MG. DR.

JUAN MANUEL GUAJARDO RUBILAR

MODELOS
CONTEMPORANEOS PARA
EL DESARROLLO DEL
CURRICULUM Y
EVALUACIN
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
PROGRAMA MAGSTER EN EDUCACIN
METACOGNICIN

La metacognicin hace referencia al conocimiento de los
propios procesos cognitivos, de los resultados de estos
procesos y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades
relevantes que se relacionen con la informacin y los
datos.

FLAVELL, J. H. 1979. METACOGNITION AND COGNITION MONITORING.
AMERICAN PSYCHOLOGIST.

PARADIGMA EDUCATIVO
CONSTRUCTIVISTA
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
MEJORAN
mediante
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
AUTOCONTROL AUTOCONOCIMIENTO
logrando
PLANIFICACIN
SUPERVISIN
CONOCIMIENTO PERSONAL
CONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA
CONOCIMIENTO DE LA TAREA
EVALUACIN
AUTOESTIMA
AUTOIMAGEN
AUTOCONCEPTO
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
MOTIVACION


DISPOSICIN
EMOCIONAL
AUTOCONCEPTO
OPTIMISMO
CONFIANZA
CREENCIAS
AUTOESTIMA
EQUILIBRIO
SENTIDO
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
REFLEXIVO
TEORICO
ACTIVO
PRAGMATICO
N.E.E.


CONDICIONANTES
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
REDES DE APOYO
RECURSOS
RECOMPENSAS
FORTALECIMIENTO
DISPOSICIN


CONOCIMIENTO PERSONAL
Resultado
Instrucciones



CONTEXTO OBJETIVOS
Necesidades
Recursos
Relevancia

CARACTERSTICAS
Tiempo
Complejidad


CONOCIMIENTO DE LA TAREA

Dimensionar
objetivos
Definir el
Problema



SUPERVISAR
PLANIFICAR
Recuperar informacin
Relacionar conocimientos
Determinar habilidades
Transferir

EVALUAR
Revisar
Reforzar


CONOCIMIENTO DE LA TAREA
El Modelo Constructivista est centrado en la persona,
en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales.
Cuando es
significativo para
el Sujeto
(Ausubel)


Cuando el sujeto
interacta con el objeto
de conocimiento
(Piaget)

Cuando esto lo realiza
en interaccin con otros
(Vigotsky)
PARADIGMA EDUCATIVO
CONSTRUCTIVISTA
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO
INSTRUMENTAL DE REUVEN FEUERSTEIN
Contenido
Experiencia
personal
Acto
mental
Lenguaje
fases
Operaciones
Manipular - organizar, transformar
producir informacin
Complejidad
Abstraccin
Eficacia
informacin
logro de la tarea
Distancia
proceso
input
proceso

output

Fases del modelo
de Kolb
LA RUEDA DE DAVID KOLB
Divergentes
Convergentes
Acomodadores
Asimiladores
reflexivo
activo
pragmtico
terico
Estilos de
aprendizaje Chaea
"una capacidad, o conjunto de capacidades, que le
permite a un individuo solucionar problemas y
elaborar productos que son importantes en uno o
ms contextos culturales (H. Gardner)
Lingstica
Musical
Interpersonal
Espacial
cinestsica
Lgico-matemtico
Intrapersonal
Ecolgica
INTELIGENCIA
MOTIVACIN
AUTOCONCIENCIA
COMPETENCIAS
EMOCIONALES
AUTORREGULACIN
DESTREZAS SOCIALES EMPATA
AUTO VALORACIN
AUTOCONFIANZA
AUTOCONTROL
CONFIABILIDAD
ADAPTABILIDAD
IMPULSO DE LOGRO
COMPROMISO
INICIATIVA
OPTIMISMO
COMPRENDER A LOS OTROS
DESARROLLAR A LOS OTROS
ESTABLECER VNCULOS
COMUNICACIN
RESOLVER CONFLICTOS
TRABAJO COLABORATIVO
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Modificacin
conductual
APRENDIZAJE
LENGUAJE
CONSTRUYE LA
REALIDAD
SUJETO
REALIDAD
PROCESO PERCEPTUAL SENSORIAL
MEDIATIZADO
POR
PERMITE
PROGRAMACIN
NEURO - LINGSTICA
SISTEMA DE
REPRESENTACIN
VISUAL
KINESTSICO AUDITIVO
PROPUESTAS DE INTERVENCIN
CURRICULAR
El aprendizaje, constituye un vehculo de superacin
personal.

Fuerte motivacin extrnseca, que se acenta cuando
los alumnos muestran una desazn respecto del
control de su esfuerzo personal versus el rendimiento
que podrn obtener.

Carencia de trabajo de autoconocimiento, autoestima
y desarrollo personal de los educandos.

No distinguen los grados de complejidad y controlar
sus procesos de concentracin para las distintas
tareas.

Desconocen absolutamente lo que significa el
aprendizaje y el proceso de aprender.

Carencia, por no sealar la ausencia del desarrollo
estratgico en la educacin formal.

PREGUNTAS BSICAS QUE RECORREN EL
CONJUNTO DEL MARCO PARA LA BUENA
ENSEANZA

QU SE APRENDE?
Levantamiento
Competencias
Laborales
Definicin
Aprendizajes
Esperados
CICLO DEL
APRENDIZAJE
CMO
SE APRENDE?
Diseo
Estrategias
Pedaggicas
Contenidos
Actividades
Recursos

CMO SE EVALA EL
APRENDIZAJE?
Definicin de
criterios y
procedimientos
evaluativos
Qu es necesario
saber?
Qu es necesario
hacer?
Cun bien
debemos hacerlo?
Experimentar
Actividad significativa
Transferir

Aplicacin de
Los aprendizajes

Generalizar

Ideas y principios
globales

Procesar
Analizar y
reflexionar
Comunicar
Compartir vivencias
ACCESO FLEXIBLE AL CONTENIDO
MOTIVACIN POR APRENDER
REFLEXIN Y ASIMILACIN RETROALIMENTACIN
CICLO DEL APRENDIZAJE
APRENDER HACIENDO
Para educar es absolutamente necesario conocer
teoras del aprendizaje, conocer como aprenden
nuestros alumnos, saber crear entornos de
aprendizaje, de un modo holstico, que incorpore el
ambiente fsico, el entorno social, pedaggico y
emocional.

Utilizar enfoques interdisciplinarios, entre las
asignaturas y multidisciplinarios, respecto de la
pedagoga en general.

Que la evaluacin trascienda la medicin, para que
los alumnos puedan entender sus propios estilos de
aprendizaje y sus motivaciones e intereses, as ellos
mismos podrn supervisar y mejorar sus procesos de
aprendizaje.

PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL
CICLO DEL APRENDIZAJE
Que la capacidad de ensear no se funde en el
control, sino en el desarrollo de la autoeficacia
de los estudiantes, utilizando como
herramientas la interaccin social, la
bsqueda de significado propio, la imbricacin
emocional y fundamentalmente la
autoconciencia llevada desde el ahora, al ms
all, el compromiso existencial de un proyecto
de vida.

El diseo del aprendizaje debe estar siempre
centrado en los intereses y necesidades del
alumno y hacer de este un aprendizaje
contextual. (trabajar en grupos y utilizar el
aprendizaje informal: aprender a aprender).

PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL
CICLO DEL APRENDIZAJE