6.

Empleo del portafolio en la valoracin

6.1 Descripcin

6.2 Tipos de portafolios

6.3 Importancia del portafolio
ESCUELA MILITAR DE MATERIALES DE GUERRA
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Introduccin:
La valoracin se refiere a la constante revisin
del proceso educativo que atraviesa el discente
con la finalidad de resaltar las fortalezas que va
demostrando durante dicho proceso.
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Por lo que tenemos que la valoracin del
aprendizaje ayuda a los discentes a aprender y
a comprender mejor, motivndolos para que
quieran aprender mas, aprendiendo a valorar
su propio trabajo as mismo enseando a los
docentes acerca de la efectividad de su
enseanza y como mejorarla, logrando con
esto valorar el avance y los resultados del
proceso E-A a partir de evidencias que
garanticen una educacin de calidad.
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Realizar una induccin a los
discentes sobre la valoracin
de las competencias,
teniendo como base
lineamientos institucionales.
1
Orientar a los discentes para
que se auto diagnostiquen
respecto a las competencias,
teniendo en cuenta criterios,
conocimientos y evidencias.
2
Asesorar a los discentes para
que aporten un portafolio con
evidencias de sus aprendizajes
para ser acreditados teniendo
como referencia los criterios de
valoracin 3
El docente
lleva a cabo
una
planeacin de
la valoracin
de manera
acordada con
los discentes

4
Se busca que
los discentes
aporten
evidencias para
valorarlas;
Debe ir
guardando
sus evidencias
mediante un
portafolio
5
Lo anterior se acompaa de la
aplicacin de instrumentos
validados para valorar las
competencias, teniendo como
referencia los procedimientos
institucionales. 6
El resultado de V-A, se expresa
mediante un juicio competencial,
el cual debe ser realizado con base
en parmetros institucionales
combinando informacin
cualitativa y cuantitativa
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Criterios para elaborar el juicio competencial

1. Indicar si la persona es competente o aun no es competente

2. En caso de que sea competente, exponer los argumentos por
los cuales se considera que lo es.

3.En caso de que aun no sea competente, exponer los
argumentos objetivos para explicar el hecho.

4. Describir las fortalezas y los aspectos por mejorar.

5. Expresar lo cualitativo con un numero de acuerdo con
parmetros institucionales.

6. Brindar sugerencias para continuar con el proceso formativo
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Es necesario poner un gran cuidado en el planteamiento
de los informes de heterovaloracin de las competencias
para que haya un profundo respecto a la dignidad de los
discentes como personas, buscando prevenir el malestar
y la desesperanza frente al aprendizaje.
Heteroevaluacin.-Es la evaluacin que realiza una
persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc.
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Para ello, los informes que se les presentan a los
discentes siempre deben estar redactados en un
lenguaje positivo y esperanzador, iniciando por los
logros y fortalezas, y luego pasar a considerar las
dificultades como aspectos a mejorar.
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Evitar expresiones tales como :
No es competente
No cumpli los objetivos esperados
Tiene incapacidad para el aprendizaje
Debe repetir el curso
No alcanz los estndares en matematicas y debe
repetir el curso

Profesor: Ismael Reyna Garcia

Emplear expresiones tales como:
An no es competente, segn las normas de competencias
establecidas para cada rea
Debe continuar en proceso de aprendizaje de la competencia
hasta lograr los objetivos establecidos
Con respecto al rea de matematicas, avanzo en el estndar de
resolucin de problemas empleando la raz cuadrada y debe
mejorar en la realizacin de operaciones con nmeros
fraccionarios
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Profesor: Ismael Reyna Garcia
6.1 descripcin

El portafolio consiste en una coleccin de
los trabajos realizados por los discentes en
un determinado ciclo educativo, los cuales
dan cuenta del proceso de formacin de
las competencias y de los logros
obtenidos.
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Contiene evidencia limitada.

til en laboratorios. Ej. mostrar su mejor trabajo,
su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo
preferido.

Las evidencias pueden ser tareas, exmenes,
trabajo creativo.
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Numero predeterminado de evidencias.

Se le da al estudiante a que elija de varias tareas las
que debe completar para un curso.

Documentar en su portafolio lo siguiente: 10
problemas bien trabajados, dos resmenes de
artculos, dos reportes de laboratorio, dos exmenes
con auto reflexiones.
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Permite ver el nivel de aprovechamiento.
Puede contener lo que los alumnos consideren
como evidencia de aprendizaje.
Pueden agregar reportes a museos, problemas o
tareas que los estudiantes inventan, anlisis de un
campo de trabajo, etc... aunque estos son ms
difciles de elaborar y de evaluar.
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Permite al alumno elaborar, organizar y registrar los
trabajos realizados a fin de evaluar su progreso.
Definiendo con claridad los propsitos de la evaluacin, y
qu aspectos sern valorados, con la idea de mostrar el
recorrido, las competencias, y conocimientos que una
persona adquiri en un tiempo establecido.
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Se puede identificar y analizar el
despeo del alumno sobre el logro de
objetivos de aprendizaje, las
estrategias de aprendizaje, como
tambin ofrece informacin sobre la
actuacin del docente, las estrategias
de enseanza que se aplicaron en un
curso.

Profesor: Ismael Reyna Garcia
Como estrategia didctica se puede:

Conocer el proceso y progreso seguido en el aprendizaje.
Implicar a los estudiantes por medio de la autoevaluacin.
Demostrar habilidades cognitivas, metacognitivas y operacionales.
Integrar la enseanza a la evaluacin directamente.
La evolucin es personal, cada alumno tiene caractersticas
personales que difieren de las de los otros.
Puede convertirse en memoria histrica de la materia.
Puede servir de apoyo al docente como material didctico.
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Como conclusin general, se logra ver el
acercamiento entre valoracin y evaluacin del
aprendizaje, donde la evaluacin se constituye en
instrumento para la autorregulacin del propio
aprendizaje en la formacin basada en competencias.
Profesor: Ismael Reyna Garcia
Bases de las
competencias
Los cinco ejes en la
formacin de las
competencias
(Tobn, 2006)
Formacin humana
(Argudn, 2006).
El enfoque de las competencias
como una alternativa en
educacin.
Los aportes esenciales a la
estructuracin del
concepto de competencias
Filosficos
Lingsticos
Psicolgicos
Platn
Aristteles
Descartes
Morin
Dinmis
Facultad
Habilidad
Talento
Mente
Homo
complexus
Chomsky
Gramtica
generativa
transformacional
Teora de la
modificabilidad
cognitiva
Inteligencias
mltiples
Enseanza para
la comprensin
1. Responsabilidad de las
Instituciones educativas
2 Responsabilidad social
3. Responsabilidad del sector
laboral- empresarial-econmico
4. Responsabilidad de la familia
5. Responsabilidad personal
Procesos de calidad y recursos
suficientes y con talento
Valores de solidaridad,
cooperacin
Participacin activa en el diseo de
competencias y su integracin en el
sistema educativo y social.
Valores de convivencia y respeto
Autogestin de un proyecto tico de vida
Habilidad del
anlisis
crtico
Evaluar
Integrar datos de
diversas fuentes
Resolver problemas
Realizar diagnsticos
Analizar
Dar alternativas
Toma de decisiones
Jerarquizacin
Dar seguimiento a
procesos de
investigacin
Contar con
Orientaciones de
sentido de la personalidad
Programacin de tareas-
metas vitales-planes-accin
social
Autodireccin personal
Dimensiones
Implica
Reuven
Feuerstein
Howard
Gardner
Sergio
Tobn
Habilidades y destrezas
Conocimientos Actitudes
y valores
Situacin problemtica
A
c
c
i

n

Competencia
A
c
c
i

n
Habilidades,
conocimientos y
actitudes que
mediante un proceso
de aprendizaje que
muevan a la accin
en la solucin de una
situacin
problemtica
Proyectos
formativos
basados en
competencias
Mediacin
pedaggica.
Rutas
formativa
(RF)
Los tres
saberes para
el desempeo
idneo.
Puesta en
accin de las
estrategias
Procesos planteados que
reemplazan asignaturas y
esta orientado en la
formacin de una o varias
competencias
Saber hacer
Saber conocer
Saber ser
Conocer, comprender y
resolver problemas de las
realidad de acuerdo a los
intereses de los
participantes.
Integrar
Estados Unidos
Klipatrick
(1918)
Surgen
Plan de trabajo
integrado cuyo objetivo
es realizar un conjunto
de acciones de la vida
real
Caractersticas
Actuar y solucionar
situaciones
problemticas de la
realidad
Se fundamenta en la
solucin de
problemas
El aprendizaje surge
de l contexto y el
entorno real y por lo
tanto involucra a los
estudiantes.
Fines
Formacin
sistmica de
competencias
F1. Contextualizacin de la Ruta formativa
F2. Diagnostico de Aprendizajes Previos
F3. Encuadre. Metodologa
F4. Favorecer el trabajo en equipo
F5. Diseo del proyecto
F6. Ejecucin
F7. valoracin del proyecto formativo
F8. Valoracin de las competencias en cada
estudiante
Fases
Inteligencias
mltiples
1.Lingstica verbal
2.Matemtica
3.Musical
4.Espacial-visual
5.Cintica- corporal
6.Intraperonal
7.Interpersonal
8.Naturalista
Unidades de
aprendizaje
Indicaciones
sistmicas que
se dan a los
estudiantes por
escrito
Docencia
Estratgica
Cuatro fases
Diagnstico
Planeacin
Ejecucin
Evaluacin.
Tipos
Bsico
Desarrolla las
competencias
bsicas
Lecto-escritura
Genrico
Desarrolla las
competencias genricas
Movilidad
laboral-profesional
Negociacin y ventas
Especificas
Desarrolla las
competencias
especificas
Diseo de software
Construccin del
problema
especifico
Determinar el
nodo
problematizador
Niveles de
complejidad
1. Reconocimiento y
distincin
2. Habilidades
cognitivas
3. Reconocer,
comprender, tomar
una postura critica
C
o
m
p
r
e
n
d
e


Por ejemplo
Por ejemplo
Usan la
El portafolio
Herramienta clave para
el
desarrollo profesional
(docente) y
dentro de la evaluacin
(docente).
Descripcin fctica de las
fortalezas y logros de un
docente
Documentos y
materiales que, en su
conjunto, muestran
todos
los aspectos y la
calidad del
desempeo docente
es
Integra
Dimensiones
Cognitiva
Afectiva
Actuacional Saber Hacer
Saber Conocer
Saber Sentir
Valoracin de los
saberes
especficos
Los criterios
fundamentale
s para valorar
(evaluar) las
competencias
Criterios
de
desempe
o
Rango de
aplicacin
Evidencia
s
requerida
s
Resultados que
se deben
demostrar en un
determinad
desempeo.
Diferentes
escenarios y
contextos donde
se aplica el
elemento de
competencia
Conjunto de productos
que la persona requiere
demostrar con el fin de
dar cuenta de la
idoneidad con la cual
maneja un determinado
elemento
de desempeo$
La reflexin y la autorreflexin en la prctica docente
Estrategias
didcticas y
su
valoracin
Heterovaloracin
Autovaloracin
Covaloracin
Formas de
evaluar