Epistemologa del Conocimiento Mtodo Cientfico Maestra en Administracin Educativa CONOCIMIENTO CIENTFICO EL CONOCIMIENTO COMO PROBLEMA
Cmo sabemos lo que sabemos?
Cmo sostener que algo es verdad? EL CONOCIMIENTO COMO PROCESO
Surgi ligado a la prctica vital y al trabajo de los hombres en relacin al medio ambiente DIFERENTES TIPOS DE CONOCIMIENTO
Existen diversas aproximaciones igualmente legitimas hacia un mismo objeto.
CONOCIMIENTO CIENTFICO CARACTERSTICAS OBJETIVIDAD Conocimiento que concuerda con la realidad del objeto RACIONALIDAD Utiliza la razn como arma esencia para llegar a sus resultados SISTEMATICIDAD El conocimiento se conjuga en teoras y leyes generales GENERALIDAD Otorgan explicaciones valiosas para elaborar una visin del mundo FIABILIDAD Se reconoce explcitamente la propia posibilidad de equivocacin CONOCIMIENTO Y MTODO SUJETO Y OBJETO
Sujeto: persona o equipo de personas. El conocimiento es siempre conocimiento de algo. Objeto: aquello que es conocido. ABSTRACCIN Y CONCEPTUALIZACIN
1. Anlisis, es la distincin y descomposicin de las partes de un todo para mejor comprenderlo. 2. La sntesis: recomposicin de ese todo a partir de los elementos que lo integran. MTODO Y METODOLOGA
Mtodo: camino para llegar a un resultado. Modelo lgico que se sigue en la investigacin cientfica. Metodologa: Estudio o anlisis de los mtodos. Tiene dos pilares fundamentales: 1. Verificacin. 2. Inferencia.
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o empricos-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso.
Es la bsqueda intencionada de conocimientos o soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo.
Sujeto: el que desarrolla la actividad, el investigador Objeto: lo que se indaga, la materia o el tema
Medio: lo que se requiere para llevar a cabo la actividad El fin: lo que se persigue, los propsitos de la bsqueda E L E M E N T O S MTODO CIENTFICO
"Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante instrumentos confiables".
"Secuencia estndar para formular y responder a una pregunta".
"Pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con la confianza de obtener un conocimiento vlido".
Se entiende aquellas prcticas utilizadas y ratificadas por la comunidad cientfica como vlidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teoras.
As el mtodo es un conjunto de pasos que trata de protegernos de la subjetividad en el conocimiento.
Seguramente usted habr observado que al colocar un vaso boca abajo, en una cubeta o balde con agua, sta no entra en el vaso. H 2 O Tubo acodado Cubeta o balde aire Por qu no entra el agua en el vaso? El vaso contiene una sustancia, aire por ejemplo, que impide la entrada del agua. Si es aire la razn por la cual no entra el agua, debemos sacar el aire del vaso, sin modificar su posicin inicial en el agua. El aire ocupa un lugar que no puede ser ocupado por otra sustancia.
Planteamiento del problema
Formulacin de hiptesis
Comprobacin de la hiptesis
Generalizacin DETERMINCACI N DEL PROBLEMA CIENTFICO PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS DEDUCCIN: De las hiptesis y la consecuencia contrastable CONTRASTACIN DE LOS HECHOS DEDUCIDOS ANLISIS DE RESULTADOS Observacin Deduccin POR EL PRPOSITO O FINALIDADES PERSEGUIDAS POR LA CLASE DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER DATOS POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN Investigacin bsica
Investigacin pura, terica o dogmtica. Parte de un marco terico y permanece en l. Frmula nuevas teoras o modifica las existentes,, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico. Investigacin documental
Investigacin bibliogrfica, hemerogrfica y archivstica. Investigacin exploratoria
Propsito: destacar los aspectos fundamentales de una problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Investigacin aplicada
Investigacin prctica o emprica. Busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren. Depende de la investigacin bsica. Interesa las consecuencias prcticas. Investigacin de campo
Se apoya en informaciones que provienen de: entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Primero se recomienda consultar las fuentes de investigacin documental. Investigacin descriptiva
Utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los trabajos involucrados en el trabajo indagatorio. Investigacin Mixta:
involucra problemas tericos como prcticos.
Investigacin experimental
Obtiene su informacin de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de crear el fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo. Investigacin Explicativa
Requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqu del objeto que se investiga. INVESTIGACIN CIENTFICA MTODO CIENTFICO MTODO CIENTFICO EN LAS CIENCIAS SOCIALES OBJETO La vida social Se pueden formular cuestiones o problemas Anticipar soluciones Tratara de verificarlos MANIFESTACIONES MATERIALES PRINCIPIOS CREENCIAS REGLAS MORALES NORMAS JURDICAS ELEMENTOS INMATERIALES MUNDO DE LOS VALORES, DE LAS IDEAS Y DEL DEBE SER Concepto y sentido de Paradigma Es un esquema de interpretacin bsico, que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos Kuhn (1962) EMPIRISMO RACIONALISMO Inductivo Deductivo Reflexin humana realidad Paradigma Matriz disciplinar Conjunto de elementos ordenados de varios tipos que al ser especificados, influyen en la ciencia y la tecnologa PARADIGMA Comunidad de Cientficos Actividad Cultura Cientfica Paraguas protector. Potencial explicativo. PARADIGMA EDUCATIVO CUESTIN DE MENTALIDAD INVESTIGACIN CIENTIFICA CAMPO DE LA EDUCACIN Indica una De la En un Macromodelo terico de la educacin entendida como ciencia que afecta a la teora y a la prctica de la misma Correspondencia entre corrientes epistemolgicas y paradigmas cientficos Los paradigmas facilitan la construccin de la ciencia y su desarrollo Pasos en la elaboracin de la Ciencia Kuhn (1962) PRECIENCIA PARADIGMA CIENCIA NORMAL CRISIS REVOLUCIN CIENTFICA Existe total desacuerdo y el constante debate en lo fundamental. Conjunto de teoras y tecnologas con un poder explicativo suficiente. Surge por la aplicacin del paradigma vigente en circunstancias normales. Un paradigma compite con otro paradigma donde uno de los dos pierde su status cientfico. Crisis generalizada surge un nuevo paradigma. Crecimiento de un paradigma alternativo. La ciencia: 5% de inspiracin, 95% de transpiracin Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio Nbel de Qumica en 1908, contaba la siguiente ancdota: Hace algn tiempo, recib la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que haba dado en un problema de Fsica, pese que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Le la pregunta del examen y deca: Demuestre cmo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barmetro. El estudiante haba respondido: Lleva el barmetro a la azotea del edificio y tale una cuerda muy larga. Desculgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio. Realmente, el estudiante haba planteado un serio problema con la resolucin del ejercicio, porque haba respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar el promedio de su ao de estudios, obtener una nota ms alta y as certificar su alto nivel en fsica; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Suger que se le diera al alumno otra oportunidad. Le conced seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que la respuesta debera demostrar sus conocimientos de Fsica. ERNEST RUTHERFORD APRENDER A PENSAR Pasaron cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunt si deseaba marcharse, pero me contesto que tena muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excus por interrumpirle y le rogu que continuara. En el minuto que le quedaba escribi la siguiente respuesta: Coge el barmetro y lnzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de cada con un cronometro. Despus se aplica la formula altura = 0,5 por t 2 . Y as obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunt a mi colega si el estudiante poda retirarse. Le dio la nota ms alta. Tras abandonar el despacho, reencontr con el estudiante y le ped que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondi, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barmetro en un da soleado y mides la altura del barmetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuacin la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporcin, obtendremos tambin la altura del edificio. Perfecto le dije, y de otra manera? S, contest, ste es un procedimiento muy bsico para medir un edificio: En este mtodo, coges el barmetro y te sitas en las escaleras del edificio de la planta baja. Segn subes las escaleras, vas marcando la altura del barmetro y cuentas el nmero de marcas que has hecho y ya tienes la altura. ste es un mtodo muy directo. Por supuesto, si lo quiere es un procedimiento ms sofisticado, puede atar el barmetro a una cuerda y moverlo como si fuera un pndulo. Si calculamos que cuando el barmetro est a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de g al descender el barmetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla frmula trigonomtrica, podramos calcular, sin duda, la altura del edificio. ERNEST RUTHERFORD APRENDER A PENSAR
En este mismo estilo de sistema, tas el barmetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea de la calle. Usndolo como un pndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de presesin. En fin, concluyo, existen otras maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barmetro y golpear con l la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: seor conserje, aqu tengo un bonito barmetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversacin, le pregunte si no conoca la respuesta convencional al problema (la diferencia de presin marcada por un barmetro en dos lugares distintos nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conoca, pero que durante sus estudios, sus profesores haban intentado ensearle a pensar. El estudiante se llamaba Niels Borh, fsico dans, premio Nbel de Fsica en 1922, ms conocido por ser ser el primero en proponer el modelo de tomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teora quntica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la ancdota, lo esencial de esta historia es que LE HABAN ENSEADO A PENSAR. NIELS BOHR APRENDER A PENSAR