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UNIDAD PROPSITO

Esquemas
(Diapositivas)
I. Desarrollo de procesos
psicolgicos
Analizar el desarrollo de procesos psicolgicos que
influyen en la adquisicin del aprendizaje
1.1, 1.2, 1.3,
1.4, 1.5, 1.6 y
1.7
II. Construccin del
conocimiento y contenidos
de aprendizaje.
Examinar la funcin social de la enseanza y el papel
de los objetivos educativos
2.1, 2.2, 2.3,
2.4. 2.5, 2.6,
2.7, 2.8, 2.9 y
2.10
III. El Aprendizaje
significativo
Analizar las condiciones del aprendizaje significativo y
los procesos de asimilacin de los nuevos
conocimientos
3.1, 3.2, 3.3,
3.4. 3.5, 3.6,
3.7 y 3.8
IV. Interaccin y
aprendizajes escolares
Analiza la tutora entre iguales y su relacin con los
aprendizajes escolares

4.1, 4.2, 4.3,
4.4
Unidad V. Cambio
curricular y concepcin de
aprendizaje en la
enseanza de los
nmeros.

Revisar las propuestas oficiales sobre la enseanza
de los nmeros en Mxico . Se analiza, de manera
particular, la concepcin de aprendizaje que subyace
en los libros de texto

5.1
Psicologa Evolutiva y Aprendizajes escolares
En esta unidad se revisan las caractersticas del
desarrollo cognitivo, la atencin, el pensamiento
temtico y categorial, as como el desarrollo del
razonamiento predictivo en la infancia.

Tambin se analiza la velocidad y capacidad de
procesamiento, las estrategias de memoria y la
metacognicin.

Unidad I. Desarrollo de procesos
psicolgicos

Desarrollo intelectual y procesos
cognitivos de 2 a 6 aos
(Rodrigo, 2002)
Pensamiento
preoperatorio
Desarrollo de la
atencin
Desarrollo del
conocimiento
temtico
Memoria y
utilizacin de
estrategias
Razonamiento
Control
atencional
Estrategias
de memoria
Desarrollo de
Estrategias
atencionales
Esquemas

Prototipos
semnticos
Categoras
organizacin
repeticin
predictivo
I. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.1
PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL
(Rodrigo, 2002)
Funcin
simblica
Capacidad
para
representar un
objeto a
travs de otro
Sustitucin y
evocacin
Egocentrismo
centracin
Dificultad para
ubicarse en la
perspectiva del
otro
Ej. Las tres
montaas
Representa
cin del
mundo
Animismo
Artificialismo
fenomenismo
Ausencia de
nociones de
conservacin
Ausencia de
criterios de
reversibilidad
I. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.2
5
DESARROLLO DE LA ATENCIN
(Rodrigo, 2002)
Control
atencional
Largas
secuencias de
acciones
permiten realizar
la tarea
Adaptabilidad y
flexibilidad
Pj. El cambio de
atencin de una
tarea a otra
Desarrollo de estrategias
atencionales
Deficiencias de
Produccin. No utiliza estrategias
Control. Utiliza estrategias de modo
incoherente
Utilizacin. Utiliza estrategias de manera
coherente pero no se beneficia de su uso
Carcter planificador
individual
en colaboracin
Ej. Animales y
objetos
domsticos
I. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.3
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TEMTICO
(Rodrigo, 2002)
Prototipos semnticos
Esquemas
Organizacin mental de
conocimientos almacenados en la
memoria semntica
Esquemas
de escena
Esquemas
de sucesos
(guiones)
Esquemas de
historias o
cuentos
Describir los
objetos que
hay en una
cocina
Describir las
acciones de
comer en
casa
Narrar el cuento
previamente ledo
por alguien
Categoras (conocimiento
taxonmico)
Bsicas: silla
Subordinadas: comedor
Supraordinadas: muebles
I. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.4
MEMORIA Y UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS
(Rodrigo,2002)
Estrategias de memoria
Repeticin Organizacin Elaboracin
Repetir o
repasar la
informacin
de manera
verbal o por
otros medios
Ordenar y
categorizar la
informacin
para
recordarla
mejor
Identificar un
significado
comn entre
las cosas que
se deben
recordar
2 a 6 aos 7 aos 8 9 aos
Uso gradual de estrategias
Meta de la Actividad
Propsito claro
para memorizar
En un contexto de
Juego
Inters
motivacin
I. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.5
RAZONAMIENTO Y UTILIZACIN DE REGLAS
(Rodrigo, 2002)
Razonamiento Predictivo
La eleccin se basa en las
preferencias del color, sin
tomar en cuenta la proporcin
Elige como ms probable el
color con el mayor nmero de
canicas, independientemente
de la proporcin relativa
Elige la canica tomando en
cuenta la proporcin relativa
Sin reglas
Regla
errnea
Reglas
coherentes
(sistemticas)
I. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.6
Nuevas habilidades
estn relacionadas con
Velocidad y capacidad
de procesamiento
Desarrollo
Coordinar a la
vez distintas
unidades de
informacin
Explicaciones
Cambio
Estructural
Cambio
funcional
Maduracin
neurolgica
Prctica y
experiencia
Uso de
estrategias de
procesamiento
Sistema
notacional
Automatizacin
de los procesos
mentales
Uso de
estrategias de
procesamiento
Lenguaje
escrito
Notaciones
matemticas
Diagramas
Mapas
Utilizacin
autnoma
Atencin
selectiva
Memoria
Atencin
autnoma
Mayor
capacidad
de control
voluntario
Planificacin
Solucin de
problemas
Estrategias
Efectos del conocimiento
especfico sobre la
memoria
Almacenamiento
Recuperacin
Repaso
repeticin

Organizacin
agrupar,
categorizar
Elaboracin:
identificar un
referente comn o
significado entre
las cosas que se
deben recordar

Etapas en el uso
de estrategias
No disponible. Cualquier
intento por inducir estrategias
es intil
Deficiencia de produccin. No
se usan espontneamente las
estrategias pero pueden ser
inducidas
Uso de estrategias. Usan
espontneamente estrategias
Exactitud
de
recuerdos
Organizacin
de Dominios
especficos
Memoria
reconstructiva
Memorizar no
consiste en
almacenar y
recuperar
informacin, sino
que es un proceso
doblemente
constitutivo:
Representacin
Interpretacin
Almacenamiento
Reconstruccin

Metacognicin



Meta
conocimiento
Auto
regulacin
Planificar las
acciones
antes de
abordar un
problema
Capacidad
para
reflexionar y
tomar
conciencia de
las actividades
que conducen
a lograr
conocimientos
Controlar y
adaptar las
estrategias
segn el tipo
de tarea
Seguimiento
de las
acciones,
evaluar y
corregir si es
necesario
Habilidades cognitivas en nios mayores (Mart, 2002)
I. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.7
Unidad II. Construccin del
conocimiento y contenidos de
aprendizaje
En esta unidad se analiza la concepcin de
aprendizaje como proceso socialmente mediado.
Asimismo, se revisa el aprendizaje, la enseanza y la
evaluacin de conceptos, procedimientos y valores.

Concepcin de aprendizaje
(Gaskins y Elliot, 1999)

El aprendizaje es un proceso socialmente
mediado, basado en el conocimiento, que
exige un compromiso activo por parte del
estudiante y que tiene como resultado un
cambio en la comprensin.
II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.1
Concepcin de aprendizaje
(Gaskins y Elliot, 1999)

Proceso socialmente mediado
Basado en el
conocimiento

Como proceso
activo del
pensamiento



II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.2
Basado en el conocimiento
(Gaskins y Elliot, 1999)

Teoras o modelos
mentales en los
estudiantes

- Plantear hiptesis
- Desarrollar nuevas
relaciones y
predicciones

El conocimiento
debe ser comprendido

Cambio en la forma
del propio
conocimiento
Capacidad de usar
el nuevo
conocimiento

Conocimiento
generativo
Usar el
conocimiento para
producir nueva
informacin







Depende del nivel
de desarrollo
Analizar e interpretar
nuevas situaciones
Resolver problemas
Pensar y razonar para
aprender
Refuerza las
conexiones de los
conocimientos
entrelazados y
permite nuevas
relaciones
Ej. ngulos
II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.3
Motivos por los que no se da la
comprensin
(Gaskins y Elliot, 1999)
-Falta el conocimiento base en los alumnos
(conocimientos previos)
-Se desconocen las habilidades y estrategias necesarias
-El docente y el alumno interpretan la tarea de manera
diferente
-Falta motivacin en el alumno
-Actitud negativa en los alumnos
-Autoconcepto de s mismo deteriorado
II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.4
El aprendizaje como proceso activo del pensamiento
(Gaskins y Elliot, 1999)
Elementos del pensamiento
Compromiso activo
del estudiante
Operaciones
mentales
Disposiciones
Dominios
especficos
Estrategias
cognitivas
metacognitivas
Ayudan al
estudiante a
lograr las metas
Le ofrecen
informacin
sobre el avance
de las metas
Creencias,
valores y
actitudes
-Establecer metas, submetas
y un plan para alcanzarlas
-Organizar el conocimiento
-Construir el sentido
(establecer conexiones entre
la nueva informacin y la red
de conocimientos previos)
-Usar estrategias de
procesamiento (organizar,
analizar, elaborar, ensayar,
recordar, monitorear)
II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.5
Habilidades y estrategias
(Gaskins y Elliot, 1999)
Habilidades
Procedimientos aprendidos
que se convierten en
automatizados e inconscientes
Son aprendidos por
repeticin y permiten
alcanzar una meta
Estrategias
Pensamientos y conductas que
influyen en cmo se procesa la
informacin
Para alcanzar una meta
Procedimientos que se usan
de manera consciente e
intencional

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.6


Disponer la informacin para que pueda utilizarse con mayor eficacia
Comparar
Clasificar
ordenar
Habilidades de anlisis
Clarificar la informacin existente examinando las partes y relaciones
Identificar atributos y componentes
Identificar relaciones y modelos
Identificar ideas principales
Identificar errores
Habilidades generativas
Producir nueva informacin, sentido o idea
Inferir
Predecir
Elaborar

Habilidades de organizacin
II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.7
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)
Tipologa
Aprendizaje Enseanza
Evaluacin
Organizacin y
secuenciacin
hechos
repeticin
conceptos
procedimientos
valores
Conocimientos
previos y
cambio
conceptual
componentes
Uso
estratgico
Juicio
moral
Clima del
Centro
hechos
Repeticin
en distintos
contextos
conceptos
-Conflicto
cognitivo
-Modelos
tericos
-Mapas
conceptuales

Interaccin
social
procedimientos
formato
- Ejecucin y
explicacin
- Prctica
guiada
- Prctica
autnoma
valores
tcnicas
hechos
conceptos
recuerdo
-Evocacin
-Reconocimiento

-Identificar,
categorizar y
generar ejemplos
-Aplicacin en
tareas y la
resolucin de
problemas
procedimientos
-Funcionalidad
-Ejecucin
-Conceptualizacin
valores
-Observacin
sistemtica
-Escalas
-Anlisis del
discurso
(narrativo) y
resolucin de
problemas
II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.8
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)
Tipologa
Conceptuales
Hechos: objeto, suceso o
smbolo discreto

Conceptos: conjunto de
objetos, sucesos o smbolos
con caractersticas comunes

Principios: refieren a
relaciones causa-efecto y a
relaciones de covariacin
entre objetos o entre
conceptos . Es sinnimo de
regla o ley
Procedimentales
Actitudinales
Conjunto de acciones
ordenadas y orientadas
para alcanzar una
meta
Valores: principios
normativos que
regulan el
comportamiento de
las personas
Normas: reglas de
conducta que deben
respetar las personas
en determinadas
situaciones
Actitudes:
tendencia a
comportarse de
forma consistente
ante situaciones,
objetos o personas
II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.9
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)
Aprendizaje
hechos
repeticin
conceptos
procedimientos valores
Conocimientos
previos y cambio
conceptual
componentes
Uso
estratgico
Juicio
moral
Clima del
Centro
Adquisicin de las acciones
Automatizacin en la ejecucin
Generalizacin del uso
Conceptualizacin
(conocimiento del procedimiento)
Repaso
organizacin
elaboracin
Autonoma
versus
heteronoma
II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.10
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)
Enseanza
hechos
Repeticin en
distintos
contextos
conceptos
-Conflicto
cognitivo
-Modelos tericos
-Mapas
conceptuales

Interaccin social
procedimientos
formato
- Ejecucin y
explicacin
- Prctica guiada
- Prctica
autnoma
valores
tcnicas
Confrontacin y
negociacin de
significados
-Dramatizaciones
- juegos de
simulacin
-discusin de casos
-dilemas morales
Distribucin
en el tiempo
II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.11
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)
Evaluacin
Hechos
Conceptos
recuerdo
-Evocacin
-Reconocimiento

-Identificar,
categorizar y
generar ejemplos
-Aplicacin en
tareas y la
resolucin de
problemas
-Exposicin No
literal de un tema
Procedimientos
-Funcionalidad (Su
uso en situaciones
pertinentes)
-Ejecucin
-Conceptualizacin
Valores
-Observacin
sistemtica
-Escalas
-Anlisis del
discurso
(narrativo) y
resolucin de
problemas
II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.12
Organizacin y secuenciacin de los
contenidos de aprendizaje
(Marchesi y Mart,1999)
Aprendizaje significativo
(Ausubel)
-Conceptos generales
-Conceptos intermedios
-Conceptos especficos
Teora de la elaboracin
-Presentacin general de los
contenidos (lo ms simple y general)
-Presentacin especfica de los
contenidos (lo ms complejo y
especfico)
-Regresar a la presentacin general
-Presentar otro concepto especfico

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.13
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (resumen)
TIPOLOGA APRENDIZAJE ENSEANZA EVALUACIN
C
O
N
C
E
P
T
U
A
L
E
S
HECHOS Repeticin Repeticin en distintos
contextos
Recuerdo
-evocacin
-reconocimiento
CONCEPTOS -Conocimientos previos
-Cambio conceptual
-Conflicto cognitivo
-Modelos tericos
-Mapas conceptuales
-Identificar, categorizar y
generar ejemplos.
-Ampliacin del concepto en
otras tareas y resolucin de
problemas.
-Exposicin NO literal de un
tema.
PRINCIPIOS -Observacin sistemtica
-Comprobacin
-Experimentacin
-Comprobacin
-Experimentacin
PROCEDIMIENTALES

Componentes:
-Adquisicin
-Automatizacin
-Generalizacin
-Conceptualizacin
Uso estratgico:
-Repaso
-Organizacin
-Elaboracin
Formato:
-Ejecucin y explicacin
-Prctica Guiada
-Prctica Autnoma
-Funcionalidad ( su uso en
situaciones pertinentes).
-Ejecucin adecuada
-Conceptualizacin
ACTITUDINALES
(Valores)
-Juicio moral
-Clima de centro
-Autonoma vs. Heteronoma
-Dramatizaciones
-Juegos de simulacin
-Discusin de casos
-Dilemas morales
-Observacin sistemtica
-Escalas
-Anlisis del discurso
(narrativo) y resolucin de
problemas
II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.14
En esta unidad se analizan las condiciones del
aprendizaje significativo y los procesos de asimilacin
de los nuevos conocimientos, as como sus
Implicaciones instruccionales

Unidad III. El Aprendizaje significativo

TIPOS DE APRENDIZAJE
(Martn y Sol, 2001)
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
repetitivo
Aprendizaje por
descubrimiento
Aprendizaje
por recepcin
Los contenidos
por aprender se
relacionan de
manera
sustantiva con
los conceptos
que el sujeto ya
posee
La nueva
informacin se
relaciona de
manera
arbitraria con
la estructura
cognitiva del
sujeto
El contenido
por aprender
tiene que ser
descubierto por
el alumno
El contenido
se presenta
de forma
acabada
Guiado Autnomo
III. Aprendizaje Significativo 3.1
Requisitos del aprendizaje significativo
(Martn y Sol, 2001)
Estructura
lgica
Estructura
psicolgica
Disposicin para
aprender
Organizacin
adecuada del
contenido por
ensear
Potencialmente
significativo
Conceptos relevantes
en la estructura
cognitiva que
permiten anclar la
nueva informacin
Inclusores
Disposicin
favorable para
el aprendizaje
por parte del
alumno
Organizadores previos
Expositivos Comparativos
p.ej. Mapas conceptuales
III. Aprendizaje Significativo 3.2
APRENDIZAJE POR RECEPCIN
(Martn y Sol, 2001)
Condiciones para un aprendizaje
significativo por recepcin
Presentar primero las ideas generales
Usar definiciones claras y precisas
Explicitar la relacin entre los conceptos
Invitar a los alumnos para que formulen la nueva informacin con
sus propias palabras

IV. Aprendizaje Significativo 3.3
Procesos de asimilacin en al
aprendizaje significativo
(Martn y Sol, 2001)
Inclusin
obliterativa
Diferenciacin
progresiva
Reconciliacin
integradora
La nueva
informacin se
asimila de tal
manera que puede
ser recordada con
palabras diferentes
Los conceptos en la
estructura cognitivas
se van precisando
en funcin de la
nueva informacin
recibida
Se captan similitudes y
diferencias entre los
conceptos. Relacin
entre conceptos para
producir nuevos
significados
Aprendizaje subordinado
Aprendizaje
supraordinado
Aprendizaje
combinatorio
Procesos provocados por
Olvido
III. Aprendizaje Significativo 3.4
Aprendizaje subordinado
Aprendizaje
supraordinado
Aprendizaje
combinatorio
La nueva informacin
(con un nivel de
generalidad menor) se
subordina a los
inclusores ms
generales existentes
en la estructura
cognitiva
Los nuevos
conceptos son
ms generales
que los
inclusores
existentes en la
estructura
cognitiva
Los nuevos
conceptos
tienen el mismo
nivel de
jerarqua que
los inclusores
existentes en la
estructura
cognitiva
Tipos de aprendizaje asociados a los procesos de
asimilacin (Martn y Sol, 2001)
III. Aprendizaje Significativo 3.5
Concepto por
ensear
Concepto en la
estructura
cognitiva
Tipo de
aprendizaje

General
(reino animal)
Particular
Vertebrados e
invertebrados
Supraordinado
Particular
Caballo
cucaracha
General
Vertebrados e
invertebrados
Subordinado
Particular
caballo
Particular
vaca
Combinatorio
Proceso de
asimilacin
que favorece
Reconciliacin
integradora
Inclusin
obliterativa
Diferenciacin
progresiva
Reconciliacin
integradora
Ejemplos sobre tipo de aprendizaje
III. Aprendizaje Significativo 3.6
Nueve rectngulos iguales se acomodan de la siguiente manera:
El largo y el ancho de cada rectngulo son nmeros enteros. Las medidas estn
expresadas en centmetros . Si el rea total es de 180 centmetros cuadrados Cunto
miden los lados de cada rectngulo? Cul es el permetro de la figura?







Ejemplo sobre aprendizaje guiado y por descubrimiento
III. Aprendizaje Significativo 3.7




































Cul es el permetro de la figura, si los rectngulos
se acomodan de la siguiente forma?
III. Aprendizaje Significativo 3.8
En esta unidad se analiza la tutora entre iguales y su
relacin con los aprendizajes escolares
Unidad IV. Interaccin y aprendizajes
escolares
INTERACCIN ENTRE COMPAEROS Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR
(Bolls, 2007)

Valor educativo de la interaccin entre compaeros
para el aprendizaje de contenidos escolares.

La tutora entre iguales como un sistema constituido por una
dada en la que uno ensea al otro a realizar una tarea.

Cuando las actividades son
planificadas se obtienen
mejores progresos.

La tutora recproca
entre iguales (adoptar
simultneamente el
rol de tutor y
tutorado), reporta
mejores progresos

Durante el desarrollo
de la tarea, el tutor
puede asumir el rol de
tutorado y viceversa
(mutualidad).
Existen mejores
progresos cuando se
da un entrenamiento
previo a los tutores
(Tutor informado)
Al comparar tutores
adultos con tutores
nio, los adultos son
mejores tutores porque,
dominan mejor la tarea.

Otras propuestas se ubican en
el conflicto socio cognitivo y
la enseanza andamiada

Autorregulacin relacional
Directa
Tutora
Recproca Derivada
IV. Interaccin y aprendizajes escolares 4.1

34
- 27
13

Ral (8;3)

Siete menos cuatro, son tres y tres menos dos, es uno

1
13
+ 7
90

Luis F. (8;9)

Siete, ocho, nueve y diez, el cero, subo aqu (refirindose al
nmero que lleva), siete y ste, ocho y ste, nueve

18
- 8
20

Andrea (9;0)

Ocho para dieciocho, diez y una que llevamos, son dos
Procedimientos informales

IV. Interaccin y aprendizajes escolares 4.2
Tutora directa ( ). Es aquella en la que est presente la intervencin
directa de uno de los participantes hacia otro u otros compaeros.

Tutora recproca ( ). Los sujetos participan como tutores entre s,
aportando sus puntos de vista a las respuestas emitidas sobre el problema
planteado. Dicha tutora es alternada, un sujeto puede asumir el rol de tutor
y en otros momentos es l quien recibe la tutora. Por lo general, la
oposicin de centraciones se generaba a travs de este tipo de tutora.

Tutora derivada ( ). La explicacin de un sujeto sobre su propia
operacin y/o la explicacin dada por un sujeto a otro compaero sobre la forma
de realizar la tarea, surten efectos en un tercero quien est escuchando la
explicacin y se da cuenta de sus errores autorregulando su resultado.
IV. Interaccin y aprendizajes escolares 4.3
IV. Interaccin y aprendizajes escolares 4.4
Unidad V. Cambio curricular y concepcin de
aprendizaje en la enseanza de los nmeros.
Revisar las propuestas oficiales sobre la enseanza de
los nmeros en Mxico en cuatro dcadas. Se analiza,
de manera particular, la concepcin de aprendizaje
que subyace en los libros de texto
En los aos 60, se
distribuyeron por primera vez
los libros oficiales gratuitos
En los 70, en Mxico se llev a cabo la
reforma curricular sobre matemticas,
la cual se vio contagiada por las
reformas sobre las matemticas
modernas en Europa
En los 70, el nmero se presenta como clase
de equivalencia de conjuntos equipotentes
La resta como el
cardinal del
complemento de un
conjunto
La multiplicacin
como el cardinal del
producto cartesiano
El cambio ms importante de
est dcada fue el hecho de que
la nocin de correspondencia uno
a uno, antes implcita, se hace
explcita
Esta propuesta daba a conocer
a los nios distintos
significados de la sustraccin
Se presentaban problemas
sencillos de complemento
aditivo.
Se propona la resolucin
mediante una adicin y no
mediante una sustraccin
frgil equilibrio entre:
La disciplina (matemtica)

El alumno (consideracin a
sus conocimientos y
capacidades)

El maestro (consideracin
de una comunicacin clara
con l)

En la dcada de los 80, se
reform en Mxico el
currculum de los tres
primeros aos de primaria
Se plante integrar los
contenidos relativos a las
distintas disciplinas en torno a
ncleos integradores.
Se eliminaron contenidos de
lgica.
Se retorna a la idea de plantear
problemas reales.
Se comienza a notar la
influencia de psiclogos del
aprendizaje de orientacin
piagetiana.
En esta dcada, las
formas de aprendizaje de
los nios empiezan a ser
consideradas explcitas
Reforma curricular de los
90
Los significados de los
conceptos en distintos
contextos
La resolucin de
problemas como actividad
fundamental

Tambin en esta dcada,
el diseo de situaciones
didcticas sobre el nmero
comenz a considerarse
de manera explcita.

Elementos de las
situaciones didcticas:
Conocimientos previos
Situacin problema
Variables









Los nmeros en primer grado: cuatro generaciones de
situaciones didcticas
(Block y lvarez, 1999).

Unidad V. Cambio curricular y concepcin de aprendizaje en la enseanza de los nmeros. 5.1