LICDA.

MARTA ALDANA
ETAPA EDAD
APROXIMADA
ACONTECIMIENTO
IMPORTANTES
DESCRIPCION
CONFIANZA
DESCONFIANZA
NACIMIENTO-12
18 MESES
ALIMENTACION Primera relacin de amor y
confianza con la persona
que lo cuida o adquirir
desconfianza.
AUTONOMIA,
VERGENZA Y
DUDA
18 MESES A 3 AOS CONTROL DE
ESFINTERES
Desarrollo de destrezas
fsicas como caminar, ir al
bao ,etc. Pero si no se
maneja bien puede sentir
vergenza y duda.
INICIATIVA
CULPA
3 A 6 AOS INDEPENDENCIA El nio/a se hace mas
asertivo y toma mas
iniciativa, pero tambin
puede ser vehemente.
LABORIOSIDAD
INFERIORIDAD
6 A 12 AOS ESCUELA Maneja nuevas demandas
para aprender nuevas
habilidades .
ETAPA EDAD ACONTECIMIENTOS DESCRIPCION
IDENTIDAD
CONFUSION DE
ROLES
ADOLESCENCIA RELACIONES CON
LOS COMPAEROS
Identidad en su
ocupacin, roles de
gnero, poltica y religin
INTIMIDAD
AISLAMIENTO
JUVENTUD RELACIONES
AMOROSAS
Establecer relaciones
ntimas y acercamiento a
los dems para estrechar
lazos o sufrir.
GENERATIVIDAD
ESTANCAMIENTO
MADUREZ PATERNIDAD,
ENSEANZA
Cada adulto debe
encontrar alguna forma
de satisfacer y apoyar a la
siguiente generacin.
INTEGRIDAD DEL YO
DESESPERACION
VEJEZ REFLEXION Y
ACEPTACION DE LA
PROPIA VIDA
Se logra si se experimenta
sentimientos de
satisfaccin y aceptacin
de uno mismo.
LAS OCHO EDADES DEL SER HUMANO QUE
PROPUSO ERIKSON
PERIODO EDAD
APROXIMADA
DESCRIPCION
SENSORIOMOTOR 0 A 2 AOS La actividad y desarrollo del nio se basa en la
informacin obtenida a travs de los sentidos y
las acciones o movimientos del cuerpo.
Implica: ver, escuchar, mover, tocar, etc.
PREOPERACIONAL 2 A 7 AOS El nio se encamina al desarrollo de las
operaciones mentales, a su control. En donde
los actos y el pensamiento dependen de la
relacin con objetos concretos. Forma y usa
smbolos: palabras, gestos imgenes y signos.
OPERACIONES
CONCRETAS
7 A 11 AOS El nio es capaz de realizar acciones solamente
con el pensamiento (actividad mental).
OPERACIONES
FORMALES
11 AOS A
MAS
Capacidad de pensar hipotticamente, resolver
problemas de combinaciones, formular y
comprobar hiptesis, pensamiento
proporcional, organizacin de la informacin
de distintas maneras y encontrar diferentes
formas.
El refuerzo es un estmulo que aumenta la
probabilidad de que una conducta se repita.



Castigo es un estmulo que se aplica luego de
una conducta no deseada con el propsito de
disminuir la probabilidad de repetirla.
Conducta
reforzador la conducta
Se fortalece o repite
Conducta CASTIGO DISMINUCION O
DEBILITAMIENTO DE LA CONDUCTA
REFORZAMIENTO NEGATIVO-POSITIVO:
PROCESO ACTIVO

Requiere que los alumnos operen
activamente en la manipulacin de la
informacin a ser aprendida,
pensando y actuando sobre ella.
ESTRUCTURAS COGNITIVAS

Son mas que informacin, incluyen la
manera en que organizamos la
informacin y los procesos que
utilizamos para manejarla.
EQUILIBRACION

ASIMILACION
ACOMODACION
Las personas tienden a buscar , por
naturaleza, estados de conciencia o
equilibrio entre la informacin
obtenida de la experiencia y las
propias estructuras cognitivas.
ES UN PROCESO ACTIVO DE TRANSFORMACION PROGRESIVA
DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS A TRAVES DE LA
EQUILIBRACION.
ASIMILACION: integracin de elementos
exteriores nuevos a estructuras en evolucin
o ya acabadas en el organismo.






ACOMODACION: Ocurre cuando una persona
debe cambiar sus estructuras o esquemas
para incorporar informacin nueva y
responder.

Construccin del conocimiento.

Actividad externa (sentidos) e
interna (cognitiva) de la
persona para aprender.

Lenguaje como instrumento
insustituible de las operaciones
mentales.

Conflicto cognitivo para
provocar el desarrollo del
alumno.
El desarrollo cognitivo
depende en gran medida
de las relaciones que la
persona entabla con la
gente que esta presente
en su entorno y depende
de la calidad de esas
relaciones.
La cultura juega un
papel muy importante,
pues proporciona a la
persona herramientas
necesarias para
modificar su entorno.
Ley fundamental: la
adquisicin del
conocimiento comienza
en el intercambio
social, siendo
interpersonal y termina
siendo interpersonal.
HISORTICO
GENETICO
Cualquier actividad humana puede ser comprendida,
nica y exclusivamente, cuando se conoce su origen.
INTERIORIZACION
La dimensin social de la conciencia y de esta se deriva
la dimensin individual, cuyo origen se encuentra en lo
social.
MEDIACION
En un primer momento se trata de materiales, pero
posteriormente, se reemplazan poco a poco por
palabras, conceptos, reglas y principios, con los que se
puede pensar.
La mediacin es la intervencin que realiza un sujeto para
que el otro aprenda con la mayor autonoma e indepencia.

Andamiaje: disear situacin para que el que aprenda y
enseen caminen un tramo juntos para luego el que aprende
pueda seguir solo.
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO:
La distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la
capacidad para resolver
independientemente un
problema bajo la gua de un
adulto o un compaero.
ZONA DE DESARROLLO REAL O
ACTUAL:
Es el contexto en el cual
resuelve problemas de manera
independiente, sin necesidad de
apoyo o ayuda de alguna
persona.
Se debe de disminuir el apoyo ofreciendo oportunidades para trabajar
independientemente
Guiar el aprendizaje utilizando explicaciones, demostraciones y adaptando
materiales
Presentar situaciones en las cuales los alumnos deben esforzarse para comprender y
resolver problemas.
Animar a buscar desafos, pero tambin a pedir ayuda cuan la necesite.
Regular la dificultad de las tareas.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias para que lo resuelvan
Ensear procesos de autoverificacion
ENACTIVA Representar conceptos o ideas llevndolas a cabo,
en accin, hacer las cosas (operaciones motoras).
ICONICA Representar media una serie de imgenes mentales o
graficas sin movimiento (dibujos, esquemas, grficos,
etc.).
SIMBOLICA Representar mediante una serie de proposiciones
lgicas derivadas de un sistema simblica gobernado
por reglas o leyes. (idioma, lenguaje matemtico,
etc.).
LA ACTIVIDAD COMO PARTE ESENCIAL DE TODO
PROCESO DE APRENDIZAJE.
Aprendizaje eficaz se da por descubrimiento y el
desarrollo de la curiosidad.
Proceso de aprendizaje debe de tener desafos, que impulsen al
alumno a resolver nuevos problemas.
Se debe de representar la informacin nueva de manera
progresiva.
La enseanza debe de estar de acuerdo con la
experiencias y el contexto.
Debe de seleccionar y transformar informacin, construir
hiptesis y tomar decisiones.
Lo mas importante es el proceso no el resultado.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
CONDICIONES
ASIMILACION
RELACION
SUSTANTIVA
NUEVA
INFORMACION
IDEAS
PREVIAS
ACTITUD
SIGNIFICACION
POTENCIAL
MATERIAL
INCLUSION
ORGANIZA
DORES
PREVIOS
PUENTES
COGNITIVOS
COMBINATORIA
SUPRAORDENADA
SUBORDINADA
UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO LOS
CONTENIDOS SON RELACIONADOS DE MODO NO
ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON LO QUE EL
ALUMNO YA SABE.







EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO OCURRE CUANDO
UNA NUEVA INFORMACION SE CONECTA CON UN
CONCEPTO RELEVANTE PREEXISTENTE EN LA
ESTRUCTURA COGNITIVA.
La caracterstica mas importante del
aprendizaje significativo es que produce una
interaccin entre los conocimientos mas
relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones.







Adquiriendo un significado e integrando a la
estructura cognitiva.
Aprendizaje por
descubrimiento:

Debe de reordenar la
informacin, integrarla
con la estructura cognitiva
y reorganizarla o
transformar la
combinacin integrada.
Aprendizaje por
recepcin:

Surge en el desarrollo
avanzado de una persona,
implica un nivel mayor de
madurez cognitiva.
APRENDIZAJE DE
REPRESENTACIONES
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios
con sus referentes (objetos, eventos, conceptos, etc.)



APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS
Dos procesos:
Formacin: los atributos de criterios (caractersticas) del
concepto se adquieren a travs de la experiencia directa.
Asimilacin: se produce a medida que el nio amplia su
vocabulario y podr distinguir distintos colores, tamaos y
afirmar.
Se divide en: subordinado, supraordenado y combinatorio.
APRENDIZAJE DE
PROPOSICIONES
Implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una
de las cuales constituyen un referente unitario.
Somos seres aprehendientes.

Necesitamos del sentido.

Aprendemos haciendo.

Aprendemos con todo el ser.

Aprendemos en libertad.

Qu es inteligencia?
Es la capacidad para resolver problemas
cotidianos, generar nuevos problemas, crear
productos o para ofrecer servicios dentro del
propio mbito cultural.
MUSICAL
Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. (compositores, directores de orquesta, crticos musicales y oyentes
sensibles, entre otros.)
CORPORAL
CINESTESICA
Capacidad de usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la
facilidad del uso de manos para transformar elementos. (atletas, bailarines,
cirujanos, artesanos entre otros.)
LINGSTICA
Usar palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Sintaxis, fontica,
semntica y los usos pragmticos del lenguaje. (poetas, periodistas y oradores
entre otros.)
LOGICO
MATEMATICA
Usar los nmero de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y
proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionas. (cientficos,
contadores, ingenieros y analistas de sistemas entre otros)
ESPACIAL
Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas
o modificarlas. (pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre
otros).
INTERPERSONAL
Entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos, incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, voz, gestos y posturas. (actores,
polticos, buenos vendedores y docentes, entre otros).
INTRAPERSONAL
Construye una percepcin precisa respecto de si mismo y de organizar y
dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, autocomprension y
autoestima. (telogos, filsofos y psiclogos, entre otros).
NATURALISTA
Distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Incluyen habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y cuestionamientos del entorno. (gente de
campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas. Entre otros)
Porque hay quienes exigen mas bondad y
otros mayor firmeza; no faltan algunos que
requieren mucha paciencia, y otros en
cambio que se los estimulen y aliente.
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Reconoced a
Jesucristo bajo
los pobres
harapos de los
nios que
instrus:
adoradle en
ellos, puesto
que ellos son los
miembros de
Jesucristo.
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Conocimiento de
las
peculiaridades,
necesidades y
posibilidades de
cada alumno.
Todos los
aspectos directos
e indirectos
relacionados en la
vida escolar
actual.
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rea cognitiva
rea afectiva
rea social
rea espiritual
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Es preciso que
todos los
profesores se
comprometan
en una
autocritica,
bsqueda de
causas y
correccin del
fracaso
escolar.
ETAPAS DE CRECIMIENTO: Infancia, preadolescencia,
adolescencia y juventud.
ACCION TUTORIAL: SEGUIR Y ACOMPAR AL ALUMNO: Los
alumnos se ausentan de la escuela por la poca simpata que
sienten por su maestro. Atrigalos con un semblante benvolo,
amable y abierto.
ACOMPAAMIENTO: Cercana, continuidad y
flexibilidad, atencin continua al crecimiento
continuo del alumno.
Permite interactuar a los estudiantes con sus
compaeros o compaeras, discutir
preguntas interesantes acerca de un tema y
aprender entre si.





Esta interaccin es una fuente importante de
aprendizaje a nivel cognitivo y afectivo.
CARACTERISTICA

Permite una
interdependencia positiva
en los estudiantes. La
interdependencia positiva
ocurre cuando se percibe
que esta relacionado con
otros de tal forma que al
coordinar sus esfuerzos se
obtienen un mejor producto
y se completa una tarea de
manera mas exitosa.

Desarrollar actitudes positivas
Promover la cooperacin
Aumentar la autoestima y motivacin
Promover el respeto
Fortalecer la habilidad para opinar y escuchar
Discusin grupal
Desarrollar la tolerancia, flexibilidad y apertura
Compartir responsabilidades

Plantear las competencias
Conversar con los estudiantes
Organizar en grupo a los
estudiantes
Rotar responsabilidades
Evaluar la participacin
Cumplir cada meta
Proceso de autoevaluacin