manual de apoyo para la facilitación del

aprendizaje de la educación inicial en

cuatro modalidades
CRA-CIDI-CNH-WKW.

Lic. Edgar M Torres Revelo.

Portoviejo - 2007
 PRESENTACIÓN

Sin lugar a dudas, el disponer de instrumentos confiables, adaptados y

normalizados a la cultura regional, ha sido una de las necesidades más
sentidas por los diversos profesionales involucrados en la evaluación y
diagnóstico del desarrollo infantil. Esta necesidad inicialmente percibida en la
consulta individual, se ha convertido con el surgimiento de numerosos
programas de gran cobertura, en una demanda social con repercusiones para
el diseño y evaluación de políticas y programas orientados al mejoramiento
de las condiciones para el desarrollo de la infancia.

¿Cuáles son los patrones de desarrollo de nuestros niños?, ¿Cuál es el

impacto que diversas acciones de prevención en salud y nutrición pueden
tener sobre el crecimiento y desarrollo de los niños atendidos? , ¿Cuáles son
los grupos de mayor riesgo? Todas estas son preguntas que además de una
conceptualización comprensiva del desarrollo humano y sus factores
determinantes, requieren también de una evaluación objetiva y directa del
niño.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN
GRUPAL

El facilitador invita a los asistentes a presentarse para lo cual pide: 1. Digan nombre y
apellido, 2. Modalidad, 3·. Cantón donde trabaja y 4. Comentar brevemente de una
persona que de pequeño/a lo quiso, lo cuidó, lo protegió y jugó con él (escribir los 4
puntos para que visualicen y guíen la presentación).

El facilitador cierra esta fase de integración señalando que siempre hay adultos que
valoran y comprenden a los niños/as y que marcan positivamente sus vidas solo por sus
actitudes humanas.

Invita a los asistentes a ponerse de pie y a todos darse un abrazo de bienvenida.

Luego en círculo hace unos 5 ejercicios de respiración, evaluamos como está nuestro
cuerpo, muestras manos, brazos, piernas, entrecejo ... procurando que la respiración
sean lenta y profunda hasta lograr condiciones de iniciar un trabajo que requiere de
concentración.
Objetivos e indicadores de logro
GENERAL: Orientar técnicamente a los asistentes para que diseñen los currículos operativos de
acuerdo a los requerimientos de los niños de conformidad a los resultados de la aplicación de la
Escala Abreviada de Desarrollo infantil.

ESPECÍFICOS
Los asistentes a la capacitación tendrán experticia en la aplicación de la EAD infantil.
Desarrollarán capacidades para leer y analizar los resultados
Sabrán seleccionar las experiencias (todos los elementos del currículo) para fortalecer los
aprendizajes dependiendo de los resultados.

Organización Y Acuerdos del taller.

Un compañero/a que durante los 3 días se responsabilice de hacer firmar a todos
los presentes las listas de asistencia.

Un compañero/a que se ocupe de poner y retirar los papelotes (exponer en

orden en la sala para ayudar a los asistentes con sus apuntes).

Un compañero/a que tome nota y enriquezca los papelotes (Gestor u otro

asistente).
La práctica se evidencia desde lo lúdico y se analiza desde lo técnico.

De inmediato organiza grupos de 5 personas y a cada uno le asigna un grupo etareo. La orientación es que preparen
un sociodrama que diga como aplican en campo las educadoras la EAD infantil.

En plenaria los grupos de educadoras en este orden presentan su sociodrama procurando no pasarse de 4 minutos.

El facilitador invita a hacer una lectura grupal (comentar si fuera el caso, sino, privilegiar la lectura, clara y pausada) de
“Orientaciones para la aplicación del EAD infantil”. Cada asistente lee un numeral del manual de la Modalidad.

Instrucciones a la madre
Condiciones físicas del examen
Condiciones del niño
Tiempo de evaluación
Orden de aplicación de la escala
Punto de iniciación y punto de corte
Calificación y registro de los datos
Criterios de Diagnóstico
Material de aplicación

El facilitador cierra con una breve reflexión:

La aplicación correcta de la EAD asegura veracidad y confiabilidad de la información.

Los resultados son de mucha utilidad para el niño/a, la familia y el proyecto porque garantizan pertinencia del
Currículo Operativo.
Los riesgos es que los resultados no sean confiables.
La práctica se evidencia desde lo lúdico y se analiza desde lo técnico.

De inmediato organiza grupos de 5 personas y a cada uno le asigna un grupo etareo. La orientación es que preparen
un sociodrama que diga como aplican en campo las educadoras la EAD infantil.

En plenaria los grupos de educadoras en este orden presentan su sociodrama procurando no pasarse de 4 minutos.

El facilitador invita a hacer una lectura grupal (comentar si fuera el caso, sino, privilegiar la lectura, clara y pausada) de
“Orientaciones para la aplicación del EAD infantil”. Cada asistente lee un numeral del manual de la Modalidad

El facilitador cierra con una breve reflexión:

La aplicación correcta de la EAD asegura veracidad y confiabilidad de la información.

Los resultados son de mucha utilidad para el niño/a, la familia y el proyecto porque garantizan pertinencia del Currículo
Operativo.
Los riesgos es que los resultados no sean confiables.

La presente Escala por su carácter abreviado es un instrumento diseñado para realizar una valoración global y
general de determinadas áreas o procesos de desarrollo. Aunque se han incluido algunos indicadores “claves” para
detectar casos de alto riesgo de detención o retardo, y los criterios utilizados para ubicación de los indicadores en
cada rango de edad maximizan la posibilidad de que los niños con alteraciones o problemas puedan ser detectados;
en ningún momento se pretende que este sea un instrumento que permita una valoración exhaustiva del proceso de
desarrollo.

La Escala debe ser utilizada con toda la responsabilidad y prudencia que demanda una valoración y diagnóstico. Es
fundamentalmente un instrumento de apoyo para detectar los casos que pos su bajo rendimiento podrían ameritar
una evaluación comprensiva más detallada, para poder establecer con objetividad la existencia real de retardos o
alteraciones generalizadas o específicas. La prueba de este instrumento en niños de todas las regiones del país y la
disponibilidad de parámetros normativos nacionales, sin lugar a dudas le confieren una gran validez y confiabilidad
como herramienta para la valoración y seguimiento del desarrollo de los niños menores de cinco años; la utilización
adecuada de este instrumento, si bien no requiere de conocimientos especializados, sí demanda la lectura cuidadosa
del manual, la práctica en la observación y valoración de niños y el seguimiento de las instrucciones de aplicación,
registro e interpretación que se consignan en este documento.
Instrucciones Generales de la aplicación del EADI
El Facilitador en forma muy resumida aborda la Evaluación del desarrollo infantil, a manera de
introducción.
Los investigadores del desarrollo infantil posteriores a Charles Darwin, explicaron desde su comprensión de lo humano, los factores que dan
origen al desarrollo y comportamiento del niño, niña, lo que se conocen como teorías sobre el desarrollo infantil.

En las compresiones actuales algunos optamos por posiciones más eclécticas, tomando en cuenta que todas ellas contribuyen a
comprender mejor el desarrollo infantil. Algunos enfatizan la incidencia de lo hereditario y otros en la cultura.

En el desarrollo infantil o psicogénesis, inciden múltiples factores entre ellos la calidad de la nutrición, salud e higiene, la calidez de la familia
y una educación de calidad.

Según Piaget son cuatro los elementos intervinientes:

La maduración del sistema nervioso.
La experiencia adquirida en la manipulación de l material concreto.
Las interacciones sociales
Un aprendizaje progresivo: un nuevo aprendizaje solo es posible en función del anterior.

El desarrollo infantil a pesar de su complejidad, es posible observar, medir y evaluar algunos comportamientos, desde la concepción teórica
que se tenga de desarrollo infantil y de lo que se haya podido probar empíricamente con amplios grupos poblacionales.

Los usos más comunes de la evaluación de desarrollo infantil están relacionados a establecer una evaluación diagnóstica, línea de base,
investigación y una evaluación de impacto de la situación evolutiva o madurativa del niño, niña; sus resultados deben reorientar los
procesos de mediación educativa y alertar sobre las causas que están poniendo en riesgo a los niños y niñas.

La evaluación puede realizarse a través de una batería de instrumentos o de una escala suficientemente validada y confiable en su uso. En
el Ecuador, la preocupación por la medición y evaluación del desarrollo infantil es mas bien reciente (1996), y tampoco hay un acuerdo al
respecto en los programas de desarrollo infantil estatal y privado, sin embargo de reconocer todos la necesidad de evaluar.

Magadalena Cuvi, Catalina Turbay, Mariana Naranjo; Informe teórico metodológico relativo a la medición del desarrollo infantil; consultoría
para el FODI, ATN/SF 8485-EC. p. 29.
 INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
Lectura de la Matriz
El facilitador les invita a mirar la EAD infantil; pide identificar toda la información existente en
cada una de las columnas y los contenidos, hacen un breve comentario de las filas –RANGO DE
EDAD- ITEM y los indicadores – CONDICIONES DE OBSERVACIÓN, RECURSOS y
CRITERIOS DE APROBACIÓN por ciclos de edad. Ver en el Manual de la Modalidad.

Lectura de la ficha individual:

El facilitador les invita a mirar la ficha individual de aplicación de la EAD infantil; pide identificar
toda la información existente en el encabezado luego identifica las columnas y los contenidos,
hacen un breve comentario de las filas y los indicadores – CONDICIONES DE OBSERVACIÓN
por ciclos de edad. Ver en : Formulario Instrumento de Nelson Ortiz y en
el formato del sistema de información MATRACA D-G1(1)
Del documento Capacitación: Sentido y Perspectivas tomar el análisis de cada una de las áreas (página 13).
Les invita ahora mirar una ficha individual y los resultados que obtuvieron.

La EAD evalúa el nivel de desarrollo alcanzado en motricidad gruesa, motricidad fina adaptativa,
audición lenguaje y personal social. Los indicadores dan cuenta del grado de interacción entre
diferentes áreas del desarrollo, por ejemplo la coordinación ojo-mano, ubicación de sonido y uso
de la mano; exploración de la marcha y avances cognitivos, etc.

Motricidad gruesa: La motricidad gruesa corresponde a la coordinación general de movimientos

(movimientos de brazos, cuerpo y piernas) y al equilibrio corporal. Se trabaja para que el niño
descubra las posibilidades del movimiento de su propio cuerpo y las diferentes posturas que ha
de ir tomando para mantenerlo siempre en equilibrio.

Motricidad fina: La motricidad fina corresponde a la coordinación de movimientos de las manos

(movimiento fino en sus manos y dedos). Se trabaja para que el niño consiga suficiente precisión
y exactitud en sus dedos, lo cual posibilitará la realización de los trazos que componen la
escritura.

Audición y lenguaje: Se trabaja para lograr que el niño desarrolle capacidades de escuchar,
hablar y relacionarse con los elementos de su entorno. Este desarrollo le permitirá en el futuro
tener mejor capacidad de hablar, entender y saber dialogar con sus padres y semejantes.

Desarrollo personal y social: Se trabaja para fortalecer la capacidad del niño de relacionarse
con los demás. Esto se logra a través de la participación del pequeño en actividades diarias que
realiza la familia. El pequeño debe ser considerado parte del grupo familiar y social.
Los grupos etáreos de la escala son: de 0 a 1 mes, con un solo indicador por área y tres (3)
indicadores por área en los siguientes grupos etáreos: 1a 3 meses, 4 a 6 mese, 7 a 9 meses, 10
a 12 meses, 13 a 18 meses, 19 a 24 meses, 25 a 36 meses, 37 a 48 meses, 49 a 60 meses y 61
a 72 meses. El puntaje que obtiene en cada área, ubica al niño, niña en: alto, medio alto, medio y
alerta que significa que está en riesgo. Para el nivel de nutrición en: normal, baja y muy baja.

Su administración es realmente sencilla y la recomendación es que en las modalidades Centros

Integrados de Desarrollo Infantil y Wawakamayuj Wasi apliquen los técnicos y en las
modalidades Creciendo con Nuestros Hijos y los Círculos de Recreación y Aprendizaje los
promotores y facilitadores, todos con un proceso de capacitación y entrenamiento bien definido.

Para el caso de los niños y niñas prematuros, hasta los dos años, es necesario considerar la
edad cronológica y la edad corregida: en el caso de niños prematuros hay que restar a la edad
cronológica las semanas de gestación que no completó (gestación completa, 40 semanas). Esta
edad corregida se tiene en cuenta cuando se haga el análisis de los resultados.

Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un niño, de

modo que para tener una información confiable es necesario esperar que el niño esté sano.

Tanto para la aplicación del instrumento como para la utilización de los resultados el FODI ha
previsto procesos de capacitación y seguimiento. Es política del FODI que la escala debe
aplicarse dos veces al año (abril y octubre) y a todo niño, niña que ingrese a una unidad de
atención y ser evaluado cuando por alguna razón deja de ser atendido.
Parámetros normativos para la evaluación del desarrollo de menores de 5 años.
El facilitador pide a los asistentes sacar los carnets de vacunas y les invita a ubicar la edad y el peso que registran y a
observar donde se ubica en cuanto al desarrollo esperado.
La talla no necesariamente es el efecto de la nutrición.

Edad PARAMETROS NORMATIVOS PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO DE NIÑOS MENORES DE 60 MESES
en
Meses
Motricidad Gruesa (A) Motricidad Fina (B) Audición y Lenguaje ( C ) Personal Social (D) TOTAL
Adaptativa
Alerta Medio Medio Alto Alerta Medio Medio Alto Alerta Medio Medio Alto Alerta Medio Medio Alto Alerta Medio Medio Alto
Alto Alto Alto Alto Alto

6- 23-
1-3 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 10- 0-1 2-3 4-5 0-6 0-6 7-13 14-22 35-
4-6 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 13- 0-4 5-6 7-9 0-19 0-19 20-27 28-34 49-
7-9 0-7 8-10 11-13 14-17 0-7 8-10 11-12 13- 0-7 8-9 10-12 15- 0-7 8-9 10-12 0-31 0-31 32-39 40-48 57-
10-12 0-11 12-13 14-16 20- 0-9 10-12 13-14 15- 0-9 10-12 13-14 18- 0-9 10-12 13-14 0-42 0-42 43-49 50-56 70-
13-18 0-13 14-16 17-19 24- 0-12 13-15 16-18 19- 0-12 13-14 15-17 21- 0-12 13-14 15-17 0-51 0-51 52-60 61-69 84-
19-24 0-16 17-19 20-23 28- 0-14 15-18 19-20 21- 0-13 14-17 18-20 25- 0-14 15-17 18-22 0-61 0-61 62-71 72-83 101-
25-36 0-19 20-23 24-27 30- 0-18 19-21 22-24 25- 0-17 18-21 22-24 30- 0-18 19-22 23-27 0-74 0-74 75-86 87-100 115-
37-48 0-22 23-26 27-29 0-21 22-24 25-28 29- 0-21 22-25 26-29 0-22 23-26 27-29 0-89 0-89 90-100 101-114
49-60 0-26 27-29 30- 0-23 24-28 29- 0-24 25-28 29- 0-25 26-28 29- 0-101 0-101
NOTA: Los parámetros de la tabla fueron establecidos mediante un criterio aproximado del 5% de la siguiente manera:

Los grupos “Alerta” corresponden a puntajes inferiores al percentil más próximo al 5% inferior del grupo normativo.
Los grupos “Medro” corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles más próximos al 5 % en el extremo inferior y
50% en el extremo superior.
Los grupos “Medio Alto” corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles más próximos al 50% en el extremo inferior y 95% en el
extremo superior.
Los grupos “Alto” corresponden a puntajes superiores al percentil más próximo al 95%.

El facilitador pide que en orden le den los totales de la ficha individual por área y por grupo etareo y los relaciona con
los valores de la tabla de parámetros normativos para la evaluación del desarrollo de niños/as menores de 5 años.

Darse cuenta si los resultados de algunas fichas (pueden ser tres o cuatro) corresponden a alerta, medio, medio alto y
alto de cada una de las áreas hasta cuando se den cuenta que pueden identificar con facilidad, dejarle unos minutos
para que se ejerciten y logren esta habilidad.
El facilitador pide que en orden le den los totales de la ficha individual por área y por grupo etareo y los relaciona con
los valores de la tabla de parámetros normativos para la evaluación del desarrollo de niños/as menores de 5 años.

Darse cuenta si los resultados de algunas fichas (pueden ser tres o cuatro) corresponden a alerta, medio, medio alto y
alto de cada una de las áreas hasta cuando se den cuenta que pueden identificar con facilidad, dejarle unos minutos
para que se ejerciten y logren esta habilidad.

El Sistema de Información de Estándares de Gestión – MATRACA - ya nos da un resultado de los niños evaluados ,
solicitar una copia para verificar, además nos entrega una representación gráfica que corresponden a la
ubicación del niño/a en los Parámetros Normativos.

El facilitador en un papelote traza un plano cartesiano y les invita a que lo vean primero y ubica en Y los valores
posibles que puede alcanzar en un grupo etareo (0 a 3 meses) y en X las 4 áreas.

Luego traza la línea que una los puntos y visualice los puntos altos y menores (si quieren lo hacen en barras) que
dice del nivel madurativo del niño/a respecto del valor total posible en cada área. Puntualizar que en el primer año de
edad sobre todo debe ser distinto los valores de quienes inician y terminan un grupo etareo (el desarrollo madurativo
varía en semanas).

Ahora repiten el ejercicio tomando al azar una de las fichas individuales que llevaron al taller y lo hacen en grupos de
dos, por proyecto hasta darse cuenta que están habilitados. Veáse el ejemplo siguiente
 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. Este es un ejemplo base

DIAGNÓSTICO RESULTADOS DE LA ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO INFANTIL

REGISTRO INICIAL
Organización Coordinadora I. MUNICIPIO DE MIRA. Modalidad CNH
Unidad de atención 22 Región Norte Período Enero – Junio del 2006.

NUTRICIÓN MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA LENGUAJE PERSONAL Y SOCIAL TOTAL

Edad
MESES Normal Baja Muy T O N R A T O N R A T O N R A T O N R A T O N R A T
baja

0-11 41 3 2 46 4 2 19 20 45 4 2 16 23 45 3 5 19 18 45 4 3 21 17 45 4 7 19 15 45

12 – 23 59 11 3 73 6 5 28 34 73 3 9 45 16 73 4 8 39 22 73 5 14 29 25 73 8 11 32 22 73

24 – 35 84 9 7 100 1 26 35 39 101 1 7 47 46 101 6 14 37 44 101 3 26 35 37 101 3 25 34 39 101

36 –47 73 12 1 86 5 30 44 7 86 7 8 39 32 86 6 18 41 21 86 10 12 44 20 86 7 18 42 19 86

48 – 59 88 8 2 98 0 18 50 29 97 8 29 57 23 97 8 10 57 22 97 15 7 45 30 97 13 5 53 27 98

60 – 71 46 12 1 59 0 1 7 1 7 2 2 5 0 9 1 1 7 0 9 1 1 7 0 9 3 2 6 0 11

TOTAL 391 55 16 462 16 82 183 130 411 25 37 209 140 411 28 56 200 127 411 38 63 181 129 411 38 68 186 122 414
 RESULTADOS DE LA ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO INFANTIL REGISTRO FINAL
Organización Coordinadora I. MUNICIPIO DE MIRA. Modalidad CNH
Unidad de atención 22 Región Norte Período Enero – Junio del 2006.

NUTRICIÓN MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA LENGUAJE PERSONAL Y SOCIAL TOTAL

Edad
MESES
Normal Baja Muy baja T O N R A T O N R A T O N R A T O N R A T O N R A T

0 - 11 41 3 2 46 5 10 21 7 43 4 14 20 5 43 4 12 24 3 43 5 16 17 5 43 5 12 19 7 43

12 – 23 59 11 3 73 9 20 23 8 60 9 23 24 4 60 15 15 22 8 60 13 19 21 7 60 14 20 22 4 60

24 – 35 84 9 7 100 4 45 31 4 84 11 27 44 2 84 18 33 23 10 84 24 40 18 2 84 19 41 41 3 48

36 –47 73 12 1 86 9 48 19 1 77 9 33 26 9 77 7 39 27 4 77 11 42 21 3 77 11 47 47 2 77

48 – 59 88 8 2 98 1 33 37 4 75 30 7 32 6 75 18 12 43 2 75 32 22 20 1 75 36 6 6 2 75

60 – 71 46 12 1 59 0 3 1 0 4 3 0 1 0 4 1 1 2 0 4 4 0 0 0 4 4 0 0 0 4

TOTAL 391 55 16 462 28 159 132 24 343 66 104 147 26 343 63 112 141 27 343 89 139 97 18 343 89 126 126 18 343
 RESULTADOS SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
Los resultados a esta propuesta desarrollada desde el enfoque pedagógico son por una parte halagadores y por
otra se mantienen en expectativas:

En lo pedagógico, se desarrollo las 4 áreas de aprendizaje MOTRICIDAD GRUESA, MOTRICIDAD FINA,

LENGUAJE, DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL; el propósito fue mejorar en los niños y niñas de los distintos
grupos de edad las falencias en las áreas mencionadas cuyos resultados identificados en el sistema de
Evaluación se encontraban en Alerta

MOTRICIDAD GRUESA

MOTRICIDAD GRUESA 140

1
En la evaluación inicial se detecto que 120
29

los niños en los distintos grupos de 100 7 60 – 71

48 – 59
edad tenían falencias en el desarrollo 80
39 36 –47

de la motricidad gruesa, a través de las 60

24 – 35
12 – 23

actividades individuales y grupales 40 34

0-11

realizadas por las promotoras y 20

0
4
1
4
8
20
promotores disminuye en un 95% 0
7

A A
estas INICIAL FINAL

deficiencias consideradas en alerta .

MOTRICIDAD FINA MOTRICIDA D FINA
La motricidad fina es una de las alternativas con mayor
incidencia en el desarrollo evolutivo de los niños y niñas 160
fundamentalmente comprendido entre la edad de 0 a
140 0
11 meses, de 12-23 meses, con mayor incidencia entre 23
la edad promedio de 24 a 35 meses , de 36 a 47 meses 120 60 – 71
y de 48 a 71 meses; lo que determino la importancia de 100 32 48 – 59
desarrollar estrategias que permitan mejorar los niveles 36 –47
80
de alerta y Medio Alto, para lo cual se desarrollo 24 – 35
actividades de aprendizaje tomando en cuenta cada 60 46
12 – 23
uno de los objetos y experiencias de aprendizaje 40 0-11
comprendido para cada edad; En los primeros meses 16
06
20
de vida fue importante el desarrollo de la estimulación 23
9
24
temprana en las edades subsiguientes la importancia 0 5

del desarrollo psicomotriz, para cimentar las funciones A A

básicas de aprendizaje inicial cuyo resultado se INICIA L FINA L
socializó en las distintas casas abiertas; Lateralidad,
Desarrollo Nocional (Noción temporal, Noción
Espacial), Percepción (Visual, táctil, auditiva, Espacial,
gustativa), Coordinación visomotora, Direccionalidad.
 AUDICIÓN Y LENGUAJE LENGUAJE
El lenguaje es una de las manifestaciones que el ser
humano emplea para comunicarse; en la edad infantil
140
en las 22 Unidades de Atención se diagnóstico 0
grandes falencias de manera especial en la edad 120 22 60 – 71
promedio entre los 12 a 59 meses de edad; con 100 21 48 – 59
dificultades lingüísticas para comunicarse: Con el
80 36 –47
desarrollo de la Modalidad tanto en las actividades
individuales y grupales; el nivel de alerta en su 60 44 24 – 35
comparativa entre la etapa inicial y final; a través de la 40 12 – 23
aplicación de ejercicios para el desarrollo de Memoria y 22 0
2 0-11
20 4
retención mediante la aplicación de canciones, 18
10
8
adivinanzas, poesías, destrabalenguas, 0 3
comunicaciones cortas; desarrollo del lenguaje mímico A A
y comunicativo se logra disminuir en un 95% logrado
INICIAL FINAL
que los niños y niñas mejoren sus capacidades del
dominio del lenguaje: la importancia de ello es aún la
aplicación metodológica de las inteligencias múltiples y
considerando fundamental las bases metodológicas
propuestas en la modalidad CNH.
DESARROLLO PERSONAL/SOCIAL

La importancia de relacionarse del Yo consigo

PERSONAL - SOCIAL
mismo, del Yo con los otros, y del Yo con la
naturaleza; para lograr un desarrollo integral del
140
individuo, se determina en la importancia que 0
tuvo el desarrollo de la Modalidad Creciendo 120
30
con Nuestros Hijos; al diagnosticar situaciones
100 60 – 71
de alerta, niveles medios y medio alto, y no 20 48 – 59
encontrar niveles altos del desarrollo personal; 80
36 –47
fue importante modificar las relaciones 24 – 35
60 37
familiares y por ende la conducta de los 12 – 23
beneficiarios directos de; logrando en los niños 40 0-11
y niñas de todas las edades desarrollo del 25
autoestima, la identificación cultural y social; el 20 0
1
3
2
17 7
dominio de nuevas relaciones intra e 0 5
interpersonales; lo que disminuye en un 95% A A
los niveles de alerta en la relación social; INICIAL FINAL
además es de considerar la trascendencia del
proceso pedagógico encaminado por el grupo
de facilitadoras y facilitadores, dando un gran
beneficio para la niñez y la satisfacción de la
familia, la comunidad del cantón Mira.
Elaborar el diagnóstico de desarrollo infantil.

En una hoja limpia, empezamos por ubicar los datos básicos que me ayuden a identificar de forma rápida a la
persona:

Nombre, edad, peso, comunidad.

Si su nacimiento fue normal o tuvo complicaciones (detallar éstas).
Relacionar la edad con el historial de su peso.
Identifico los resultados que obtuvo en cada una de las áreas precisando si está en Alerta, Medio, Medio alto,
Alto. Describo el entorno sociocultural del niño (familia y comunidad) tratando de identificar las causas que dan
lugar esos resultados.
... si hay sugerencias luego de analizarlas, integrarlas si ameritan.

Con esta información elaboran un diagnóstico de la ficha del niños/a que antes ubicaron los datos en el plano
cartesiano. 15 minutos.

En plenaria los que quieren pueden leer lo que escribieron. El facilitador analiza que lo que se afirma tenga
sustento, pueda demostrarse y argumentarse.

El facilitador cierra invitando a elaborar diagnósticos con una suficiente cantidad de información, sin descuidar
información del entorno (familia y comunidad) de cada niño u niña; considerar que un diagnóstico mientras
más información disponga será mejor por lo tanto no descartar la entrevista a la familia y/o comunidad con
este propósito. Pero para qué hacer el diagnóstico?

Es importante elaborar una ficha llamada ANAMNESIS PERSONAL POR NIÑO/NIÑA

ELEMENTOS Y SENTIDO DEL CURRÍCULO OPERATIVO

Las experiencias de aprendizaje tienen que ver con currículo

operativo (atención cotidiana) y el currículo tiene tres niveles
de concreción:

1.Macro: Referente curricular (Volemos alto)

2. Meso: Currículo intermedio o institucional (manual)

3. Micro: Currículo Operativo (matriz)

Diagnóstico TEORÍAS
EADI SIGNIFICATIVAS
DEL
APRENDIZAJE

MEDIACIÓN Impulsar el desarrollo PEDAGOGÍA DEL

integral de niños/as a ENCUENTRO
PEDAGOGICA través de la generación
de ambientes seguros y
motivadores alternativos
para lograr aprendizaje s
significativos

POTENCIAR
Habilidades a
e ns
COGNITIVAS
p sus capacidades
r Fundamentos
integral y
armónica.
JUEGO
Estimula de la educación El niño/a Pensamiento INTELIGENCIA
r el inicial/con necesita
ti
lógico
S MÚLTIPLES
n desarrollo modalidades
se AFECTIVAS r
e alternativas
Actividades
ac afectivas
ARTE
H
Desarrollo de
funciones (áreas
MOTRICES de desarrollo)

Generan
espacios de
encuentro,
PROCESO aprendizaje y
METODOLÓGICO recreación PENSAMIENTO
MÉTODO HOLÍSTICO
EXPERIENCIAL

Nota. Apóyese para tomar la EADI en el Módulo de la Modalidad y

sentidos y perspectivas de la Capacitación.
 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO OPERATIVO
Niños de 0 a 5 años de edad

OBJETIVOS
GENERALES /
ESPECÍFICOS

EVALUACIÓN

O
OBJETO DE APRENDIZAJE

IC
G
O LÓ
AREAS

EG O
JU NT
4
IE
M
SA

C EN
R
N

P
EA SA
PE

T M
I V IE
O N
DIMENSIONES

A T
3

R O
TE
RECURSOS
SECUENCIA
GRUPOS ÉTAREOS

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
PROCESO
MOTIVACIÓN
ORIENTACIÓN
EJECUCIÓN
REFLEFLEXIÓN
 P
VISIÓN E
¿Qué Queremos SER?
R
DIMENSIONES F
I

MISIÓN L
DE
L
¿Qué pensamos SER?
N Yo consigo mismo
EJES TRANSVERSALES i Yo con
los demás ñ
PENSAMIENTO
AFECTIVIDAD
CREATIVO arte o
PENSAMIENTO
LÓGICO juego / Yo con la
naturaleza
n
i
Yo espiritual-
SINERGIA
ÁREAS DE OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETOS DE ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES DE RECURSOS EVALUACION
DESARROLLO GENERALES ESPECÍFICOS APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
ñ

a
Motricidad Gruesa 1.- Fase Previa
Experiencia -
Motivación-
Motricidad Fina 2.-Orientación
Adaptativa 3.-Reflexión
Audición y Lenguaje 4.-Aplicación

Desarrollo Personal y
Social
El formato de la matriz del Currículo Operativo, no es un fin en sí
mismo, sino una herramienta de la planificación que alguna vez
deberá estandarizarse. Básicamente señala los objetivos, el objeto
de aprendizaje, la experiencia de aprendizaje, los materiales y la
evaluación. No confundir con la modalidad que es un modo de
atender.

La experiencia de aprendizaje integrará las áreas y las dimensiones

relacionales y partirá siempre de los conocimientos, habilidades,
intereses y afectos de los niños/as) y apoyará a las familias en sus
capacidades de crianza.

El fin del currículo operativo es apoyar el desarrollo integral

(nutrición, salud y educación) de los niños y niñas y las
capacidades de la familia y comunidad en la crianza; tomará como
punto de partida los resultados (diagnóstico) de la aplicación de la
EAD infantil.
 PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL CURRÍCULO OPERATIVO
PROVINCIA ……………………………… Cantón ----------------------------- Parroquia…………………………..
Comunidad…………………………. Unidad de Atención……………………………………..
Fecha………………………… Grupo etareo…………………………………. Proyecto Nro.
……………………………… Institución….............................................................................................

OBJETIVO EXPERIENCIA DE HABILIDAD FUNCIÓN BÁSICA PROCESO PARA LOGRAR LA EXPERIENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
GENERAL APRENDIZAJE CAPACIDAD /anexos Criterio Indicador
DE APRENDIZAJE
DESTREZA

1.- MOTIVACIÓN
- (Juego- canción)

Fase Previa-
OBJETIVO
ESPECÍFICO 2.- ORIENTACIÓN –Asimilar-Nivel
de ayuda-
Plano Transversal

Arte/juego

Juego/arte

Ejes Transversales

Inteligencias
-Nivel de Dificultad
Múltiples

Objeto de
Aprendizaje 3.-
APLICACIÓN

Nivel de complejidad

4.-
REFLEXIÓ
N
 FUNDACIÓN NUEVOS HORIZONTES
PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL CURRÍCULO OPERATIVO
PROVINCIA MANABÍ Cantón BOLÍVAR Parroquia…CALCETA Comunidad…LAS CAÑITAS
Unidad de Atención… SONRICITAS
Fecha…9 AL 13 DE JULIO Grupo etareo…4 a 5 años Proyecto Nro. 545

OBJETIVO EXPERIENCIA DE HABILIDAD FUNCIÓN PROCESO PARA LOGRAR LA EXPERIENCIA RECURSOS EVALUACIÓN
GENERAL APRENDIZAJE CAPACIDAD BÁSICA /anexos Criterio Indicador
DE APRENDIZAJE
DESTREZA

Se aprecia Experimento e Palpar Identificar 1.- MOTIVACIÓN - Anexo: Desarrolla el SI

como persona identifico objetos objetos característi (Juego- canción) jugar a la gallinita ciega pensamiento
En el huerto de lógico NO
integra, por el tacto, cas como
2.-.- ORIENTACIÓN –Asimilar-Nivel de mi casa se ha matemático a
integral con susáspero suave, forma ayuda- perdido una
rugoso y liso. través de la
propias aguja y un
Color, Fase Previa-
Recordemos que hicimos la actividad anterior, dedal búscalo,
percepción
características ,
qué dificultades tuvo? búscalo y lo de las
aspectos y Comparar Textura característica
encontrarás
fortalezas e objetos Este día vamos a jugar a tocar algunos objetos, s de los
intereses. estos tienen colores, formas y tamaños,¿Gallinita ciegaobjetos
ustedes deberán tocar (palpar) comparar ydonde dejaste
OBJETIVO diferenciar, si pueden dirán sus nombres , si esla aguja y el
ESPECÍFICO posible dar un ejemplo.
Diferenciar dedal? SI
Desarrollar el Plano Transversal
objetos Identifica
pensamiento Recursos
característica NO
lógico -Nivel de Dificultad. s forma,
Objetos
matemático color y
para la Vamos a presentar nuestra fundita de Cajita detextura.
sorpresas, cada niño/a irá sacando un
construcción objeto, si conoce su nombre lo dice, sino
sorpresas
de procesos de dirá que color, si es suave o duro, áspero o
Fundita de
aprendizaje. 3.- APLICACIÓN liso, sorpresas llena
de objetos
Además identificará forma, color y textura.
Material del
medio
Objeto de Nivel de complejidad
Aprendizaje FICHA DE
A cada niño/a le entregamos una caja de
SEGUIMIENTO
Percibimos las sorpresas para que clasifique por la forma,
DE LOGROS.
color, textura
características
y posibilidades 4.- Preguntamos a los niños/as si les
de los objetos: REFLEXIÓN gusto la actividad,? Qué
textura. dificultades tuvieron?
 Crear un ambientes de aprendizaje para la
jornada.
A cada uno de los asistentes hacemos elegir una cinta de papel crepé y le preguntamos para que
comparta a todos porqué eligió ese color.

Con una música suave e instrumental le invitamos a que cada uno juegue con la cinta, pruebe y
explore todo el potencial artístico que tiene siendo consciente de qué áreas de desarrollo está
potenciando.

También le invitamos a inventar juegos con las cintas para compartir en grupos procurando que las
actividades que espontáneamente inventaron integren igualmente todas las áreas del desarrollo.

Invitar a realizar una danza libre con la cinta acompañado de música instrumental y suave, como
dejándose llevar por la música y en completo silencio, tratando de darse cuenta como se
comunica su cuerpo, su estado emocional, su actitud... No olvidar que el cuerpo se comunica, se
expresa y podemos ahora ser conscientes de qué comunicamos y qué transmitimos en nuestra
vida cotidiana cuando nos relacionamos con los demás...darnos cuenta de qué está comunicando
nuestra cara, nuestros ojos... cejas... Si

El facilitador cierra la experiencia valorando la capacidad para expresar con el cuerpo, rostro y
ojos mensajes de encuentro, respeto, aprecio a los demás.
 AGENDA DE CAPACITACIÓN.
CONTENID PROCESO PASO A PASO
OS Y
TIEMPO
Objetivo En un papelote escribe los Iniciar a las Los tiempos de esta agenda ha estimado iniciar a las 09:00. El facilitador
s e objetivos general y específicos 08:30 entrega a los asistentes que van llegando al salón la ficha de inscripción para
indicado del taller. Inscripciones que lo llene de inmediato y entregue.
Cierra dimensionando cada Escribe el nombre (como le gusta que le llamen) en el adhesivo y le coloca
res de en el pecho de los asistentes.
logro objetivo e invitando a
Saludo y Colocándose en el centro de la sala el facilitador responsable del taller saluda
alcanzarlos. bienvenida y da la bienvenida a nombre del FODI y presenta muy brevemente a su
compañero/a señalando que van a facilitar los dos.
Acuerdos El facilitador contando con el apoyo de la ficha Acuerdos Básicos establece
1. OBJETIVOS DE LA CAPACITACIÓN Básicos los acuerdos, los escribe en un papelote y los exhibe en lugar visible de la
sala.
El facilitador cierra valorando los acuerdos que llegaron como
GENERAL: Orientar técnicamente a los asistentes
autorregulaciones que favorecen el respeto y la convivencia a los demás.
para que diseñen los currículos operativos de
acuerdo a los requerimientos de los niños de Organización El facilitador pide que la asamblea nombren:
del taller. •Un compañero/a que durante los 3 días se responsabilice de hacer firmar a
conformidad a los resultados de la aplicación de la todos los presentes las listas de asistencia.
Escala Abreviada de Desarrollo infantil. •Un compañero/a que se ocupe de poner y retirar los papelotes (exponer en
orden en la sala para ayudar a los asistentes con sus apuntes).
ESPECÍFICOS •Un compañero/a que tome nota y enriquezca los papelotes (Gestor u otro
asistente).
Respecto al cronograma es responsabilidad de todos tomar cuidado con los
Los asistentes a la capacitación tendrán experticia en tiempos. El facilitador indicará cual va a ser el horario general de
la aplicación de la EAD infantil. capacitación.
El facilitador siempre iniciará en el tiempo acordado para desarrollar
Desarrollarán capacidades para leer y analizar los corresponsabilidad en el proceso.
resultados
Actividad de El facilitador invita a los asistentes a presentarse para lo cual pide: 1. Digan
integración. nombre y apellido, 2. Modalidad, 3·. Cantón donde trabaja y 4. Comentar
Sabrán seleccionar las experiencias (todos los brevemente de una persona que de pequeño/a lo quiso, lo cuidó, lo protegió
elementos del currículo) para fortalecer los (11:30) y jugó con él (escribir los 4 puntos para que visualicen y guíen la
aprendizajes dependiendo de los resultados. presentación).
El facilitador cierra esta fase de integración señalando que siempre hay
adultos que valoran y comprenden a los niños/as y que marcan
positivamente sus vidas solo por sus actitudes humanas.
Invita a los asistentes a ponerse de pie y a todos darse un abrazo de
bienvenida.
Luego en círculo hace unos 5 ejercicios de respiración, evaluamos como está
nuestro cuerpo, muestras manos, brazos, piernas, entrecejo ... procurando
que la respiración sean lenta y profunda hasta lograr condiciones de iniciar
un trabajo que requiere de concentración.
Objetivos e En un papelote escribe los objetivos general y
indicadores específicos del taller. Instrucci El Facilitador en forma muy resumida aborda del
de logro Cierra dimensionando cada objetivo e invitando ones desarrollo infantil, a manera de introducción.
a alcanzarlos. Generale Algunas ideas básicas:
s de la 1. Importancia de evaluar para darnos cuenta el estado
Contenidos En un papelote escribe los principales aplicació desarrollo que es está.
de la contenidos; el facilitador va poniendo un visto a n del 2. La evaluación es una fase de la planificación, no
capacitación. medida que avanza de manera que evidencien la EAD. puede ser algo aislado.
ruta de aprendizajes.. 3. Se evalúa para retroalimentar procesos y
Orientaciones Preguntar a los coordinadores técnicos y aprendizajes.
para la educadoras que en grupos compartan sus 4. se ha aplicado en el Ecuador y ahora son varios los
aplicación del experiencias respecto a la manera como programas que lo hacen.
EAD infantil. organizan en el proyecto la aplicación de Organiza 9 grupos de forma lúdica, le da a cada uno un
infantil. El facilitador recoge en papelote las numeral y pide que preparen una breve exposición, lo
experiencias. más clara y puntual, sobre las instrucciones generales
Se cierra esta participación recogiendo lo que se para la administración de la escala para lo cual debe
dijo en la lluvia de ideas. utilizar los manuales de modalidades (EAD infantil).
felicita el trabajo de la mañana e invita a estar El Facilitador cierra puntualizando de cada numeral lo
puntuales a las 14:30. más relevante procurando que lo interioricen.

La De inmediato organiza grupos de 6 personas (grupos

práctica de coordinadores y grupos de educadoras) y cada uno
se le asigna un grupo etareo. La orientación es que
evidenci preparen un sociodrama que diga como organizan las
a desde coordinadoras y como aplican en campo las
lo lúdico educadoras infantil.
y se En plenaria los grupos de coordinadoras y de
analiza educadoras en este orden presentan su sociodrama
desde lo procurando no pasarse de 4 minutos.
técnico. El facilitador invita a hacer una lectura grupal
(comentar si fuera el caso, sino, privilegiar la lectura,
clara y pausada) de “Orientaciones para la
aplicación del EAD infantil”. Cada asistente lee un
numeral.
El facilitador cierra con una breve reflexión:
1.La aplicación correcta de asegura veracidad y
confiabilidad de la información.
2.Los resultados son de mucha utilidad para el niño/a,
la familia y el proyecto porque garantizan pertinencia
del Currículo Operativo.
3.Los riesgos es que los resultados no sean confiables.
Instrucci Lectura de la ficha individual:
ones El facilitador les invita a mirar la ficha individual de
Específic aplicación de infantil; pide identificar toda la
as de la información existente en el encabezado luego identifica
aplicació las columnas y los contenidos, hacen un breve
n comentario de las filas y los indicadores por ciclos de
edad.
Pero qué es un indicador? Es una evidencia medible,
observable de conducta y/o comportamiento en el
niño/a respecto a cada una de las variables (áreas) que
son objeto del diagnóstico.
Del documento Capacitación: Sentido y Perspectivas
tomar el análisis de cada una de las áreas (página 13).
Hacen una lectura de cada uno de los indicadores de
área por grupos de edad.
Les invita ahora mirar una ficha individual y los
resultados que obtuvieron.

Parámetr El facilitador pide a los asistentes sacar los carnets de
os vacunas y les invita a ubicar la edad y el peso que
normativ registran y a observar donde se ubica en cuanto al
os para la desarrollo esperado. La talla no necesariamente es el
evaluació efecto de la nutrición.
n del El facilitador pide que en orden le den los totales de la
desarroll ficha individual por área y por grupo etareo y los
o de relaciona con los valores de la tabla de parámetros
menores normativos para la evaluación del desarrollo de niños/as
de 5 menores de 5 años.
años. Darse cuenta si los resultados de algunas fichas (pueden
ser tres o cuatro) corresponden a alerta, medio, medio
alto y alto de cada una de las áreas hasta cuando se den
cuenta que pueden identificar con facilidad, dejarle unos
minutos para que se ejerciten y se den cuenta que han
logrado esta habilidad.
El facilitador en un papelote traza un plano cartesiano y
les invita a que lo vean primero y ubica en Y los valores
posibles que puede alcanzar en un grupo etareo ( 3
meses) y en X las 4 áreas.
Luego traza la línea que una los puntos y visualice los
puntos altos y menores (si quieren lo hacen en barras)
que dice del nivel madurativo del niño/a respecto del
valor total posible en cada área. Puntualizar que en el
primer año de edad sobre todo debe ser distinto los
valores de quienes inician y terminan un grupo etareo (el
desarrollo madurativo varía en semanas).
Ahora repiten el ejercicio tomando al azar una de las
fichas individuales que llevaron al taller y lo hacen en
grupos de dos, por proyecto hasta darse cuenta que están
habilitados.
Iniciar a Saludar con alegría y mucha espontaneidad.
las Con música instrumental de fondo invitar a hacer
08:30 parejas para hacer ejercicios de movimiento
Crear un corporal: respiración y estiramiento.
ambient Actividad de integración: con la técnica del girasol
e de abrimos un espacio de de bioenergía:
aprendiz 1.Estirar brazos con el compañero agachado.
aje para 2.Encontrar el punto de equilibrio.
la El facilitador cierra de forma cálida evitando juicios
jornada. de valor y animando a conocer cada día más a las
niñas y niños que llegan a nuestras unidades de
atención y a sus familias para apoyarles mejor en su
desarrollo integral.
Elaborar El facilitador pide que opinen lo que a su entender es
el un diagnóstico médico, un diagnóstico de la
diagnóst economía, de suelos, del agua, de la producción,
ico de hasta que nos quede claro que el diagnostico es una
desarrol herramienta que nos permite conocer y describir una
lo realidad (de las raíces griegas dia = a través de y
infantil. Gnous= conocer) a través de alguna herramienta o
instrumental.
Cada campo dispone de un instrumental apropiado;
para lograr una mejor comprensión podemos
preguntar el instrumental de cada uno de los campos
anteriormente citados.
Preguntar si es importante y por qué sería importante
conocer la situación evolutiva del niño/a. Señalar sus
ventajas y desventajas (¿). Cuál es el instrumental
para conocer el estado madurativo de los
niños?...concluir que por ahora contamos con
infantil.

Les advierte que a continuación vamos a elaborar un
diagnóstico de desarrollo evolutivo o madurativo del niño/a
cuyos datos los habíamos ubicado en el plano cartesiano.
El desarrollo infantil es multicausal, no todo depende de la
intervención del proyecto; tiene que ver con la
programación genética y la interacción con el medio. Pero
los resultados dan cuenta de tres componentes: nutrición,
salud y educación.
En cuanto a los aprendizajes éstos están relacionados a la
capacidad de la familia para enseñar y a la capacidad que
ha desarrollado el niño, la niña en exploración.
En una hoja limpia, empezamos por ubicar los datos
básicos que me ayuden a identificar de forma rápida a la
persona:
•Nombre, edad, peso, comunidad.
•Si su nacimiento fue normal o tuvo complicaciones
(detallar éstas).
•Relacionar la edad con el historial de su peso.
•Identifico los resultados que obtuvo en cada una de las
áreas precisando si está en Alerta, Medio, Medio alto, Alto.
•Describo el entorno sociocultural del niño (familia y
comunidad) tratando de identificar las causas que dan lugar
esos resultados.
•... si hay sugerencias luego de analizarlas, integrarlas si
ameritan.
Con esta información elaboran un diagnóstico de la ficha
del niños/a que antes ubicaron los datos en el plano
cartesiano. 15 minutos.
En plenaria los que quieren pueden leer lo que escribieron.
El facilitador analiza que lo que se afirma tenga sustento,
pueda demostrarse y argumentarse.
El facilitador cierra invitando a elaborar diagnósticos con
una suficiente cantidad de información, sin descuidar
información del entorno (familia y comunidad) de cada
niño u niña; considerar que un diagnóstico mientras más
información disponga será mejor por lo tanto no descartar
la entrevista a la familia y/o comunidad con este propósito.
Pero para qué hacer el diagnóstico? ..
Análisis Detectar las alertas es parte del diagnóstico de de atención
de alertas. y del proyecto:
Es parte Hacer una lectura de todas las fichas individuales que
del trajeron por unidad de atención y por proyecto
diagnóstic identificando en cada una de las áreas y en el total si hay
o. alertas (número de niños en alerta y en qué áreas).
Elaborando un diagnóstico de la unidad de atención y del
proyecto (identificando causa y efecto). Las coordinadoras
técnicas deberán orientar a las educadoras experiencias de
aprendizaje concretas lúdicas y artísticas para que los
niños/as superen los problemas detectados en el
diagnóstico y en las alertas.
Esta actividad lo pueden hacer en equipo de proyecto pero
en el mismo salón de modo que los facilitadores puedan
apoyarlos en sus dificultades de manera inmediata.
Cerrar con una reflexión: Contar con diagnósticos serios,
confiables, es el primer paso y el segundo paso analizar las
experiencias de aprendizaje apropiadas, aplicarlas, hacer
seguimiento y evaluación es el éxito. Es importante
identificar las causas que originan para trabajar
pedagógicamente sobre ellas considerando que el
desarrollo no es homogéneo sino único e individual.
Volvemos a preguntar, sirve para algo el diagnóstico?
Elementos El diagnóstico sirve para orientar la medicación en salud; si
y sentido el diagnóstico no es confiable la “medicación” puede matar
del a la persona.
currículo En el desarrollo infantil puede pasar igual; podemos
operativo. bloquear el potencial de desarrollo que tienen los niños/as;
pero previo a identificar las experiencias de aprendizaje
(medicación) es importante identificar sus ingredientes, sus
elementos.
Las experiencias de aprendizaje tienen que ver con
currículo operativo (atención cotidiana) y el currículo tiene
tres niveles de concreción:
1. Macro: Referente curricular (Volemos alto)
2. Meso: Currículo intermedio o institucional (manual)
3. Micro: Currículo Operativo (matriz)
 Experiencia
de Aprendizaje
Análisis y sentido de cada uno de los
elementos del currículo operativo:
1.Objetivos: Generales y específicos
2.Objetos de aprendizaje
3.Secuencialidad: grupos etáreos
4.Experiencias de aprendizaje: Juego y
arte (pensamiento lógico y pensamiento
creativo).
5.Recursos de aprendizaje: estructurados y
elaborados.
6.Evaluación: No hay instrumento pero
podemos afinar el seguimiento.
Preguntar en plenaria, qué es experiencia de aprendizaje?:
Procurar que todos los asistentes digan lo que creen que significa.
El facilitador precisa que es un proceso de actividades secuenciales que
comprometen intencionadamente todos los sentidos del niño/a para alcanzar
el objeto de aprendizaje y los objetivos propuestos.
La experiencia de aprendizaje debe ser artística y lúdica: La lúdica con sus
normas por breves y sencillas que fueran potencia el pensamiento formal y
lo artístico potencia el pensamiento creativo.
Coloco cuatro papelotes cada uno con el nombre de un área con una línea
en el medio para identificar juegos y experiencias artísticas que pueden
potenciar el desarrollo de cada una de las áreas. Los asistentes pasan al
frente y escriben con marcadores. Procurar que todos participen.
Ahora el facilitador como un ejercicio de agilidad intelectual, menciona un
grupo etareo y en orden de las áreas van expresando como desarrollar la
experiencia.
Pero de Aprendizaje es un proceso que tiene 4 momentos:
1. Motivación 2. Orientación
3. Ejecución 4. Reflexión y aplicación.
Ejemplo: invención colectiva de un cuento.

Diseño de un Hacer una presentación de cada uno de los elementos de la matriz del
CO a partir de currículo operativo explicando el sentido y que devienen del Referente
los resultados. Curricular y del Currículo Intermedio.
El formato de la matriz del Currículo Operativo, no es un fin en sí mismo,
sino una herramienta de la planificación que alguna vez deberá
estandarizarse. Básicamente señala los objetivos, el objeto de aprendizaje,
la experiencia de aprendizaje, los materiales y la evaluación. No confundir
con la modalidad que es un modo de atender.
La experiencia de aprendizaje integrará las áreas y las dimensiones
relacionales y partirá siempre de los conocimientos, habilidades, intereses y
afectos de los niños/as) y apoyará a las familias en sus capacidades de
crianza.
El fin del currículo operativo es apoyar el desarrollo integral (nutrición,
salud y educación) de los niños y niñas y las capacidades de la familia y
comunidad en la crianza; tomará como punto de partida los resultados
(diagnóstico) de la aplicación de infantil.
En plenaria, exponen el trabajo realizado uno por grupo etareo, permitiendo
que sean los asistentes los que cada vez retroalimenten más la propuesta
integral a partir de las diversas exposiciones..

El facilitador pregunta como estuvo la
jornada.
En un tono coloquial y reconocedor:
Valora la actitud para trabajar en equipo
Valora la retroalimentación
Anima a desarrollar la capacidad para leer
los resultados de la aplicación de la EAD
infantil y elaborar el diagnóstico.
El diagnóstico no es suficiente sin una
propuesta educativa curricular.
El sentido del FODI es potenciar el
desarrollo integral de cada uno de los
niños y niñas.
Fortalecer las Invitar a realizar una danza libre con la cinta acompañado de música
capacidades instrumental y suave, como dejándose llevar por la música y en
de completo silencio, tratando de darse cuenta como se comunica su
capacitación. cuerpo, su estado emocional, su actitud... No olvidar que el cuerpo se
comunica, se expresa y podemos ahora ser conscientes de qué
comunicamos y qué transmitimos en nuestra vida cotidiana cuando nos
relacionamos con los demás...darnos cuenta de qué está comunicando
nuestra cara, nuestros ojos... cejas... Si
El facilitador cierra la experiencia valorando la capacidad para expresar
con el cuerpo, rostro y ojos mensajes de encuentro, respeto, aprecio a los
demás.
Sistematizació Recoger ordenadamente cada una de las actividades del día. De cada
n de las dos actividad recoger el proceso que comprendió (de forma breve)
jornadas. Precisar las responsabilidades de la coordinadora técnica y de la
educadora en las Orientaciones para la aplicación del EAD; en la
lectura (comprensión) de los resultados de la aplicación de ; en la
elaboración del diagnóstico; en
el diseño del currículo operativo, aplicación, seguimiento y evaluación.
Hacerlo de aspecto en aspecto de modo que les quede claro las
responsabilidades y los procesos.
De creer conveniente
Felicita a todos los participantes por el compromiso demostrado en el
trabajo.
 
 
Lic. Edgar Manuel Torres Revelo

Lic. En Ciencias de la Educación Docencia Primaria- PUCE-I.

Académico, con reconocida experiencia en Formación y Docencia Universitaria (PUCE-I), Profesor de Educación Básica (en
varias instituciones de la Provincia de Imbabura), Coordinador de varias ONGs Nacionales (INNFA-CCF-FODI, CECAFEC -
UNICEF –MEC- FODI), CAPACITADOR DE PROLIPA (PRODUCTORA DE LIBROS PATITO); INSTRUCTOR PEDAGÓGICO DEL CENTRO
MULTIPLE IMBABURA - SECAP- Asesor de Programas y Desarrollo de Proyectos Educativos Institucionales, DISNEY-Ibarra,
CENTRO INTEGRADO AVENTURAS INFANTILES -Cayambe-. Fundación Por Una Mirada Feliz. Fundación Socio Cultural, I.
Municipio de Mira. Es miembro del Directorio del Centro de Capacitación Investigación y Estudios Pedagógicos EMTOR. Vocal
de Tribunal Supremo Electoral – Imbabura. EXCANDIDATO A CONCEJAL DEL I. MUNICIPIO DE IBARRA-2004.
EXCANDIDATO A DIPUTADO POR LA PROVINCIA DE IMBABURA 2006.
 
Participación en el I Concurso de “Sistematización de Experiencias en Educación Intercultural Bilingüe y EtnoEducación”
organizado por La Universidad Politécnica Salesiana-Quito, PROEIB-GTZ-Centro Cultural Afroecuatoriano-DINEIB. Tema
Estrategias para estudiantes que terminan la primaria como pauta para el desarrollo y fomento de la superación en la
comunidad de Naranjito- Imbabura. Experiencia Publicada y Recomendada 2005.
 
GESTOR PEDAGÓGICO DEL FONDO DE DESARROLLO INFANTIL-MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL-MANABÍ.

Autor de una gran variedad de seminarios para el área de Educación, “IDENTIDAD INSTITUCIONAL, ESCUELA PARA PADRES,
EVALUACIÓN POR DESTREZAS, LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EL MODELO PEDAGOGICO DE LA TERNURA, INTELIGENCIA
EMOCIONAL, LA EDUCACIÓN PÒPULAR”, LA AUTOESTIMA EN LA EDUCACIÓN, PARADIGMAS Y CALIDAD EN LA EDUCACIÓN,
FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL, GESTIÓN EDUCATIVA, GESTIÓN INSTITUCIONAL, PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA, PROYECTOS DE AULA, EL MÉTODO HOLÍSTICO CONSTRUCTIVISTA, ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS, LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA, DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS, DIDÁCTICA DE LA
PSICOMOTRICIDAD, DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES – Educación Inicial- EVALUACIÓN POR DETREZAS Y
COMPETENCIAS.ESCUELA PARA PADRES. DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS- DIDÁCTICA DE LENGUAJE.

Autor del texto METODOLOGIA, (documento de apoyo para el diseño monográfico) 1992 y de METODOLOGIA "EL DISEÑO
MONOGRAFICO" 1993. Columnista de Diario del Norte – Imbabura. Autor de ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DOCENTE
DEL SIGLO XXI.2006, LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA-2006.