UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POST GRADO

SESIN 4

EL DESARROLLO DEL NIO:
Desarrollo cognitivo. Desarrollo
moral. Desarrollo personal.
EL DESARROLLO
COGNITIVO.
LA APROXIMACIN DE PIAGET.
POR QU UN EDUCADOR DEBE
CONOCER LA TEORA DE
DESARROLLO DE PIAGET?
1. Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms relevante en
psicologa del desarrollo.
2. La formulacin de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a
comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y
dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.
3. Los estadios del desarrollo de Piaget son un referente fundamental
para el diseo de actividades educativas.
ORIGEN DE LA TEORA DE JEAN
PIAGET.
En el desarrollo de un test de inteligencia normativo,
Piaget observ que los nios de la misma edad tendan a
cometer errores similares, del mismo tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron
a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el
crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia
de 4 perodos en el desarrollo cognitivo:
SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES
CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.
CMO TIENE
LUGAR EL
DESARROLLO
COGNITIVO.
Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio:
integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas
(nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros
esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas
experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se
produce un desequilibrio que inicialmente produce confusin y
despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra
forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro
conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las
ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan
nuevas informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema
previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva
experiencia o informacin.
ESTADIOS DEL DESARROLLO
PROPUESTOS POR PIAGET.
Perodo Edad Caractersticas del perodo Principales adquisiciones
Sensorio
motor

El nio utiliza los sentidos
y las aptitudes motoras
para entender el mundo.
No hay pensamiento
conceptual o reflexivo. Un
objeto es conocido en
trminos de lo que el nio
puede hacerle.
El nio aprende que un
objeto todava existe cuando
no est a la vista
(permanencia del objeto) y
empieza a pensar utilizando
acciones tanto mentales
como fsicas.
Preoperacion
al
El nio utiliza el pensamiento
simblico, que incluye el
lenguaje, para entender el
mundo. A veces el
pensamiento del nio es
egocntrico, que hace que el
nio entienda el mundo
desde una perspectiva, la
suya.
La imaginacin florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresin y de influencia
de los otros. Los nios
empiezan gradualmente a
descentrarse, es decir, a
hacerse menos egocntricos,
y a entender y coordinar
mltiples puntos de vista.
0-2 aos

2-6
aos
ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Perodo Edad Caractersticas del perodo Principales adquisiciones
O. concretas
El nio entiende y aplica
operaciones lgicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar de
intuitivamente.
Al aplicar las aptitudes
lgicas, los nios aprenden a
comprender los conceptos
bsicos de la conservacin,
el nmero, la clasificacin y
otras muchas ideas
cientficas.
O. formales
El adolescente o adulto es
capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
hipotticos y es capaz de
especular mentalmente
sobre lo real y lo posible.
Los temas ticos, polticos y
sociales, y morales se hacen
ms interesantes e involucran
ms al adolescente a medida
que se hace capaz de
desarrollar un enfoque ms
amplio y terico sobre la
experiencia.
7-11 aos
+12 aos
APORTACIONES DE LA TEORA DE
PIAGET.
1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un
enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos
de los adultos.
2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin
por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad
para su poca.
3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que
piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos
errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de
los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en
la prctica diaria para infinidad de educadores.
CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.
Piaget subestim las mentes en desarrollo.
Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta
si se les entrena adecuadamente.
El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios
abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales
ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas
realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si
las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes
procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo puede
tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades
lingsticas muy limitadas.
Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en
el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos, considerando al
nio un organismo biolgico que se desarrolla de modo
descontextualizado.
Piaget no distingui competencia de desempeo.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan
adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba;
existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la
tarea, que influyen en el desempeo.
CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.
EL DESARROLLO
MORAL
LA APROXIMACIN DE
KOHLBERG
Las teoras de Piaget y Kohlberg
Cules son sus mtodos y
tcnicas de estudio?
Piaget
Observacin y
dilemas
morales
Kohlberg
Dilemas
morales
Los dilemas consistan en
cuentos cortos en los que el nio
tena que determinar cul de los
dos personajes era el ms malo.
Por ejemplo, en un cuento, una
nia llamada Agustine haca una
gran mancha de tinta en el mantel
cuando intentaba ayudar llenando
el tintero de su padre, mientras
un nio llamado Julin haca una
pequea mancha de tinta en el
mantel mientras se dedicaba a la
accin prohibida de jugar con la
pluma de su padre.
Los dilemas no requeran, como en
Piaget, una eleccin entre
buenas y malas conductas. En
su lugar, Kohlberg presentaba al
sujeto un dilema en el que el
personaje de la historia deba
escoger entre una accin, por
ejemplo robar, o la contraria,
respetar la ley, en determinadas
condiciones. El dilema ms
conocido es el de Heinz. En este
caso, el personaje deba elegir
entre robar una farmacia o dejar
que muriera su esposa enferma.
J.L.Prieto
La teora de Piaget del D. Moral
Estadio
Premoral
2-4 a.
No tienen conciencia real de la moralidad
La conducta carece de reglas formales (juego)
No obstante, aparecen algunas restricciones en las reglas (el juego..) que no
existan antes
Preo-perato-ria precon-ceptual
Estadio
del
Realismo
Moral.
5-7 a.

Moralidad Heternoma Dependiente de la autoridad (padres u otros)
Altamente egocntricos
Obedientes: no cuestionan una regla aunque no les guste.
Inflexibilidad a las reglas.
Responsabilidad objetiva: Evalan los dilemas morales slo en trminos de las
consecuencias, no del contexto ni de las intenciones (ej: a mayor mancha mayor
castigo)
Justicia Inmanente: Independiente de las personas. Siempre se produce. Ej: El
nio roba un caramelo y nadie le ha visto. Despes pierde la pelota. Cree que ha
sido castigado
Preope-ratoria intuitiva
Estadio Caractersticas
La teora de Kohlberg del D. Moral
Nivel I: Preconvencional
Estadio CARACTERSTICAS
I Mora-lidad
Heter-noma
5-7 a
Los nios no pueden considerar ms que su perspectiva.
Altamente egocntricos
Equivalente al estadio del realismo moral de Piaget.
La moralidad es rgida y definida por la autoridad.
El valor moral reside en acontecimientos externos cuasifsicos, en los malos
actos o en necesidades cuasifsicas ms que en las personas
Responsabilidad objetiva.
Orientacin al castigo y obediencia. Referencia egocntrica al poder o
prestigio superiores
Preope-raciones. Aparece la funcin simblica pero el pensa-miento es
irreversi-ble.
La teora de Kohlberg del D. Moral
Nivel I: Preconvencional
Estadio CARACTERSTICAS
II
Indivi-
dualis-mo y
Prop-sito
Ins-trumen-
tal.8-11
Los nios entienden que las personas tienen diferentes necesidades y puntos de
vista, aunque an no pueden ponerse en el lugar del otro.
Se considera vlida la conducta moral que sirve a sus intereses. Los nios
obedecen o cooperan para conseguir algo a cambio. Se establecen tratos.
Igual que la anterior aunque aqu se reconoce la necesidad del otro para
establecer reciprocidades e intercambios.
Orientacin ingenuamente egosta. La accn correcta satisface las necesidades
de uno y ocasionalmente las de los otros.
Operacio-nes concretas.
Las carac-tersticas de los objetos se-paradas de la accin
La teora de Kohlberg del D. Moral
Nivel II: Convencional
Estadio CARACTERSTICAS
III Confor-
midad
Interper-
sonal.
11a -
La moralidad signi-fica hacer lo que causa que te apre-cien. Se entiende la
perspectiva del otro. Un acuerdo entre personas puede ser ms importante que el
inters propio
Se centra en la conformidad de lo que la mayora de las personas consi-deran
correcto. Las reglas deben obe-decerse para que las personas que te importan
aprueben tu conducta.
Regla de oro: Haz a los dems....
El valor moral reside en interpretar roles buenos o correctos, en mantener el orden
y las expectativas de los dems.
Orientacin del buen chico. Orientar a ayudar, agradar y aprobar a los dems.
Conformidad con imgenes estereotipadas.
Inicio opera-ciones formales. Lgica proposicional y coor-dinacin de reci-
procidad e inversin
La teora de Kohlberg del D. Moral
Nivel II: Convencional
Estadio CARACTERSTICAS
IV
Ley y Orden.
Lo correcto es
lo legal.
Se considera la mo-ralidad desde la perspectiva del sis-tema social. Las
necesidades indivi-duales no son ms importantes que mantener el orden social.
La moral se basa en el estricto cumplimiento de las leyes y del deber. Las reglas
se aplican a todos por igual y son el modo para resol-ver los conflictos
Igual que el anterior pero ms vinculado a la Ley y el Orden Social
Orientacin y mantenimiento de la autoridad y el orden social. Orientacin a
cumplir el deber y mostrar respeto por la autoridad.
Operaciones forma-les bsicas
Metodo-loga Hipottico Deductiva
La teora de Kohlberg del D. Moral
Nivel III: Postconvencional
Estadio CARACTERSTICAS
V
Contrato Social
Los derechos por
encima de las leyes
Se toma la perspectiva de todos los individuos que viven en una so-ciedad.
No todos tenemos los mis-mos valores pero todos tenemos derechos
La moralidad se basa en proteger los derechos hu-manos de cada individuo.
El nfasis se pone en mantener un siste-ma social que protega y no res-
tringa las liberta-des individuales
El valor moral reside en la conformidad del ego con estndars, dere-chos o
deberes compartidos o compartibles
Orientacin le-galista con-traactual. El deber se define en trminos de
contrato, evitan-do la violacin de los derechos de otros y segn la voluntad
de la mayora.
Opera-ciones formales bsicas consoli-dadas.
La teora de Kohlberg del D. Moral
Nivel III: Postconvencional
Estadio CARACTERSTICAS
VI
Princi-pios
Eticos
Univer-
sales.
Las decisiones morales desde los principios de im-parcialidad y jus-ticia. Cada
persona tiene un valor per-sonal y debe ser respetada, indepen-dientemente de
sus ideas.
Se considera que hay unos princi-pios universales de moralidad que es-tan por
encima de la ley, como la vida, la justicia y el respeto a la dignidad humana.
Igual que el anterior pero ms centrado en la conciencia individual y los
derechos universales.
Orientacin de conciencia o de principio y no solo hacia reglas. Los principios
de-ben tener una consistencia universal
Igual que el anterior
J.L.Prieto
SUPUESTOS BASICOS DE LA TEORA DE
Kohlberg investigados en estudios transculturales
1. Los estadios del D. Moral han sido investigados en un nmero suficiente
de culturas para poder afirmar la validez de la ordenacin jerrquica.
2. Los dilemas morales abordan cuestiones morales que son bsicamente las
mismas en todas las culturas. En consecuencia, con adaptaciones ligeras
son vlidas en todas las culturas.
3. En todas las culturas, todos los individuos siguen la misma secuencia de
estadios, sin regresiones significativas.
4. Todos los niveles, del 1 al 6, incluyendo el ms alto se producen en todas
las culturas. Esta afirmacin de Kohlberg es la ms rechazada por
distintos autores y cuestionada por el propio Kohlberg.
5. Todas las variedades (all instances) del genuino razonamiento moral, en
todas las culturas, se corresponden con los modos y etapas del
razonamiento moral de Kohlberg.

?
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
Este campo se refiere a las actitudes y
capacidades relacionadas con el proceso de
construccin de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales.
La comprensin y regulacin de las
emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos
estrechamente relacionados, en los cuales las
nias y los nios logran un dominio gradual
como parte de su desarrollo personal y social.
Los procesos de construccin de la identidad,
desarrollo afectivo y de socializacin en los
pequeos se inician en la familia
EL LENGUAJE JUEGA UN PAPEL
IMPORTANTE

Permite representar mentalmente, expresar y
dar nombre a lo que perciben, sienten y captan
de los dems, as como a lo que los otros
esperan de ellos.
La comprensin y regulacin de las emociones
implica aprender a interpretarlas y expresarlas,
a organizarlas y darles significado, a controlar
impulsos y reacciones en el contexto de un
ambiente social particular.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje
son procesos individuales, pero se ven
influidos por los contextos familiar, escolar y
social en que se desenvuelven los nios.
El establecimiento de relaciones
interpersonales fortalece la regulacin de
emociones en los nios y las nias y fomenta
la adopcin de conductas prosociales
EL JUEGO
desempea un papel relevante por su
potencial en el desarrollo de capacidades de
verbalizacin, control, inters, estrategias para
la solucin de conflictos, cooperacin, empata
y participacin en grupo.
AUTOCONCEPTO
Idea que estn desarrollando sobre s mismos
y sobre s mismas, en relacin con sus
caractersticas fsicas, sus cualidades y
limitaciones, y el reconocimiento de su imagen
y de su cuerpo.
AUTOESTIMA
Reconocimiento y valoracin de sus propias
caractersticas y de sus capacidades, sobre
todo cuando tienen la oportunidad de
experimentar satisfaccin al realizar una tarea
que les representa desafos.
Las competencias que componen este campo
formativo se favorecen en los pequeos a
partir del conjunto de experiencias que viven y
a travs de las relaciones afectivas que tienen
lugar en el aula y que deben crear un clima
favorable para su desarrollo integral.
La seguridad emocional que desarrollen los
nios es condicin fundamental para lograr
una exploracin ms efectiva de las
oportunidades de aprendizaje.
REGULACIN
Se refiere a las tareas que cumpla el cuerpo
de la madre cuando el nio estaba en su
vientre.
Posteriormente al nacimiento el cuerpo propio
del nio debe realizar estas tareas que
incluyen desde mantener la temperatura
corporal, coordinar la fisiologa, hasta aprender
a estar tranquilos y satisfechos una vez que
las necesidades bsicas han sido cubiertas.
REGULACIN
Posteriormente significa el desarrollo de la
capacidad de manejar emociones poderosas
en forma constructiva y mantener concentrada
la atencin.
La habilidad para reaccionar y el precio que
hay que pagar por ello dependen de la
habilidad para recuperarse de las reacciones.
AUTORREGULACIN
Es tarea de padres y educadores darle tareas
a los nios para hacerse cargo gradualmente
de la regulacin de aspectos cotidianos como
dormir, caminar y tranquilizarse.
El desarrollo de la autorregulacin est
asociada a la estimulacin fisiolgica , las
emociones y la atencin.
Entraa influencias y procesos muy variados.