIRECTAS DEL TRABAJO DOCENTE EN
LA CLASE; EFECTIVAMENTE, NO SE PUEDE
ENSEÑAR EN EL AULA “CARÁCTER MORAL”,
“ESPÍRITU PRÁCTICO”, ETC; ÉSTAS SERÁN LAS
RESULTANTES ACUMULATIVAS DE UN GRAN
NÚMERO DE PEQUEÑAS CONQUISTAS
PARCIALES Y PAULATINAS, DE ÁMBITO
MENOR, QUE AL SUMARSE DARÁN EL
• OBJETIVOS: ESPECÍFICAN EN TÉRMINOS
CONCRETOS, LAS METAS MÁS
PARTICULARES E INMEDIATAS, DE
ALCANCE DIRECTO, DEL TRABAJO DEL
PROFESOR EN EL AULA. SON LAS
PEQUEÑAS, PERO FUNDAMENTALES,
UNIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PAULATINAMENTE, DÍA A DÍA, MES A MES
Y AÑO TRAS AÑO, VAN CONQUISTANDO
LOS ALUMNOS BAJO LA ORIENTACIÓN
SEGURA DEL MAESTRO. ESTOS OBJETIVOS
PARCIALES, AL FIJAR METAS MÁS
CONCRETAS E INMEDIATAS, PROVEEN A LA
ACCIÓN DOCENTE DE NORMAS SEGURAS.
MEDIANTE LA INTEGRACIÓN GRADUAL DE
ESTAS METAS PARCIALES LLEGARÁN A
• LAS FINALIDADES EXPRESAN, LOS
RESULTADOS FINALES DESEADOS.
• LOS OBJETIVOS ESPECIFICAN LAS
ETAPAS NECESARIAS Y LOS PASOS
INTERMEDIOS PARA CONSEGUIR,
POCO A POCO, ESOS RESULTADOS
FINALES.
FINALIDADES DE LA
EDUCACIÓN
• DEPENDERÁ DE CADA NIVEL
EDUCATIVO
• PERO EN GENERAL:
– APRENDIZAJE INTELECTUAL
– EFICIENCIA FÍSICA
– EFICIENCIA PROFESIONAL
– EFICIENCIA EN LAS HORAS DE
DESCANSO
– EFICIENCIA CÍVICA
– EFICIENCIA ÉTICA Y MORAL
– EFICIENCIA FAMILIAR
– DOMINIOS DE LOS MEDIOS DE
OBJETIVOS DE LA
ENSEÑANZA
• ES LA TRANSFORMACIÓN GRADUAL
QUE EL MAESTRO CONSIGUE
PRODUCIR EN EL PENSAMIENTO, EN
EL LENGUAJE, EN EL SENTIMIENTO
Y EN LA ACCIÓN DE SUS ALUMNOS,
MEDIANTE LA ENSEÑANZA DE SU
ASIGNATURA.
TAXONOMÍA DE LOS
OBJETIVOS
• AUTOMATISMOS: HÁBITOS,
DESTREZAS Y HABILIDADES
ESPECÍFICAS, YA MENTALES,
VERBALES QUE LOS ALUMNOS DEBEN
ADQUIRIR.
• ELEMENTOS IDEATIVOS O
COGNOSCITIVOS: INFORMACIONES
Y CONOCIMIENTOS SISTEMATIZADOS,
QUE LOS ALUMNOS DEBEN ASIMILAR
• ELEMENTOS EMOTIVOS O
AFECTIVOS: IDEALES, ACTITUDES Y
PREFERENCIAS DE CARÁCTER
SELECCIONADO QUE LOS ALUMNOS
DEBEN DESARROLLAR.
PLA
OBJETIVOS NEA
MIE
COMUNES O NT
OBJETIVOS
ESPECÍFIC
OS
OBJETIVOS
PARTICULARE
S
EJE OJETIVOS
CUC INMEDIATO
IÓN S
•
•
•
SEGUNDA SESIÓN
MÉTODO DIDÁCTICO
• MÉTODO: LA ORGANIZACIÓN
RACIONAL Y BIEN CALCULADA DE
LOS RECURSOS DISPONIBLES Y DE
LOS PROCEDIMIENTOS MÁS
ADECUADOS PARA ALCANZAR
DETERMINADO OBJETIVO DE LA
MANERA MÁS SEGURA, ECONÓMICA
Y EFICIENTE. EN OTRAS PALABRAS,
MÉTODO ES PONER EN RELACIÓN,
DE MANERA PRÁCTICA, PERO
INTELIGENTE, LOS MEDIOS Y
PROCEDIMIENTOS CON LOS
EN TODO MÉTODO SON CUESTIONES
FUNDAMENTALES:
• ¿QUÉ OBJETIVO O RESULTADO SE PRETENDE
CONSEGUIR?
• ¿QUÉ MATERIA VAMOS A UTILIZAR?
• ¿DE QUÉ MEDIOS O RECURSOS PODREMOS
DISPONER?
• ¿ QUÉ PROCEDIMIENTOS SON LOS MÁS
ADECUADOS PARA APLICAR EN LAS
CIRCUNSTANCIAS DADAS?
• ¿CUÁL ES EL ORDEN O LA SECUENCUA MPAS
RACIONAL O EFICIENTE EN QUE DEBEMOS
ESCALONAR LOS RECURSOS Y
PROCEDIMIENTOS PARA ALCANZAR EL
OBJETIVO CON SEGURIDAD, ECONOMÍA Y
ELEVADO RENDIMIENTO?
DEFINICIÓN MÉTODO
DIDÁCTICO
• ES LA ORGANIZACIÓN RACIONAL Y
PRÁCTICA DE LOS RECURSOS Y
PROCEDIMIENTOS DEL PROFESOR,
CON EL PROPÓSITO DE DIRIGIR EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
HACIA LOS RESULTADOS PREVISTOS Y
DESEADOS, ESTO ES, DE CONDUCIR A
LOS ALUMNOS DESDE EL NO SABER
NADA HASTA EL DOMINIO SEGURO Y
SATISFACTORIO DE LA ASIGNATURA,
DE MODO QUE SE HAGAN MÁS APTOS
PARA LA VIDA EN COMÚN Y SE
CAPACITEN MEJOR PARA SU FUTURO
TRABAJO PROFESIONAL.
• EL MÉTODO DIDÁCTICO SE PROPONE
HACER QUE LOS ALUMNOS
APRENDAN LA ASIGNATURA DE LA
MEJOR MANERA POSIBLE, AL NIVEL
DE SU CAPACIDAD ACTUAL,
DENTRO DE LAS CONDICIONES
REALES EN QUE LA ENSEÑANZA SE
DESARROLLA, APROVECHANDO
INTELIGENTEMENTE EL TIEMPO,
LAS CIRCUNSTANCIAS Y LAS
POSIBILIDADES MATERIALES Y
CULTURALES QUE SE PRESENTAN
PRINCIPIOS DEL MÉTODO
DIDÁCTICO
• RIGEN EL MÉTODO DIDÁCTICO LOS
SIGUIENTES PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES:
– PRINCIPIO DE LA FINALIDAD
– PRINCIPIO DE LA ORDENACIÓN
– PRINCIPIO DE LA ADECUACIÓN
– PRINCIPIO DE LA ECONOMÍA
– PRINCIPIO DE LA ORIENTACIÓN
ELEMENTOS BÁSICOS DEL
MÉTODO DIDÁCTICO
• LENGUAJE DIDÁCTICO
• MEDIOS AUXILIARES
• MATERIAL DIDÁCTICO
• ACCIÓN DIDÁCTICA
EL MÉTODO DIDÁCTICO CONDUCE EL
75% M É T O D O LÓ G IC O
50%
25%
0% M ÉTO D O
D ID Á C T IC O
ELEMENTAL SECUNDAR MEDIO SUPERIOR
IA SUPERIOR
CICLO DOCENTE Y SUS
FASES
• ES EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES
EJERCIDAS, SUCESIVAS O
CÍCLICAMENTE, POR EL PROFESOR,
PARA DIRIGIR, ORIENTAR Y LLEVAR
A CABO FELIZMENTE EL PROCESO
DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS
LAS FASES SON:
– PLANTEAMIENTO
ORIENTACIÓN Y CONTROL
PLANTEAMIENTO
• ACTIVIDADES DE PREVISIÓN Y DE
PROGRAMACIÓN DE LABORES
ESCOLARES, PARTIENDO DE LO
GENERAL Y SINTÉTICO.
SUBFASES DEL PLANTEAMIENTO:
– EL SONDEO O EXPLORACIÓN Y EL
PRONÓSTICO DEL APRENDIZAJE
(OBSERVACIÓN AL INICIO DEL CURSO)
– LA CONDUCCIÓN DE LA CLASE Y EL
CONTROL DE LA DISCIPLINA (MANEJO
DE GRUPO Y DE CONFLICTOS)
– DIAGNÓSTICO Y RECTIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE (DETECCIÓN DE
LAGUNAS, PROBLEMAS Y
DIFICULTADES)
– COMPROBACIÓN Y EVALUACIÓN DEL
PLANEAMIENTO DE LA
ENSEÑANZA
LOS DOS GRANDES MALES QUE
DEBILITAN LA ENSEÑANZA Y
RESTRINGEN SU RENDIMIENTO SON:
• LA RUTINA
• LA IMPROVISACIÓN
•
EL MEJOR REMEDIO CONTRA ESOS
MALES ES EL PLANEAMIENTO.
¿EN QUÉ CONSISTE EN
PLANEAMIENTO?
• PREVISIÓN INTELIGENTE Y BIEN
CALCULADA DE TODAS LAS ETAPAS
DEL TRABAJO ESCOLAR Y LA
PROGRAMACIÓN RACIONAL DE
TODAS LAS ACTIVIDADES, DE
MODO QUE LA ENSEÑANZA
RESULTE SEGURA, ECONÓMICA Y
EFICIENTE.
ELEMENTOS DE UN PLAN DE
ENSEÑANZA
• OBJETIVOS
• TIEMPO
• LAS SUCESIVAS ETAPAS EN QUE SE
DESARROLLARÁN LOS TRABAJOS
ESCOLARES
• EL ESQUEMA ESENCIAL DE LA
MATERIA QUE LOS ALUMNOS
HABRÁN DE ESTUDIAR
• EL MÉTODO APLICABLE, CON LAS
RESPECTIVAS TÉCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS DE
CARACTERÍSTICAS DE UN
PLAN DE ENSEÑANZA
• UNIDAD FUNDAMENTAL
• CONTINUIDAD
• FLEXIBILIDAD
• OBJETIVDAD Y REALISMO
• PRECISIÓN Y CLARIDAD
TIPOS DE PLANES DE
ENSEÑANZA
• PLAN ANUAL
• PLAN DE UNIDAD
• PLAN DE CLASE
PLAN ANUAL
• TÍTULO
• OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA DE
LAS CLASES
• DIVISIÓN DE LA ASIGNATURA EN
UNIDADES
• MEDIOS Y MATERIALES
• MÉTODO
• ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
• OBSERVACIONES
PLAN DE UNIDAD
DIDÁCTICA
• ENCABEZADO
• OBJETIVOS PARTICULARES
• CONTENIDO ESQUEMÁTICO DE LOS
TEMAS
• MEDIOS AUXILIARES
• ACTIVIDADES DOCENTES
• ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
• EVALUACIÓN
• OBSERVACIONES
•
PLAN DE CLASE
• ENCABEZADO
• OBJETIVOS INMEDIATOS
• ESCALA CRONOMÉTRICA DE LA MARCHA DE
LA CLASE
• RESUMEN DE LOS DATOS ESENCIALES DE LA
LECCIÓN
• MEDIOS Y MATERIALES
• PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE SE
EMPLEARÁN EN CLASE
• ACTIVIDADES QUE LOS ALUMNOS HAN DE
REALIZAR
• OBSERVACIONES
MOTIVACIÓN
• LOS MOTIVOS O PROPÓSITOS
DESEMPEÑAN UN PAPEL
FUNDAMENTAL EN LA
DETERMINACIÓN DE LAS ACTITUDES Y
DE LA CONDUCTA HUMANA EN
GENERAL.
• LOS MOTIVOS PUEDEN SER DE
NATURALEZA BIOLÓGICA,
PSICOLÓGICA O SOCIAL.
CORRESPONDEN SIEMPRE A
NECESIDADES, DESEOS, IDEAS O
ASPIRACIONES, QUE RESULTAN DE LA
INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO CON SU
MEDIO FÍSICO O CON EL AMBIENTE
• Le dice el profesor a Juanito:
A ver Juanito, ¿qué te pasa si te
corto una oreja?
Y le dice Juanito:
Me quedo sordo.
Y, ¿qué pasa si te corto la otra
oreja?
Me quedo ciego.
Y el profesor asustado le dice a
Juanito:
¿Por qué?
Y contesta Juanito:
Porque se me caerían los lentes
ESOS MOTIVOS PUEDEN SER:
– INCIDENTALES, TRANSITORIOS Y
SUPERFICIALES (NO REPERCUTEN
PROFUNDAMENTE EN LA
PERSONALIDAD)
– PERMANENTES, PROFUNDOS E
INTENSOS (REPERCUTEN
PROFUNDAMENTE EN LA
PERSONALIDAD Y ORIENTAN LA
VIDA DEL INDIVIDUO)
DINÁMICA PSICOLÓGICA DE
LA MOTIVACIÓN
• LA APREHENSIÓN O TOMA DE
CONCIENCIA DEL VALOR
• LA RELACIÓN SUBJETIVA DE LA
PERSONA CON EL VALOR
APREHENDIDO
• IMPULSO Y POLARIZACIÓN DEL
ESFUERZO PERSONAL PARA LA
CONSECUCIÓN DEL VALOR
• Llega la profesora y le dice a sus
alumnos:
La tarea para mañana es traer
de una forma creativa, la
representación de un país.
Al otro día llega Juanito con su
representación, y comienza a
colocar sobre la mesa una
montaña de videos.
La profesora le pregunta:
Juanito, ¿qué significa eso?
Él dice:
MOTIVACIÓN DEL
APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE COMO ACTIVIDAD
PERSONAL, REFLEXIVA Y
SISTEMÁTICA QUE BUSCA UN
DOMINIO MAYOR SOBRE LA CULTURA
Y SOBRE LOS PROBLEMAS VITALES,
EXIGE DE LOS ALUMNOS:
– ATENCIÓN Y ESFUERZO
– AUTODISCIPLINA
– PERSEVERANCIA
• PARA CONSEGUIR QUE LOS ALUMNOS
APRENDAN, NO BASTA EXPLICAR
BIEN LA MATERIA Y EXIGIRLES QUE
APRENDAN. ES NECESARIO
DESPERTAR SU ATENCIÓN, CREAR
EN ELLOS UN GENUINO INTERÉS
POR EL ESTUDIO, ESTIMULAR SU
DESEO DE CONSEGUIR LOS
RESULTADOS PREVISTOS Y
CULTIVAR EL GUSTO POR LOS
TRABAJOS ESCOLARES
• El profesor le está tomando un
examen de teología a una piba,
en una universidad católica.
Dígame Señorita, ¿Cuál fue el
primer hombre?
Mire profesor pregúnteme lo
que quiera, pero nada de
meterse en mi vida privada
PRINCIPALES FACTORES DE
MOTIVACIÓN
• PERSONALIDAD DEL PROFESOR (FÍSICO,
VOZ, PORTE, FACILIDAD, NATURALIDAD Y
ELEGANCIA DE EXPRESIÓN, DINAMISMO,
HUMOR Y CORDIALIDAD)
• MATERIAL DIDÁCTICO (MAPAS, CUADROS,
MURALES, PROYECCIONES, APARATOS DE
DEMOSTRACIÓN, PIZARRÓN, ALBUMES,
EJEMPLARES)
• MÉTODO O MODALIDADES PRÁCTICAS DE
TRABAJO
• MATERIA DE ENSEÑANZA (CONTENIDO,
PROGRAMACIÓN, DOSIFICACIÓN Y
PRESENTACIÓN)
INCENTIVACIÓN DEL
APRENDIZAJE
• EL PROFESOR RECONOCER EL
ESFUERZO DE LOS ALUMNOS Y
SUGIERE, ORIENTA, ESTIMULA Y
ELOGIA SUS ACTIVIDADES, POR LOS
MEDIOS AUXILIARES EMPLEADOS Y
POR LOS PROCEDIMIENTOS
DIDÁCTICOS APLICADOS, EL
PROFESOR CONSEGUIRÁ, AVIVAR Y
MANTENER LA LLAMA DE LA
MOTIVACIÓN INTERIOR DE SUS
ALUMNOS. A ESE CONJUNTO DE
RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS
ENVOLVENTES Y ESTIMULANTES LO
DENOMINAMOS INCENTIVACIÓN DEL
PROCEDIMIENTOS DE
INCENTIVACIÓN
• PROCEDIMIENTO A LA CORRELACIÓN
CON LA REALIDAD:
– INICIAR LA LECCIÓN ENFOCANDO
OBJETIVAMENTE HECHOS REALES O
DATOS CONCRETOS DEL AMBIENTE FÍSICO
O SOCIAL EN QUE VIVEN LOS ALUMNOS Y
DEL CUAL TENGAN NOTICIA;
– HACER QUE LA TEORÍA BROTE
GRADUALMENTE DE ESOS HECHOS O
DATOS REALES, MEDIANTE EXPLICACIÓN Y
DISCUSIÓN DIRIGIDA PARA ILUSTRARLES
MEJOR;
– UNA VEZ FORMULADA LA TEORÍA
APLICARLA A LOS HECHOS,
INTERPRETÁNDOLOS Y EXPLICÁNDOLOS
• PROCEDIMIENTO DE LA
REINTERPRETACIÓN DE LA
EXPERIENCIA PREVIA:
– DESCRIBIR, O HACER QUE UNO O
VARIOS ALUMNOS DESCRIBAN UNA
EXPERIENCIA PREVIAMENTE VIVIDA
POR ELLOS;
– DESARROLAR POR PROCEDIMIENTOS
HEURÍSTICOS LA TEORÍA APROPIADA
QUE PROPORCIONE UNA EXPLICACIÓN
CIENTÍFICA A LA EXPERIENCIA
DESCRITA;
– RECONSTRUIR CRÍTICAMENTE LA
EXPERIENCIA DESCRITA PREVIAMENTE,
PERO AHORA EN TÉRMINOS
• PROCEDIMIENTO DEL ÉXITO
INICIAL
– PLANEAR PEQUEÑAS TAREAS DE
FÁCIL EJECUCIÓN PARA LOS
ALUMNOS;
– PREPARAR BIEN A LOS ALUMNOS PARA
EJECUTARLAS, FACILITANDO LAS
CONDICIONES NECESARIAS PARA SU
INMEDIATO ÉXITO;
– HACER REALIZAR Y REPETIR ESAS
TAREAS A LOS ALUMNOS,
• PROCEDIMIENTO DEL FRACASO
OCASIONAL CON REHABILITACIÓN:
– PRESENTAR A LOS ALUMNOS UN PROBLEMA
O PROPONERLES UNA TAREA PARA CUYA
SOLUCIÓN NO ESTÉN CAPACITADOS.
INTENTANDO EFECTUAR LA TAREA O
SOLUCIONAR EL PROBLEMA, SENTIRÁN EN
LO VIVO QUE LES FALTA ALGO PARA
PODER RESOLVERLOS. POR ESTE FRACASO
INICIAL, SE CREA EN LOS ALUMNOS LA
CONCIENCIA DE LA NECESIDAD DE
APRENDER ALGO MÁS QUE LES ESTÁ
FALTANDO;
– EXPONER ENCONCES EL PRINCIPIO, REGLA
O NORMA DEL QUE CARECÍAN
EXPLICÁNDOLO CON TODA CLARIDAD;
– HACER VOLVER A LOS ALUMNOS AL
• PROCEDIMIENTO DE LA
COMPETENCIA O RIVALIDAD:
– AUTOSUPERACIÓN GRADUAL DEL
PROPIO INDIVIDUO A TRAVÉS DE
TAREAS SUCESIVAS DE DIFICULTAD
PROGRESIVA;
– EMULACIÓN ENTRE INDIVIDUOS DEL
MISMO GRUPO O CLASE
– RIVALIDAD ENTRE GRUPOS
EQUIVALENTES DE LA MISMA
ESCUELA
• PROCEDIMIENTO DE LA
PARTICIPACIÓN ACTIVA Y
DIRECTA DE LOS ALUMNOS:
INDUCIR A LOS ALUMNOS A
PARTICIPAR CON SUGERENCIAS Y
SU TRABAJO
– EN EL PLANTEAMIENTO O
PROGRAMACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES TANTO EN CLASE
COMO FUERA DE ELLA
– EN LA EJCUCIÓN DE LOS TRABAJOS Y
TAREAS
• PROCEDIMIENTO DE TRABAJO CON
OBJETIVOS REFORZADOS:
– SEÑALAR LOS OBJETIVOS, METAS O RESULTADOS
QUE LA CLASE DEBE ALCANZAR,
ESPECIFICANDO TIEMPO, VOLUMEN,
CANTIDAD O EXTENSIÓN DEL TRABAJO,
– INSISTIR EN LA RELACIÓN DIRECTA ENTRE LAS
NORMAS QUE SE DEBEN SEGUIR Y LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS;
– INICIAR LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS Y
SUPERVISAR SU TRABAJO DE CERCA, DE
ACUERDO CON LOS OBJETIVOS PREVISTOS;
– INFORMAR REGULARMENTE A LOS ALUMNOS
DEL RESULTADO QUE ESTÁN OBTENIENDO;
– EMITIR UNA APRECIACIÓN OBJETIVA DE LOS
RESULTADOS OBTENIDPS POR CLASE,
PONIENDO DE RELIEVE LAS MARCAS QUE SE
VAYAN SUPERANDO
• La profesora de matemáticas,
enfandada, les dice a sus alumnos:
PARA LA PRESENTACIÓN DE LA
ASIGNATURA:
- EL LENGUAJE DIDÁCTICO
- LOS MEDIOS INTUITIVOS Y
AUXILIARES
- LOS HECHOS CONCRETOS QUE SE
VAN A ESTUDIAR
• El profesor dice a Luisito:
- Exceso de imaginación.
DEMOSTRACIÓN
DIDÁCTICA
• ES UNA EJEMPLIFICACIÓN O EXHIBICIÓN
PRÁCTICA DE CÓMO SE DEBE DIRIGIR
UN PROCESO, CONDUCIR UNA
EXPERIENCIA, UTILIZAR O MANIPULAR
UN INSTRUMENTO O APARATO,
REALIZAR UNA OPERACIÓN O
RESOLVER UN PROBLEMA. SIRVE,
SOBRE TODO, PARA EJEMPLIFICAR
AUTOMATISMOS Y PARA COMPROBAR
PROCESOS OPERATIVOS O
EXPERIMENTALES, PERO TAMBIÉN SE
APLICA PARA COMPROBAR
RAZONAMIENTOS Y PROCESOS
ABSTRACTOS QUE REQUIEREN
OBJETIVOS DE LA
DEMOSTRACIÓN
• INICIAR CORRECTAMENTE EL ESTUDIO DE UNA
UNIDAD QUE ENVUELVA DETERMINADAS
OPERACIONES O PROCESOS QUE LOS ALUMNOS
DEBAN DE APRENDER;
• COMPLEMENTAR LA EXPLICACIÓN DEL PROFESOR,
HACIÉNDOLA MÁS REAL Y CONCRETA; EN ESTE
CASO FUNCIONA COMO RECURSO PARA
TRANSPONER EL TEMA DEL PLANO VERBAL Y
SIMBÓLICO AL PLANO REAL, DE LA PALABRA A LA
REALIDAD DE LA ACCIÓN
• PROPORCIONAR A LA CLASE OPORTUNIDAD PARA
RECAPITULAR Y COMPROBAR EN CONDICIONES
REALES, LOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS
ADQUIRIDOS ANTES
• PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA APLICAR
TIPOS DE
DEMOSTRACIÓN
• DIRECTA O PERSONAL. EL PROPIO
PROFESOR O INSTRUCTOR,
• INDIRECTA. POR ASISTENTES,
ALUMNOS APTOS
• HECHA POR PROCESOS
MECÁNICOS. UTILIZANDO MEDIOS
COMO PROYECTORES
MEDIOS AUXILIARES DE
PRESENTACIÓN
• LÁMINAS, MURALES Y CARTELES
• PIZARRÓN
• PROYECCIONES
• PELÍCULAS
• AUDIOS
• SOFTWARE
DIRECCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE LOS
ALUMNOS
• Un niño le pregunta al director:
- No es cierto, profesora.
ACTIVIDADES EXTRACLASE:
• ESTÍMULAN LA LIBRE INICIATIVA DE LOS
ALUMNOS Y SU CAPACIDAD INVENTIVA Y
CREADORA
• FAVORECEN LA ACTIVIDAD Y EL ESTUDIO
AUTÓNOMO DE LOS ALUMNOS
• ENRIQUECEN Y ENSANCHAN LA EXPERIENCIA
VITAL DE LOS ALUMNOS, DESENVOLVIENDO
SU SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y
AMPLIANDO SU VISIÓN DE LAS REALIDADES
SOCIALES
• ESTIMULAN LA LIBRE COOPERACIÓN Y LA
SOCIALIZACIÓN DE LOS ALUMNOS EN
GRUPOS O COMISIONES DE TRABAJO
• ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
EXTRACLASE. AL PROFESOR CABE
HACER QUE LOS ALUMNOS:
– DEFINAN CLARAMENTE LOS
OBJETIVOS
– ELABOREN EL PLAN O PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
– DECIDAN SOBRE LA ORGANIZACIÓN
INTERNA
– ESTABLEZCAN LA POLÍTICA
ECONÓMICA
– PREVEAN LOS SISTEMAS DE CONTROL
ATRIBUCIONES
• CONCIERNE A LOS ALUMNOS:
– TOMAR LA INICIATIVA DE LAS
ACTIVIDADES
– PREPARAR LOS PLANES Y PROGRAMAS
DE ACTIVIDADES
– PREPARAR LAS ACTAS, INFORMES,
BALANCES Y MEMORIAS DE
ACTIVIDADES
INCUMBE AL PROFESOR:
• ESTIMULAR Y APOYAR LAS INICIATIVAS DE LOS
ALUMNOS
• HACER SUGESTIONES Y ORIENTAR A LOS
ALUMNOS EN LA PROGRAMACIÓN DE
ACTIVIDADES
• ACOMPAÑAR Y ASESORAR A LOS ALUMNOS EN
INTEGRACIÓN DEL
CONTENIDO DEL
APRENDIZAJE
• RECAPITULACIÓN: PROCEDIMIENTO
DIDÁCTICO MÁS INDICADO PARA LLEVAR A
LOS ALUMNOS A INTEGRAR SUS
CONOCIMIENTOS EN CONJUNTOS
SITEMÁTICOS Y FUNCIONALES. ES POR
CONSIGUIENTE, ESENCIAL PARA
CONDUCIR EL APRENDIZAJE IDEATIVO DE
LOS ALUMNOS A FELIZ TÉRMINO.
POR LA RECAPITULACIÓN, LOS ALUMNOS
- Como suena.
- ¿PUM?
DIAGNÓSTICO DEL
APRENDIZAJE
• OBSERVACIÓN
• ANÁLISIS DE LAS TAREAS HECHOS
POR EL ALUMNO
• PRUEBAS ANALÍTICAS
• FRECUENTES INTERROGATORIOS
REFLEXIVOS
• ENTREVISTAS INDIVIDUALES
• LO ANTERIOR PERMITIRÁ AL PROFESOR
IDENTIFICAR:
– LOS DEFECTOS QUE PRESENTA EN SU
PREPARACIÓN ESCOLAR BÁSICA
– LOS DEFECTOS DE ATENCIÓN Y SUS
DETERMINANTES HABITUALES
– LAS DEFICIENCIAS DE MEMORIA,
RACIOCINIO Y DOMINIO
– FALTAS DE APLICACIÓN POR
INSEGURIDAD
– IMPERFECCIONES DE SU MÉTODO DE
ESTUDIO
– ACTITUDES, PROBLEMAS Y REACCIONES
QUE IMPIDEN EL APRENDIZAJE
MANEJO DE CLASE
• ES LA SUPERVISIÓN Y EL CONTROL
EFECTIVO QUE EL PROFESOR
EJERCE SOBRE SUS ALUMNOS CON
EL PROPÓSITO DE CREAR Y
MANTENER EN SUS CLASES UNA
ATMÓSFERA SANA Y PROPICIA A LA
ATENCIÓN Y AL TRABAJO MENTAL
INTENSIVO, DESARROLLANDO EN
LOS ALUMNOS HÁBITOS
FUNDAMENTALES DE ORDEN,
DISCIPLINA Y TRABAJO, E
INCULCÁNDOLES SENTIDO DE
OBJETIVOS DEL MANEJO
DE CLASE
• INMEDIATOS O INSTRUCTIVOS
– ASEGURAR EL ORDEN Y LA DISCIPLINA
– GARANTIZAR MEJOR APROVECHAMIENTO
DEL TIEMPO
– CONSEGUIR LAS CONDICIONES MATERIALES
NECESARIAS
MEDIATOS O EDUCATIVOS
• SENTIDO DE RESPONSABILIDAD
• ACTITUDES DE SOCIABILIDAD Y DE RESPETO
• ESPÍRITU DE COLABORACIÓN Y AUXILIO MUTUO
• AMOR AL TRABAJO Y GUSTO POR EL ESTUDIO
• HÁBITOS DE ASEO, ORDEN, Y BUENA CONDUCTA
• ATRIBUTOS DE CARÁCTER MORAL COMO
HONESTIDAD, LEALTAD, VERACIDAD,
FRANQUEZA, ETC.
ORDEN DE UNA CLASE
• RECOLECCIÓN DE TAREAS, PASE DE
LISTA
• BREVE INTERROGATORIO DE
RECAPITULACIÓN
• EXPLICACIÓN DEL NUEVO TEMA
• TÉCNICA GRUPAL PARA INTEGRACIÓN
Y FIJACIÓN DEL CONTENIDO
• RESUMEN DEL TEMA
• SEÑALAMIENTO DE TAREA
RENDIMIENTO ESCOLAR
• EL VERDADERO RENDIMIENTO
ESCOLAR CONSISTE EN LA SUMA
DE TRANSFORMACIONES QUE SE
OPERAN:
– EN EL PENSAMIENTO
– EN EL LENGUAJE TÉCNICO
– EN LA MANERA DE OBRAR
– EN LAS BASES ACTITUDINALES DEL
COMPORTAMIENTO DE LOS
ALUMNOS
PROCEDIMIENTOS DE
VERIFICACIÓN DEL
RENDIMIENTO
• FORMALES: EVALUACIONES
• INFORMALES:
– ORALES: LOS INTERROGATORIOS,
DEBATES, LA CONSULTA,
ENTREVISTA, DISCUSIÓN,
EXPOSICIONES, ETC
– ESCRITOS: EJERCICIOS DE CLASE,
TAREAS, COMPOSICIONES,
ENSAYOS, INFORMES, RESÚMENES,
CUADROS, TRABAJOS PRÁCTICOS
PROCEDIMIENTOS
CLÁSICOS
• EXAMEN ORAL
• EXAMEN ESCRITO
– CUESTIONARIO INFORMATIVO
– PRUEBA DE COMPLEMENTACIÓN
– PRUEBA DE ALTERNATIVA
– PRUEBA VERDADERO-FALSO
– PRUEBA SELECCIÓN MÚLTIPLE
– PRUEBA CORRESPONDIENCIA
– PRUEBAS DE ORGANIZACIÓN
– PRUEBAS DE EXCLUSIÓN
– PRUEBAS DE RECOMPOSICIÓN
• PRUEBA PRÁCTICA (TRABAJO DE LABORATORIO)
• PRUEBA A LIBRO ABIERTO
• La maestra pregunta a Pedrito:
- Por su memoria.
LA CUESTIÓN DE LA CALIFICACIÓN DE
LAS PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO
ESCOLAR; SON LAS SIGUIENTES:
- ¿HASTA QUÉ PUNTO LA DEMOSTRACIÓN
HECHA POR LOS ALUMNOS
CORRESPONDEN REALMENTE A SU
APROVECHAMIENTO?
- ¿SERÁN TODOS LOS PRODUCTOS DEL
APRENDIZAJE IGUALMENTE
MENSURABLES POR UNA MISMA
ESCALA DE GRADOS CUANTITATIVOS?
• DEMOSTRACIÓN IGUAL AL
APROVECHAMIENTO REAL
• DEMOSTRACIÓN MÁS POBRE QUE EL
APROVECHAMIENTO REAL
• DEMOSTRACIÓN MÁS RICA QUE EL
APROVECHAMIENTO REAL
• DEMOSTRACIÓN CUALITATIVAMENTE
DIFERENTE DEL
APROVECHAMIENTO REAL
CAUSAS
• PRUEBAS MAL ORGANIZADAS (CONTENIDO)
• PRUEBAS DESPROPORCIONADAS (MUY
EXTENSAS, TIEMPO INSUFICIENTE,
PROFUNDIDAD)
• PRUEBAS IMPERFECTAS (RESPUESTAS DE
MEMORIA)
• FALTA DE FAMILIARIDAD (EL ALUMNO NO
CONOCE ESE PROCEDIMIENTO)
• FALTA DE LA NECESARIO VIGILANCIA
(COPIAR, ACORDEON)
• JUICIO SUBJETIVO DEL PROFESOR
SISTEMAS DE ATRIBUCIÓN
DE NOTAS
• SISTEMA CENTESIMAL (ESCALA DE 0
A 100)
• SISTEMA DECIMAL (ESCALA DE 0 A
10, REDONDEOS)
• SISTEMA ALFABÉTICO
• SISTEMA CUALITATIVO
MÉTODOS DIDÁCTICOS
MÉTODO DEDUCTIVO: Cuando el asunto estudiado