Leer en el aula

Prof. Miguel Almenar

El Proceso de lectura
Segunda parte
Mientras ms leemos, mejor leemos
y mientras mejor leemos, ms leemos

Cuando el lector se sita ante el texto, los elementos que lo
componen generan en l expectativas a distintos niveles (el
de las letras, las palabras...) de manera que la informacin
que se procesa en cada uno de ellos funciona como un input
para el nivel siguiente; as, a travs de un proceso
ascendente, la informacin se propaga hacia niveles ms
elevados. Pero simultneamente, dado que el texto genera
tambin expectativas a nivel semntico, de su significado
global, dichas expectativas guan la lectura y buscan su
verificacin en indicadores de nivel inferior (lxico,
sintctico, grafo-fnico) a travs de un proceso
descendente. As, el lector utiliza simultneamente su
conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para
construir una interpretacin acerca de aqul.
Isabel Sol, Estrategias de lectura
El Proceso de lectura
El proceso de
recepcin lectora
Subprocesos
secuenciales
Desde la
Psicologa
cognitiva

Subprocesos secuenciales
Subprocesos secuenciales
Muchos autores dividen el proceso en tres subprocesos:
Antes de la lectura
Durante la lectura
Despus de la lectura
Antes de la lectura

Determinar los objetivos de la

lectura Para qu voy a leer?

Activar el conocimiento

previo
Qu s de este texto?

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el

texto: De qu trata este texto? Qu me dice su
estructura?
Antes de la lectura
Objetivos
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener informacin precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Para comunicar un texto a un auditorio.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
Antes de la lectura
Motivaciones
siempre leemos con un propsito: entender lo que
leemos, obtener informacin para resolver un
problema, pasarlo bien con la historia que cuenta el
texto, memorizar el contenido para realizar
posteriormente un examen, quedar bien cuando los
padres pidan que se lea ante un vecino, no cometer
errores para evitar que la profesora diga delante de
todos que uno no sabe leer porque no presta
atencin, etc.
Las motivaciones
Las metas que perseguimos influyen en cmo
leemos.
La motivacin con que leemos es responsable
de muchas de las diferencias individuales que
aparecen a lo largo del proceso de
comprensin.
Jess Alonso Tapia
CLAVES PARA LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA

El conocimiento previo
Se encuentra almacenado

en la memoria y se activa
durante el proceso de lectura
Est

organizado y la forma de organizacin es el
esquema
Existen dos tipos fundamentales de esquemas:

Los esquemas situacionales o guiones

Los esquemas conceptuales

:
Los esquemas situacionales
Incluyen informacin sobre la situaciones concretas de la vida
cotidiana especificando las actividades que tienen lugar en un
contexto determinado, los personajes tpicos y las caractersticas del
mbito en el que transcurren las acciones.



Este tipo de esquema resulta crucial especialmente en la
comprensin de narraciones. Si una narracin se desenvuelve en
contextos cotidianos habituales para el lector, ste dispondr del
conocimiento previo necesario para aportar a la representacin del
texto, realizando inferencias pertinentes.


Los esquemas conceptuales
Los esquemas conceptuales son estructuras jerarquizadas de
conceptos que corresponden a un dominio particular del
conocimiento. Incluyen toda la informacin que un sujeto posee
acerca del mundo en sus aspectos fsicos, naturales, sociales y
culturales.


A diferencia de los esquemas situacionales, una cantidad significativa
de la informacin contenida en los conceptuales no puede ser
aprendida espontneamente, slo por experiencia de vida, sino que
requieren instruccin especfica.

Los gatos pertenecen a la clase zoolgica de los
mamferos, que evolucionaron hace unos 200 millones
de aos, ms tardamente que los reptiles, anfibios y
peces. Los primeros flidos surgieron en el Eoceno, hace
aproximadamente 50 millones de aos.
La formulacin de hiptesis y
las predicciones
Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe
ser confirmado en el texto y para esto es necesario
buscar la evidencia en el texto.
No podemos inventar.
Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que
hacer una prediccin no implica exactitud en lo que
formulamos.
La formulacin de hiptesis y las
predicciones
Es una de las estrategias ms importantes y complejas.
Consiste en establecer suposiciones ajustadas y
razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,
apoyndose en la interpretacin que se va construyendo
del texto, los conocimientos previos y la experiencia del
lector (Sol)
La prediccin consiste en formular preguntas (Cmo
ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) ; la
comprensin en responder a esas preguntas (Smith)
Antes de la lectura
Durante la lectura
Despus de la lectura
Durante la lectura
1. Formular hiptesis y hacer predicciones
sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo ledo
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la
comprensin
8. Crear imgenes mentales para visualizar
descripciones vagas
El arquero dio en el blanco : sa era la
respuesta acertada
El arquero no dio en el blanco,
dio en el indio
Despus de la lectura
1. Hacer resmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores grficos
Proceso cclico
Podemos pensar en la lectura como compuesta de cuatro
ciclos:
un ciclo

ptico, que va hacia un ciclo perceptual, de all a un
ciclo gramatical, y termina finalmente con un ciclo de
significado.
A medida que la lectura progresa otra serie de ciclos sigue, y
luego otra y otra
Kenneth Goodman

Cmo es el proceso cclico
En una lectura realmente eficiente, se necesitan
pocos ciclos para completarla antes de que el lector
obtenga significado.
En un sentido real, el lector est saltando
constantemente hacia las conclusiones.
La atencin est focalizada en el significado, y todo
lo

dems (tal como letras, palabras o gramtica)
slo recibe atencin plena cuando el lector tiene
dificultades en obtener significado.
El proceso de recepcin lectora
Puesto que el texto slo es
potencialmente significante, su
potencial se concretiza slo
cuando el lector actualiza el
texto durante la lectura.
Teora de la Recepcin Jauss

En el mbito educativo, el tratamiento de
la habilidad lectora tiene propuesto el reto
de formar lectores capaces de identificar,
asociar, relacionar, comprender, integrar e
interpretar los elementos y componentes
textuales.
Antonio Mendoza Fillola
Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura

el significado de un texto es actualizado por el
lector mediante su acto personal y voluntario de
lectura
mediante ese acto el texto desarrolla su existencia
real.
Partimos de dos criterios clave derivados de varios
supuestos esenciales de las teoras de la recepcin:
Dos criterios clave
Interactuar
Descodificar
Comprender
Interpretar
el proceso de la lectura supone el reconocimiento
de unidades menores (fonemas/ grafas, palabras y
significados literales,

denotativos o connotados...)
a partir de estas, y en virtud de la combinacin que
observa, formula sus hiptesis

gramaticales y
semnticas.
Descodificar
La lectura es un proceso de interaccin entre el
texto y el lector
El receptor est condicionado por factores
lingsticos, culturales, sociales, vivenciales
interactuar
La actividad de comprensin est implcita en la
recepcin
a su vez, implica un acto de descodificacin; cuanto
ms automticamente se produzcan stos, mayores
condiciones para la comprensin poseer el lector
Comprender
Interpretar un texto significa explicar por qu esas
palabras pueden hacer varias cosas (y no otras ) segn la
forma que sean interpretadas (U. Eco)
un texto es slo un picnic en el que el autor pone las
palabras y los lectores ponen el sentido. (Todorov)
Sobre todo, interpretar
sigue unas fases, pautadas cognitivamente
es un proceso activo y de creacin
La recepcin lectora
no admite rupturas entre sus fases:

La falta de comprensin de
un prrafo o de un enunciado, impide tener la certidumbre de
haber comprendido adecuadamente los anteriores

Fases de precomprensin
Se compone de las siguientes fases
El proceso de recepcin

Fase de comprensin

Fase de interpretacin
Fase de Anticipacin
1. Fases de precomprensin
Fase de Descodificacin
Fase de Interaccin lectora
La anticipacin es la actividad desarrollada por el lector
inmediatamente antes de proceder a la descodificacin del
texto en cuanto unidad discursiva.
se caracteriza por rasgos de previsin (en gran medida
intuitiva) respecto a la significacin global y a la tipologa
textual
el lector establece una imprecisa por genrica suposicin
sobre los contenidos y peculiaridades textuales del texto que se
dispone a leer.
Fase de anticipacin
slo es la actividad mecnica de base
Es la fase en que se identifican las unidades y las relaciones
primarias del cdigo y del sistema (grafas, palabras,
estructuras morfosintcticas, referentes gramaticales y
significaciones denotativas...)
Es la primera aproximacin literal al contenido culmina con la
atribucin de las estructuras semnticas
Hace

posible la formulacin de hiptesis sobre las estructuras
gramaticales y semnticas
Fase de descodificacin
aplicacin de valores del sistema secundario (aspectos
semiticos y connotativos)
se comienza a identificar marcas o claves textuales
se inicia cuando los saberes que integran las competencias
comunicativa y literaria se activan ante todo tipo de
estmulos textuales, discursivos, estilsticos....
Comprende la formulacin de expectativas y las inferencias
La formulacin de expectativas es el primer momento de
interaccin contrastada entre lo expuesto por el texto y lo
aportado por el lector
Fase de interaccin
lectora
son previsiones que el lector formula a partir de los datos
iniciales y de los sucesivos indicadores que halla en el
avance de la lectura
versan sobre el contenido (posible tipo de accin, de la
trama, tipo de personajes) sobre la estructura general de
la obra o del texto, sobre las peculiaridades estilsticas,
sobre la intencionalidad del texto o del autor
se formulan con carcter provisional
Las espectativas iniciales sufren matizaciones, revisiones
o rectificaciones
Son la base para la construccin de las inferencias
Las expectativas
son concreciones de conocimiento
su validez se establece mediante actividades de sntesis y
de recapitulacin valorativa de los datos y estmulos
captados por el lector
son conclusiones parciales que establece el lector y que
el texto ratifica
son actos fundamentales de comprensin, ya que nos
permiten dar sentido global al texto
son la esencia misma de la comprensin lectora
Cuantas ms se hagan, mejor se comprender el texto.
Las inferencias
Es el establecimiento de un significado coherente, no
contradictorio y justificable en los lmites de los componentes
textuales.
Se debe considerar como el efecto resultante del proceso lector
y no como un proceso en s mismo
es el consecuente resultado de una adecuada y coherente
(re)construccin de significados realizada a partir de las
anticipaciones, expectativas, inferencias, reconocimientos, etc.
actividades todas ellas de pre-comprensin que jalonan el
avance del proceso receptor.
tiene carcter globalizador; se comprende la unitaria totalidad
de un texto y no una sucesin de comprensiones
fragmentarias
2. Fase de la comprensin
es activa, no pasiva
el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo
que lee de acuerdo con su conocimiento previo
sobre el tema
Es atribuir significados creativamente
Con

la comprensin se cierra la fase de cooperacin
textual, y se abre la ultima actividad del proceso,
La comprensin
Comprensin e interpretacin son dos aspectos
diferentes, pero paralelos y complementarios en el
proceso de lectura
es la conclusin personal resultante de la valoracin
personal de rasgos, datos, informaciones,
intenciones, etc. que el texto le ha presentado al
lector
culmina la interaccin, entre los datos procedentes
del intertexto del lector con los obtenidos del
reconocimiento y comprensin del contenido
3. Fase de la
interpretacin
definido como la percepcin por el lector de relaciones entre una
obra y otras que le han precedido o seguido (Riffaterre. 1980)
integra entre sus componentes:

cdigos culturales extensos (smbolos, figuras y relatos

mitolgicos, clichs literarios, alusiones literarias, topoi y lugares
comunes a los que toda cultura recurre, a travs de la alusin);

conocimiento de bases y de programas narrativos propios de los

gneros literarios clsicos y de los subgneros populares y las
variantes actuales;

variedad de estructuras textuales abstractas, que permitan

reconocer y comprender, acaso intuitivamente, lo expuesto en los
textos;

y dominio de diversas lgicas dispuestas para leer diversidad de

textos. (M. Otten)
Intertexto del receptor
Es el conjunto de saberes, estrategias y recursos lingistico-
culturales activados a travs de la recepcin lectora
que permite la construccin de conocimientos lingsticos y
literarios integrados y significativos
y

potencia la actividad de valoracin personal
Es recursivo, el resultado de cada nueva asociacin,
reconocimiento, etc.. pasa a convertirse en una nueva unidad
del intertexto del lector
Intertexto del receptor
entre los derechos del texto y los derechos de sus
intrpretes (...), en el transcurso de las ltimas dcadas,
los derechos de los intrpretes han sido
sobreacentuados. (U. Eco)
Proceso cognitivo
La motivacin y los procesos son los dos
pilares sobre los que se apoya la comprensin.
En consecuencia, si la motivacin o la forma
de proceder no son las adecuadas, el lector no
consigue comprender bien el texto.
Jess Alonso Tapia
CLAVES PARA LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

l
e
c
t
o
r

Componentes del proceso
lector
IDENTIFICACIN DE PATRONES GRFICOS
RECONOCIMIENTO DEL LXICO
CONSTRUCCIN E INTEGRACIN DEL SIGNIFICADO DE
LAS FRASES
CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DE LAS FRASES
DE UN CICLO
INTEGRACIN DEL CICLO
CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO GLOBAL
DEL TEXTO
CONSTRUCCIN DE UN MODELO MENTAL O
MODELO DE SITUACIN
El Modelo interactivo
skimming y scanning
La lectura rpida (skimming) y la lectura atenta (scanning) son
dos instrumentos fundamentales y complementarios para leer con
eficacia y rapidez
.

Skimming
Pocas veces leemos exclusivamente palabra por palabra

Algunos ejemplos de este tipo de tcnicas son:
- Dar un vistazo
- Hojear un libro, una revista o un peridico.
- Decir de qu trata un texto.
- Escoger, entre dos o tres opciones, un ttulo para un texto.
- Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan de
un tema determinado.
- Buscar los nombres propios que aparecen en un texto
scanning
se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos

interesan. Responde a cuestiones como: cuntos aos tena la
victima?, dnde ha puesto los ejemplos el autor?, cul es la
definicin de X?

Algunos ejemplos de este tipo de tcnicas son:
- Buscar informaciones especficas: un nombre, una fecha, una
frase, una cantidad, etc.
- Seleccionar una pelcula determinada de la cartelera (cmica,
infantil, que no sea de dibujos animados, etc.).
- Consultar una duda en el diccionario, en el libro de texto o en
una gramtica.
skimming y scanning
dudas preguntas
aclaraciones
Otra posible explicacin del proceso que sigue el lector sera la siguiente:

Mira los smbolos grficos, los percibe, los reconoce

Traduce los smbolos grficos a ideas. es decir, comprende el significado de dichos

smbolos escritos. Esta fase del proceso de la lectura es la "Comprensin".

Se da cuenta de lo que expresa el autor, su pensamiento o su sentimiento, que puede
crear en s una actitud de esperanza, de aversin, de expectativa o simplemente de
informacin. Asocia, establece relaciones comparativas, generalizaciones inductivas, etc.,
Esta fase se llama "Interpretacin".

Manifiesta una actitud de aceptacin o inconformidad. Coteja lo expresado con lo que

ha visto, ha odo o se ha informado. Juzga la veracidad a travs de su criterio y despus
de un anlisis ntimo. Esta fase del proceso toma el nombre de "Reaccin.

Por ltimo, establece relaciones de valor de las ideas expresadas. Se produce una
integracin de lo expresado con sus vivencias personales; puede crear otras ideas
relacionadas. Esta ltima fase de la lectura crtica y reflexiva se llama "Integracin".
Gonzalo Arrondo
Universidad de Navarra

Las actuales tendencias en los mtodos
de lectura y en la didctica de la
literatura han hecho de la metacognicin
del proceso de lectura el eje central de las
actividades de formacin; es decir, han
marcado el desplazamiento hacia la
actividad del lector.
Antonio Mendoza Fillola
Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura

dudas preguntas
aclaraciones
informacin adicional
Contcteme en:
almenar@gmail.com
Esta presentacin puede bajarle de:
http://www.slideshare.net/migric