LINEAMIENTOS CURRICULARES Fundamentacin Legal Ley 115 (1994) Constitucin Poltica (1991) Propsitos Poseen: Inspira: Estudio y apropiacin Investigacin Creatividad Autonoma Formacin integral Fomentando: Trabajo solidario Plantean: Qu, cmo, para qu, a quin ensear? Solucin alternativa a: Desarrollo de potencialidades Implican: Reflexiones En torno a: Currculo Evaluacin Promocin Plan de estudios MEN EDUCAME Maestros IE Comunidad Por parte de:
REFERENTES TERICOS Filosfico y epistemolgico Cientfico Tecnolgico El Mundo de la Vida Sentido del rea Ciencia y Tecnologa El Mundo de las Teoras Ciencia, Tecnologa y Practicidad Conocimiento Naturaleza de la Ciencia Sociolgico Enseanza y Aprendizaje Contexto escolar Escuela Institucin social, poltica y democrtica Currculo Relaciones con el Medio ambiente Formacin en valores REFERENTES TERICOS Psico-cognitivo Procesos de pensamiento y accin Pensamiento cientfico Creatividad y problemas REFERENTES TERICOS Concepciones acerca del conocimiento matemtico
El Platonismo El Logicismo El Formalismo El Constructivismo Provienen de REFERENTES TERICOS Pensamiento Numrico Pensamiento Espacial Pensamiento Aleatorio Pensamiento Mtrico Pensamiento Variacional PENSAMIENTO NUMRICO El pensamiento numrico se refiere a la comprensin general que tiene una persona sobre los nmeros y las operaciones junto con la habilidad y la inclinacin a usar esta comprensin en formas flexibles para hacer juicios matemticos y para desarrollar estrategias tiles al manejar nmeros y operaciones. Mcintosh (1992) citado en Lineamientos Curriculares de matemticas (1998) PENSAMIENTO ESPACIAL []el desarrollo del pensamiento espacial, es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones a representaciones materiales. Lineamientos Curriculares de matemticas (1998) PENSAMIENTO MTRICO El autntico proceso de medida lleva consigo cierta sensibilidad a la situacin, cierta nocin de su tamao. El proceso exige decidir qu grado de precisin se requiere, y consiguientemente, lo pequea que ha de ser la unidad de medida y el refinamiento del instrumento de medida, es decir, los juicios sobre estimacin, aproximacin, etc., no llegan nunca a tomar cuerpo a nivel de clase, porque en ella, lo que preocupa y prima del proceso de medida son los aspectos numricos y de recuento Dickson (1994) Citado en Lineamientos Curriculares de matemticas (1998)
PENSAMIENTO VARIACIONAL Proponer el inicio y desarrollo del pensamiento variacional como uno de los logros para alcanzar en la educacin bsica, presupone superar la enseanza de contenidos matemticos fragmentados y compartimentalizados, para ubicarse en el dominio de un campo conceptual, que involucra conceptos y procedimientos interestructurados y vinculados que permitan analizar, organizar y modelar matemticamente situaciones y problemas tanto de la actividad prctica del hombre, como de las ciencias y las propiamente matemticas donde la variacin se encuentre como sustrato de ellas. Lineamientos Curriculares de matemticas (1998) PENSAMIENTO ALEATORIO [] el desarrollo del pensamiento aleatorio, ha estado presente a lo largo de este siglo, en la ciencia, en la cultura y an en la forma de pensar cotidiana. La teora de la probabilidad y su aplicacin a los fenmenos aleatorios, han construido un andamiaje matemtico que de alguna manera logra dominar y manejar acertadamente la incertidumbre. Lineamientos Curriculares de matemticas (1998)
RELACIN ENTRE LOS CINCO PENSAMIENTOS Los cinco tipos de pensamiento matemtico tienen elementos conceptuales comunes que permiten el diseo de situaciones de aprendizaje y en particular de situaciones problema que los integren y que, a la vez, posibilitan que los procesos de aprendizaje de las matemticas se den a partir de la construccin de formas generales y articuladas de esos mismos tipos de pensamiento matemtico. ELEMENTOS INTEGRADORES
El tratamiento de las magnitudes y sus procesos de medicin Los procesos de estimacin y aproximacin El tratamiento de los conceptos relativos a la medida de magnitudes compuestas El tratamiento de las situaciones que involucran fenmenos estocsticos PENSAMIENTOS MATEMTICOS La variacin como plataforma primordial para acceder a los procesos de generalizacin CONTEXTO ESTRUCTURA CURRICULAR Conocimientos conceptuales
Se refieren al qu de la enseanza y el aprendizaje
Conocimientos procedimentales
Se refieren al cmo de la enseanza y el aprendizaje
Conocimientos actitudinales
Se refieren al para qu de la enseanza y el aprendizaje
CONTENIDOS ESTNDARES
Los estndares se articulan en secuencia de complejidad creciente y se agrupan en conjuntos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar ese conjunto de grados. ESTNDARES DE COMPETENCIAS Reflexione sobre su trabajo. Evale su desempeo Promueva prcticas pedaggicas creativas Disee planes de mejoramiento Proponen que la Institucin EL DESAFO: Contribuir a la formacin de ciudadanos (as) capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al mximo su potencial creativo. MUCHAS GRACIAS