SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE DURANGO

UNIDAD ACADMICA EXTENSIVA GOMEZ PALACIO
MAESTRA EN EDUCACIN CAMPO PRCTICA EDUCATIVA.



TESIS:

LA EDUCABILIDAD, A TRAVS
DE LAS ACTIVIDADES LDICO-ARTSTICAS
EN PRE-ESCOLAR

POR: MARCO AURELIO GUTIERREZ MARES



DIRECTORA DE TESIS: DRA. CRISTINA RUVALCABA RIVERA.
13 DE JULIO DE 2012
CAPTULO PRIMERO
ENTRE EL GUSTO Y LA NECESIDAD
DE LA VOCACIN ARTSTICA
En ese instante cada nio con su parejita , bailan
con su pauelo y lo mueven al ritmo de la msica-
Re2I14/09/11

OBJETIVO GENERAL

Interpretar el sentido de
la representacin ldico-
artstica intencional en la
construccin de la
educabilidad


INTERROGANTES.
Cmo se construye la educabilidad a travs de la accin ldico-artstica?

Qu sentido tiene la actividad ldico-artstica en preescolar?.

Cmo vincula la educadora, la actividad ldico-artstica para fortalecer la educabilidad de los alumnos?



OBJETIVOS ESPECFICOS

Documentar acerca de cmo se
aplican las actividades ldico-
artsticas, en el proceso de la
educabilidad

Analizar la educabilidad del nio pre-
escolar, desde la accin ldico-artstica

Justificacin
Psicolgica
Pedaggica
De comunicacin Sociolgica

El arte dispositivo didctico pedaggico.
una constante en preescolar.
.
CAPTULO SEGUNDO
EL ARTE COMO POTENCIADOR DE
LA EDUCABILIDAD
EDUCABILIDAD
Friedrich W.
Herbart (1776-1841)
Garca Carrasco
Joaqun. (1993)
Jerme Seymour
Bruner (1997)
Juan Amos
Comenio (1592)
Teora aloplstica
del cerebro
La
formacin
del hombre
en la
primera
edad
Educabilidad concepto
fundamental de la
pedagoga
La plasticidad
cerebral
Autnoma e
intelectual
Neuroplasticidad
VISIN HISTRICA DE LA EDUCABILIDAD
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN
CRISTERNA Vizcarra Anglica et al. (2006).La expresin y apreciacin de la educacin artstica de
los alumnos de educacin preescolar. Mazatln :UPN,u-25-b.MXICO.

GUTIRREZ Prraga Mara Teresa (2004).La significacin del juego en el arte moderno y sus
implicaciones en la educacin artstica. Madrid: Universidad complutense.

ESPRITU Olmos Ma. Alejandrina(2002).Una aproximacin a la creatividad a travs de la escritura
de cuentos. Mxico, D.F:UPN,U-095.

FUENTES Serrano ngel Luis. (2006).El valor pedaggico de la danza. Espaa: Universidad de
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GARCA Carrasco Joaqun(2003). Experiencia artstica, Universidad de Salamanca.

GARCA Carrasco Joaqun (1993) El concepto de educabilidad y el proceso educacional.
Universidad de Salamanca.

TEDEZCO y Lpez (2002).Las prcticas psicoeducativas y el problema de la educabilidad: la escuela
como superficie, de, emergencia. Argentina: IIPSI.



ACTIVIDADES
LDICO-ARTSTICAS

Artes
visuales.
Artes
escnicas
Msica.
Literatura..
Teatro, danza,
mima corprea,
payasos.
Expresin
corporal,
Inteligencia
espacial y
kinestsica.
Monlogo, Sketch,
entremeses, drama,
comedia, tragedia.

Cuento, novela,
ensayo.
Prosa,
verso.

El deseo de
contar, el
discurso, el
lenguaje.
Msica coral e
instrumental. Formas
musicales, dancsticas e
instrumentales. Cantos,
rondas y bailes.
Instrumentos de:
Percusin,
Alientos,
Cuerdas, teclas.
La voz .
Teora musical:
Ritmo, meloda,
armona, timbre.
Tcnicas y
conocimiento
de materiales.
Educacin visual, el
punto, la lnea, la
forma regular e
irregular,
Teora del color.
Dibujo, pintura,
escultura,
grabado.
CAP. III. PROCESO DE INVESTIGACIN.
El enfoque cualitativo describe e interpreta la realidad que las personas
perciben como importante, Las fuerzas que mueven a los seres humanos
como seres humanos y no simplemente como cuerpos humanos,,,,,'son
materia significativa, son ideas sentimientos y motivos internos, Douglas
(en Taylor y Bodgan p. 16).
Una etnografa es una descripcin o reconstruccin analtica de escenarios
y grupos culturales intactos, Spradley y Mc Curdy (en Goetz y Lecompte,
1988).


La tcnica.

El instrumento
Observacin
participante.
diario de campo y
registro.

Entrevista no estructurada.

El guin.



Contexto.

Alumnos del 3er ao B del jardn de Nios Rosario Castellanos de ciudad
Lerdo, son 9 nias y 15 nios de entre 4 y 5 aos de edad.

Es un jardn urbano de organizacin completa y registra un total de 168
alumnos cursando segundo y tercero de preescolar.

Tiene una directora, ocho educadoras, una maestra de msica, dos
maestros de ingls, un maestro de educacin fsica.

La comunidad pertenece a la clase media trabajadora mexicana; son padres
jvenes , algunos con dos hijos mximo, la ubicacin del jardn est en la
zona de conectividad, con fcil acceso en autobs.

En la microzona o el barrio se ven casas de dos pisos, con acceso a internet,
telfono ,agua ,drenaje y luz.

1.-Permanencia en el campo y video-grabaciones.
2.-Matriz de registros crudo e interpretados.
3.-Matriz de registro.
4.- Matriz de agrupacin de pre-categorias por registro.
Codificacin: Nios construyen un baile (niconstrubai).
5.-Matriz de agrupacin de precategoras de registros 1,2,3,4 y 5
6.-Matriz de precategoras para formar categoras.
7,-Matriz de categoras para dar ttulo.
8.- Esquema analtico.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS.

RUTA DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
Y EL USO DE MATRICES PROGRESIVAS PARA PRESENTAR
LOS HALLAZGOS


INSCRIPCIN. INTERPRETACIN.

En este instante cada nio y
nia con su parejita bailan
con su pauelo y lo mueven
al ritmo de la msica.
Qu sentido tiene la formacin en parejitas?,
Que sentido tiene que los nios bailan con su
pauelo al ritmo de la msica? Qu significa
mover el pauelo al ritmo de la msica?

Ser que la msica y el baile son usados
estratgicamente para desarrollar la
inteligencia interpersonal, la percepcin
sonora y la inteligencia kinestsica?.

PRIMER MOMENTO DE CONSTRUCCIN Y ANLISIS DE LOS DATOS.
SEGN BERTELY.
AGRUPACIN DE PRECATEGORAS DE
REGISTROS 1,2,3 Y 4 DEL 21/09/11
PRECATEGORAS REGISTRO 1 REGISTRO 2 REGISTRO 3 REGISTRO 4.

La maestra pregunta y
activa la accin de los
nios.
MTA.-Nos vamos
a saludar cmo?
Voces colectivas
abrazandonos
RE1/21/09/11.pg.
6
MTA.-A ver a
verpermtanme
Jorge Jorge veny t
Jonathan,, ustedes van a
ser los guardias al lado de la
maestra Margarita.
Porque como que la
actividad no les agrada.
RE2/21/09/11.pg.1
MTO.-Is sunny
outside??????
Nios yesssss
yesss
Re3/2109/11. Pg.2.
MTA.- Esto cmo se
llama? se llamar medida?y
levanta la cinta de tela con
nmeros.
Esta es una medida es una
unidad de medida que se
llama cmo ??
Nios---una cintacinta
Re4/21/09/11

El nio participa y simula
ser un animal.
MTA.-hay que
saludar a nuestro
padre sol.Buenos
das,, buenos das
MTA.-Ahora como
nos podemos
saludar?
VOZ de nio
sicmo un
leoooon
Re1/21/09/11.pg.
7
MTA.-ahora cmo?
NIOcmo un tigre
MTA-sigue el tigre y aqu
hace gestos como fiera y
con las manos simulando
sus garras, los nios hacen
lo mismo a su manera cada
uno.
Re2/21/09/11.Pg.2
MTA- detrs de su
maestra nos vamos a
ir como gallitos
,,vnganse
Re3/2109/11. Pg.3
AGRUPACIN DE PRECATEGORAS PARA FORMAR CATEGORAS. DE LA MATRIZ DE REGISTROS 1,2 Y 3 DEL 14/09/11
CATEGORIAS PRECATEGORAS UNIDADES DE ANLISIS.







La Mta.
aplica
la danza como
potencializadora de
habilidades.

Activacin del sentido del baile y sus
formas.

MTA. Nios es un vals, un paso dentro y un paso afuera, listos y
Re1/14/09/11. Pg.7.



Alumnos y maestra construyen un
momento del baile.
MTA-Ahora talones y brazos,
Re1/14/09/11. Pg.6.
En este instante cada nio y nia con su parejita bailan con su pauelo y lo
mueven al ritmo de la msica.
Re2/14/09/11. Pg. 1



Maestra y alumnos construyen
movimientos de un baile
MTA- juntitas puntitas chiquitas que saben girar, los pies en puntitas que
saben bailar,
Adentro siganlo_-afuera,
Abajo-en este momento la maestra grita ms rpido
Y los nios responden arribay la ronda se hace ms veloz y los nios
siguen el ritmo de la msica.
Re1/14/09/11.pg.8.







Maestra y alumnos
usan la simulacin.




Promueve la imaginacin y la
representacin.
Y lo inflan como si lo tuvieran , cuando llega el momento de soltarlo ellos
giran como un globo cuando lo soltamos sin hacerle el nudo.
Re1/14/09/11.pg. 2
-En este momento desde el rincn David (que caracteriza al lobo). Hace
gestos como de un lobo con sus brazos y manos simulando sus garras y
dientesy dice:
David. Los voy a comermoviendose cmo lobo feroz
Re2/14/09/11 pg.7.

La maestra expresa la cancin con
gestos corporales.
MTA-Shhhh escuchen bajito lo voy a cantar- la maestra encorva su cuerpo
como contado un secreto y trata de captar la atencin de los nios-
Re2/14/09/11 pg.5.
MATRIZ DE PRE-CATEGORAS PARA CATEGORAS DE TTULO.

Ttulos

Categoras

Unidades de anlisis











Msica














La msica es usada
para potenciar
aprendizajes.


Con msica rtmica los maestros dan instrucciones
de movimientos,
RE1/14/09/11.Pg1.

MTA: Oigan no se trata de sacar la lengua como una
viborita es de moverla as: la la la la,la.-(cantando)
Re1/14/09/11. Pg.6.





Drama




Maestra y alumnos
usan la simulacin.

--En este momento desde el rincn David (que caracteriza al
lobo). Hace gestos como de un lobo con sus brazos y manos
simulando sus garras y dientesy dice:
David. Los voy a comermoviendose cmo lobo feroz
Re2/14/09/11 pg.7.
-y lo inflan como si lo tuvieran , cuando llega el momento de
soltarlo ellos giran (con su cuerpo) como un globo cuando lo
soltamos sin hacerle el nudo.
Re1/14/09/11.pg. 2















ESQUEMA
ANALTICO







ACTIVIDADES
LDICO
ARTSTICAS


MSICA







TIPOS
DE
INTELIGENCIA


MUSICAL














DESARROLLO
INTEGRAL













LA EDUCABILIDAD
DISPOSITIVO
CULTURAL
NATURAL.


DRAMA
LINGSTICA
Y VERBAL

DANZA

KINESTSICA

DIBUJO Y
PINTURA

INTRA E INTERPERSONAL

LGICA Y
MATEMTICA






PRCTICA
EDUCATIVA

EL NIO
PREESCOLAR
GENERADOR DE
CAMPOS
CREATIVOS






ESTILOS
DE
APRENDIZAJE


KINESTSICO


AUDITIVO
LA EDUCADORA
PREESCOLAR
GENERADORA DE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

VISUAL
MATRIZ DE TRIANGULACIN INTERPERSONAL.
MICAS. PROPIAS. TERICAS.

MA-tu con ella ,, tomaditos de la mano
sin estirarse. Dirigindose a la
pianista le dice:MA- la ronda de amor--
luego les dice a los nios.
RE1/ 21/09/11/PAG,4.

Construye nexos de
comunicacin en la
realizacin de la ronda.




INTELIGENCIA INTERPERSONAL.
HOWARD GARDNER.
La inteligencia interpersonal: la capacidad
de percibir y establecer distinciones en los
estados de nimo, las intenciones, las
motivaciones, y los sentimientos de otras
personas.
Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la
capacidad para discriminar entre diferentes
clases de seales interpersonales y la
habilidad para responder de
manera efectiva a estas seales en la
prctica (por ejemplo influenciar a un grupo
de personas a seguir una cierta lnea de
accin).


MA- y sale caperuuuuuuuzaEsa es la
seal para que el lobo (David)comienza a
perseguir a caperucita (tania), Se abre la
rueda formada por los nios de la mano y
tania sale corriendo por un lado de la rueda
el lobo la persigue por un lado , caperucita
cambia de rumbo para el lado contrario y
despista al lobo y finalmente se reintegra a
la ronda de los nios y se salva de las
garras y dientes fieros del lobo.
Re/II/14/09/11/Pag. 8.

24.-CONSTRUCCIN SOCIAL
DEL CONOCIMIENTO
MEDIANTE LA RELACIN DE
INTERSUBJETIVIDADES..

MA:_ escuchen lo que les tiene que decir, va
hacia luis y le da opciones a escoger entre
varias tiras de papel, luis escoge y la
maestra le hace la pregunta.
MA.-con quien te gusta jugar en tu casa?
Shhhhh escuchadlo( dirigindose a los
dems) con quin te gusta jugar luis?
Re/III/14/09/11/Pag.5.

8.-LAS ACTIVIDADES
COLECTIVAS GENERAN
APRENDIZAJE SOCIAL.

CAPTULO IV.
LA EDUCABILIDAD A TRAVS DE LAS
ACTIVIDADES LDICO ARTSTICAS EN
PREESCOLAR

4-1 ACTIVIDADES
LUDICO ARTISTICAS

ARTES VISUALES
ARTES ESCNICAS
LITERATURA
MUSICA

IMAGINACION
CAPACIDAD DE
REPRESENTACIN
EXPRESIN
EXPLORACION
CREATIVIDAD
CONCENTRACION
DESARROLLAN
LA :
.
NIO.-YO VOY A HACER MI TRILER,,,PUEDO PONERLE GOTITAS DE AGUA A MI TRILER? YO.- CLARO
QUE SIPORQUE TAMBIN CUANDO LLUEVE LE CAEN GOTAS DE AGUA..NIA.- UN
SUBMARINO..NIO.- ESTE ES MI COCODRILO.YO.- EXCELENTEMS BIEN PARECE UN
DELFN.UNA BALLENA,, UNA BALLENITANIO.- ES MI PISZZA.YO:UNA PIZZA???RE4/5/10/11,PAG. 2.
MTA.- A VER VAMOS A INFLAR UN GLOBO, TODOS SU GLOBO EN LA MANO.-ESTE ES UN GLOBO
IMAGINARIO A VER EL GLOBOO LO VAMOS A INFLAR LISTOS, GIGANTE,GRANDOTE,
GRANDOTOTOTE -AQU LOS NIOS HACEN LA SIMULACIN DE QUE ESTN INFLANDO EL
GLOBO, SOPLAN Y A CADA SOPLO EL GLOBO SE HACE GRANDE, GRANDE Y ELLOS VAN
ABRIENDO SUS DOS MANOS-.RE1/29/09/11. PG. 2
MTA.- SIGUE EL CANTO, JAY JAYJAY CHIVARI JAY, CHUVA CHUVENKO..CHUVA CHUVENKO
JAY,.CMO RANAS SALTEN CMO RANAS SIGUIENDO EL CANTO, JAY JAY JAY CHIVARI
JAY..ETC..-
-LOS NIOS SALTAN AHORA CMO RANAS Y CRUZAN LOS BRAZOS Y DEMS MOVIMIENTOS-.
RE2/21/09/11.pg 1.
EL FESTEJO DEL DIA DE MUERTOS. EL CARNAVAL DE LA
PRIMAVERA, EL 10 DE MAYO


4.2 TIPOS DE
INTELIGENCIA

VIVENCIA EN EL
JARDN



INTELIGENCIA
EMOCIONAL Y
RACIONAL

HOWARD GARDNER
MUSICAL
LINGSTICA Y
VERBAL
KINESTSICA
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
LOGICA Y
MATEMATICA
MTA.-A VER LES DECA ESTA MASA, ESTA MASA, ESTA MASA, CREEN QUE
CON ESTA COMPLETEMOS PARA TODOS??NIOS.- SI .MTA .-EN CUANTAS
PARTES VOY A PARTIR ESTA MASA PARA QUE NOS TOQUE A TODOS?? NIOS
EMPIEZAN A CONTAR CUANTOS SON .MTA.- QUIERO QUE ME
CONTESTENCMO PUEDO SABER EN CUANTAS PARTES LO VOY A
PARTIR????? NIOS MUCHOS CUANTOSMTA.- CUNTOS SON
MUCHOSEN CUANTAS PARTES???? Re3/5/10/11/PAG. 7.
MTA- FUERTEVAMOS A IR CAMINANDO EN CRCULOS Y VAMOS A CANTAR
INICIA LA MSICA DE PIANO Y LA MAESTRA CANTA: MTA (CANTANDO)UNA
RONDA DE AMOR Y TERNURA -AQU LOS NIOS TOMADOS DE LA MANO
SIGUEN EL RITMO Y LA MELODA, Y AL MOVERSE VAN CONSERVANDO LA
FORMA DEL CRCULO QUE LA MAESTRA LES PIDI-. RE1/21/09/11PG.4 2
MTA.-SI LES GUST EL TRABAJO DE FTIMA?. NIOS.- SI ES MUY BONITO.
MTA.- A VER DAVID PRATE, ESCCHEN, ESCCHEN POR FAVOR QUE LE QUIERES
PREGUNTAR? DAVID.- EL AGUA SE PROVOQUE POR UN TUBO QUE SE LLAMA? -AQU DICE
ALGO ENTRE MZMZMZACIN- Y LUEGO EL AGUA ENTRA POR EL TUBO,-AQU SE APOYA
EXPLICANDO CON GESTOS EN LAS MANOS, UNA MANO ENTRA SOBRE LA OTRA
REPETIDAMENTE.. RE 3/29/09/11.
4.3 PRCTICA
EDUCATIVA
PROCESADOR
DE
INFORMACIN
CREADOR DE
SIGNIFICADOS
EL NIO
GENERADOR
DE CAMPOS
CREATIVOS

LA
EDUCADORA
FACILITADORA
DE AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE

TRABAJA EN
EQUIPO,
PROMUEVE
DINAMIZA Y
ACITIVA ESTILOS
DE APRENDIZAJE
MIMETIZANDOSE
EN EL GRUPO,
INTERVIENE,
HACE ACUERDOS
SOLUCIONA
CONFLICTOS
EL ALUMNO QUE
CONSTRUYE
CONOCIMIENTO, EL
FACILITADOR DEL
CONOCIMIENTO Y
EL CURRICULUM.
MTA. QUIN NO HAYA PASADOA VER..KARLAAQU GRANDE VAMOS A
DIBUJAR A LA GOTITA PANCHITA ,COMO TU LA MIRASTE ,,LA FORMAAAAAA.
DE LA GOTA PANCHITA..
MTA.- AH SER PANCHITA?
NIOSi ENTRE SI Y NO MAS NO QUE SI,,
RE3/5/10/11PAG. 2

MTA. AHORA ME VOY A SENTAR PORQUE ME TOC TAMBIN LA BOTELLA
Y USTEDES ME PUEDEN HACER LA PREGUNTA QUE QUIERAN, PERO LEVANTANDO LA MANO.-
EN ESE MOMENTO LOS NIOS SE PONEN EN ACTITUD DE PENSAR Y GRAN PARTE DE ELLOS
LEVANTAN SU MANO.
MTA.- QUIEREN SABER ALGO DE MI?
NIOS.- YO---YOYO
MTA.- A VER KARMIN QUE ME QUIERES PREGUNTAR?
NIO:- QUIN TE PEGA?
RE3/14/09/11.
-NIOS.--. QUIERO VERMTA.- LOS PUEDES TOCAR Y LES PERMITE TOCAR LA MASAA VER
AVER AH VOY DE ESTE LADO ,, SE DIRIGE A UNA MESITA EN DONDE LAS NIAS Y EL NIO
ESTN QUIETOS,, YLES DICE .MTA. TCALA..COMO SE SIENTE? FRA???? COMO LA SIENTES?
NIO.. CALIENTE.. MTA PORQUE CREES QUE ESTA CALIENTE? RE 3/05/10/11PAG 7.

MMTA.-A VER PERMTEME, SINO SEGUIMOS LAS REGLAS DEL JUEGO NO PODEMOS CONTINUAR,
AQUEL QUE NO QUISO SEGUIR, QUE PAS JESS PORQU NO QUISISTE TOMARLE LA
MANO A DIANA? EL NIO SOLO SE ENCOGE DE HOMBROS Y LA MAESTRA LE REPLICA:
RE2/14/09/11/PG.8.
MTA: AHORA TODAS LAS NIAS SON LOS LOBOS Y LOS NIOS SON CAPERUCITA: -CON ESA
SEAL LAS NIAS-LOBOS SE LANZAN SOBRE LOS NIOS-CAPERUZAS. AL INSTANTE LOS NIOS
CORREN PERSEGUIDOS CON AHNCO POR LAS NIAS,ALGUNAS NIAS LOBOS LOGRAN
ATRAPAR A SU CAPERUZITO-.RE2/14/09/11. PG. 11.
FACTORES DE LA
EDUCABILIDAD
FACTORES DE LA
EDUCABILIDAD
ENTORNO
SOCIAL
ENTORNO
BIOLGICO
4.4 DESARROLLO
INTEGRAL
EDUCABILIDAD
DISPOSITIVO
CULTURAL
NATURAL
ESTRUCTURA
MENTAL
ACTITUDES

COGNITIVO

HBITOS
AFECTIVA
MODIFICABILIDAD
Conclusin
Acto
ldico
artstico
Toma de
conciencia

Vivencia con
lenguajes
artsticos
Organizacin de
la experiencia
senmotcogn.
imgenes
Produccin
artstica
Internalizacin
y
externalizacin
Construccin
y
comprensin
del
significado
EDUCABILIDAD





Nios y nias
procesadores
de informacin
construyendo
significados.

La educadora
facilitando
ambientes de
aprendizaje.

El curriculum a
cuyo propsito
se construye el
conocimiento.


El nio/a es constructor de
significados, es explorador y
descubridor de smbolos, y
en el jardn los nios no
forman una sociedad
aparte, son la sociedad en
ciernes, en proceso de
transformacin, y en
condiciones moldeables,
que siendo educables se
distinguen por su
disponibilidad a la
adaptacin de nuevas
formas de significacin.
BIBLIOGRAFA.
Bruner Jerme,.1991)Actos de significado. Madrid:Alianza.
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