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PROYECTO NUMERARIO

ESTRUCTURA DE LOS LINEAMIENTOS


LINEAMIENTOS CURRICULARES
Fundamentacin
Legal
Ley 115 (1994)
Constitucin Poltica
(1991)
Propsitos
Poseen:
Inspira:
Estudio y
apropiacin
Investigacin Creatividad Autonoma
Formacin integral
Fomentando:
Trabajo
solidario
Plantean:
Qu, cmo, para qu,
a quin ensear?
Solucin alternativa a:
Desarrollo de potencialidades
Implican:
Reflexiones
En torno a:
Currculo
Evaluacin Promocin
Plan de estudios
MEN EDUCAME
Maestros
IE
Comunidad
Por parte de:

REFERENTES TERICOS
Filosfico y epistemolgico
Cientfico Tecnolgico
El Mundo de
la Vida
Sentido del rea
Ciencia y Tecnologa
El Mundo
de
las Teoras
Ciencia,
Tecnologa y
Practicidad
Conocimiento
Naturaleza
de la
Ciencia
Sociolgico
Enseanza y Aprendizaje
Contexto escolar
Escuela
Institucin social,
poltica y democrtica
Currculo
Relaciones con el
Medio ambiente
Formacin en valores
REFERENTES TERICOS
Psico-cognitivo
Procesos de pensamiento y
accin
Pensamiento
cientfico
Creatividad y
problemas
REFERENTES TERICOS
Concepciones acerca del conocimiento matemtico

El Platonismo
El Logicismo
El Formalismo
El Constructivismo
Provienen de
REFERENTES TERICOS
Pensamiento
Numrico
Pensamiento
Espacial
Pensamiento
Aleatorio
Pensamiento
Mtrico
Pensamiento
Variacional
PENSAMIENTO NUMRICO
El pensamiento numrico se refiere a la comprensin
general que tiene una persona sobre los nmeros y las
operaciones junto con la habilidad y la inclinacin a usar
esta comprensin en formas flexibles para hacer juicios
matemticos y para desarrollar estrategias tiles al manejar
nmeros y operaciones.
Mcintosh (1992) citado en Lineamientos Curriculares de
matemticas (1998)
PENSAMIENTO ESPACIAL
[]el desarrollo del pensamiento espacial, es
considerado como el conjunto de los procesos cognitivos
mediante los cuales se construyen y se manipulan las
representaciones mentales de los objetos del espacio, las
relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus
diversas traducciones a representaciones materiales.
Lineamientos Curriculares de matemticas (1998)
PENSAMIENTO MTRICO
El autntico proceso de medida lleva consigo cierta
sensibilidad a la situacin, cierta nocin de su
tamao. El proceso exige decidir qu grado de precisin
se requiere, y consiguientemente, lo pequea que ha de
ser la unidad de medida y el refinamiento del
instrumento de medida, es decir, los juicios sobre
estimacin, aproximacin, etc., no llegan nunca a tomar
cuerpo a nivel de clase, porque en ella, lo que preocupa
y prima del proceso de medida son los aspectos
numricos y de recuento
Dickson (1994) Citado en Lineamientos Curriculares de
matemticas (1998)


PENSAMIENTO VARIACIONAL
Proponer el inicio y desarrollo del pensamiento variacional
como uno de los logros para alcanzar en la educacin bsica,
presupone superar la enseanza de contenidos matemticos
fragmentados y compartimentalizados, para ubicarse en el
dominio de un campo conceptual, que involucra conceptos y
procedimientos interestructurados y vinculados que permitan
analizar, organizar y modelar matemticamente situaciones y
problemas tanto de la actividad prctica del hombre, como de
las ciencias y las propiamente matemticas donde la variacin
se encuentre como sustrato de ellas.
Lineamientos Curriculares de matemticas (1998)
PENSAMIENTO ALEATORIO
[] el desarrollo del pensamiento aleatorio, ha estado
presente a lo largo de este siglo, en la ciencia, en la
cultura y an en la forma de pensar cotidiana. La teora
de la probabilidad y su aplicacin a los fenmenos
aleatorios, han construido un andamiaje matemtico que
de alguna manera logra dominar y manejar
acertadamente la incertidumbre. Lineamientos
Curriculares de matemticas (1998)


RELACIN ENTRE LOS CINCO
PENSAMIENTOS
Los cinco tipos de pensamiento matemtico tienen
elementos conceptuales comunes que permiten el diseo de
situaciones de aprendizaje y en particular de situaciones
problema que los integren y que, a la vez, posibilitan que
los procesos de aprendizaje de las matemticas se den a
partir de la construccin de formas generales y articuladas
de esos mismos tipos de pensamiento matemtico.
ELEMENTOS INTEGRADORES

El tratamiento de
las magnitudes y
sus procesos de
medicin
Los procesos de
estimacin y
aproximacin
El tratamiento de los
conceptos relativos a
la medida de
magnitudes
compuestas
El tratamiento de
las situaciones que
involucran
fenmenos
estocsticos
PENSAMIENTOS
MATEMTICOS
La variacin como
plataforma
primordial para
acceder a los
procesos de
generalizacin
CONTEXTO
ESTRUCTURA CURRICULAR
Conocimientos
conceptuales

Se refieren al
qu de la
enseanza y el
aprendizaje

Conocimientos
procedimentales

Se refieren al
cmo de la
enseanza y el
aprendizaje

Conocimientos
actitudinales

Se refieren al
para qu de
la enseanza y
el aprendizaje

CONTENIDOS
ESTNDARES

Los estndares se articulan en secuencia de
complejidad creciente y se agrupan en
conjuntos de grados, estableciendo lo que
los estudiantes deben saber y saber hacer
al finalizar ese conjunto de grados.
ESTNDARES DE COMPETENCIAS
Reflexione
sobre su
trabajo.
Evale su
desempeo
Promueva
prcticas
pedaggicas
creativas
Disee
planes de
mejoramiento
Proponen que la Institucin
EL DESAFO:
Contribuir a la formacin de ciudadanos
(as) capaces de razonar, debatir,
producir, convivir y desarrollar al
mximo su potencial creativo.
MUCHAS GRACIAS