ESTILOS DE ENSEANZA

DE
MUSKA MOSSTON


PROFESOR: CARLOS ALVAREZ Y.

ESTRUCTURA DEL ESPECTRO.

Anatoma de cada estilo:
Pre-impacto (antes): decisiones que toma el profesor antes de al
sesin, tarea.
Impacto: todas las decisiones que he tomado y como las estoy
llevando a cabo.
Post impacto (evaluacin): evaluar todo el proceso. Se realiza tanto
al final de la sesin como durante ella para hacer correcciones.

Lista de preguntas que nos haramos en cada una de las partes de la
sesin:
Preimpacto:
- De que tiempo, material, instalaciones, n de alumnos y sus
caractersticas, disponemos?
- Que, porque, como, cuando, donde, objetivo queremos alcanzar?
- Que relaciones entre el profesor y el alumno deben existir?
- Que actividades, tareas, ejercicios y/o sesiones deberamos realizar
para alcanzar ese objetivo?
- Hay varios caminos para alcanzar el objetivo?
- Que mtodos, estilo de enseanza utilizaramos?
- Que cantidad , calidad, duracin de conocimientos impartiramos
en un tiempo determinado? En funcin de las caractersticas de los
alumnos



Impacto:
- Se cumplen los planteamientos que habamos pensado para alcanzar ese
objetivo?
- Que modificaciones se pueden realizar para adaptar las tareas al
objetivo propuesto? Como, donde y cuando lo haremos?
- Los alumnos estn motivados?
- Al material utilizado se le saca provecho?
- Se cumple el tiempo de la sesin?
- Y el objetivo?



Postimpacto:

- Se han conseguido los objetivos?
- Que informacin ha adquirido el alumno?
- Hacer un feedback, correctivo, reforzador, neutro, ambiguo.
- Observacin. Problemas materiales, de personal, etc.


3.2.- CANALES DE DESARROLLO:
3.2.1.- Desarrollo fsico: Sirve para identificar y explorar las
posibilidades y limitaciones del alumno. Se buscan nuevas
experiencias para acceder a niveles superiores de desarrollo.
3.2.2.- Desarrollo social: Va ligado a la libertad de asociacin
dentro y fuera de la escuela.
3.2.3.- Desarrollo emocional: Se refiere al autoconcepto, la
capacidad de aceptarse.
3.2.4.- Desarrollo cognitivo: Desarrolla la capacidad de pensar,
juzgar, en general la capacidad de la psiquis. Es para que el alumno
se exprese mejor.
3.2.5.- Desarrollo moral: Es lo que se relaciona con las actitudes,
valores y normas.

ESTILOS DE ENSEANZA

A.- MANDO DIRECTO
B.- ESTILO DE LA PRACTICA. Enseanza basada en la tarea
C.- EL ESTILO RECIPROCO. Enseanza recproca
D.- EL ESTILO DE AUTOEVALUACION
E.- EL ESTILO DE INCLUSIN
F.- EL ESTILO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO
G.- EL ESTILO DIVERGENTE. Resolucin de problemas
H.- EL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO. El diseo del alumno
J.- EL ESTILO DE AUTOENSEANZA

EL MANDO DIRECTO (ESTILO A )

Se caracteriza por el total protagonismo del profesor en la toma de
decisiones en las tres fases --- Preimpacto-Impacto -Postimpacto---

La funcin del alumno consiste en ejecutar, seguir, obedecer.

El aspecto esencial de este estilo de enseanza es la directa e
inmediata relacin entre el estimulo del profesor y la respuesta del
alumno
CARACTERISTICAS DEL ESTILO ( Mando
Directo)

1.- El contenido es fijo y presenta una sola norma
2.- El contenido se a prende por memoria inmediata y a base de repeticiones
3.- El contenido puede dividirse en partes , repitindose por el procedimiento de
estmulo-respuesta con un reducido tiempo de aprendizaje.
4.- El profesor es el experto que selecciona los contenidos y las tareas.
5.- Cuanto mas rpida sea la capacidad de reproduccin del movimiento mas fcil ser
que el alumno pase a otros aspectos del contenido.
6.- No se tienen en cuenta las diferencias individuales, se busca la reproduccin del
contenido seleccionado.
7.- A travs de la practica continuada , se consigue uniformizar la ejecucin del grupo
8.- El alumno experimenta rpidos progresos
9.- El objetivo final consiste en le eliminacin de las desviaciones individuales de
ejecucin respecto al modelo

ESTILO DE LA PRACTICA. (ESTILO B )
ENSEANZA BASADA EN LA TAREA
El estilo de prctica es el primero en que se involucra al
alumno en la toma de decisiones antes del episodio. Se
desarrolla una nueva realidad donde los alumnos no solo
practican la tarea, sino tambin el proceso intencional de la
toma de decisiones en las nueve categoras. Cambia
profundamente el foco de atencin de la sesin. Aparece una
nueva relacin entre profesor y alumno ; el primero aprende a
confiar al alumno la toma de decisiones adecuadas mientras
practica, y este aprende a tomar decisiones deliberadas e
independientes de acuerdo con la ejecucin de la tarea.

ANATOMA DEL ESTILO
Para la identificacin y diseo del segundo estilo del espectro debe haber
un cambio, traspasando decisiones especficas del profesor al alumno.
Este tiene lugar en las siguientes nueve categoras de la fase de impacto:
1.- POSTURA
2.- LOCALIZACIN / LUGAR OCUPADO DEL ESPACIO
3.- ORDEN DE TAREAS
4.- MOMENTO DE INICIAR CADA TAREA
5.- RITMO
6.- MOMENTO FINAL DE CADA TAREA
7.- INTERVALO
8.- VESTIMENTA Y ASPECTO
9.- PREGUNTAS

En el estilo B :
El ROL del profesor consiste en tomar todas las decisiones en la fase
de preimpacto y postimpacto, pero en la fase de impacto traspasa las
nueve decisiones al alumno

El ROL del alumno es el de ejecutar las tareas presentadas por el
profesor y tomar las nueve decisiones en la fase de impacto.
En la fase de postimpacto el profesor observa la ejecucin y ofrece
feedback individualizado y privado a cada alumno

EL ESTILO RECIPROCO . Enseanza recproca ( C )
ANATOMIA DEL ESTILO
Se traspasan unas decisiones al alumno en la fase del postimpacto,
teniendo en cuenta el principio del feedback.
Cuanto antes sepa un alumno(a) como ha sido su ejecucin, mas
posibilidades tendr de corregirla.
As, la relacin ptima para ofrecer este feedback inmediato es de un
profesor para cada alumno.
EL ESTILO C o RECIPROCO , basa la organizacin de la
clase en esta condicin , es decir por parejas, asignando a cada
miembro un rol especfico. Uno va a ser ejecutante y el otro observador.
Cuando el profesor se integra al trabajo de la pareja se forma una trada
durante ese lapso .


En el estilo RECIPROCO
EL ROL DEL EJECUTANTE consiste en realizar las tareas y tomar las
mismas nueve decisiones que en el estilo de prctica. Adems solo se
comunicar con el observador.

EL ROL DEL OBSERVADOR consiste en ofrecer feedback al ejecutante
basado en los criterios preparados por el profesor. As, mientras el
ejecutante toma las decisiones en la fase de impacto, el observador lo
hace en el postimpacto

EL ROL DEL PROFESOR consiste en :
a.- Responder a las preguntas de los observadores
b.- Iniciar la comunicacin solo con los observadores
EL ESTILO DE AUTOEVALUACION ( ESTILO D )

Cada individuo ejecuta la/s tarea/s como en el estilo de la prctica , y
toma luego las decisiones en el postimpacto por si mismo.
La comparacin , el contraste y el diseo de conclusiones, son usadas en
este estilo por cada alumno para evaluar su propia ejecucin.
En este caso :
EL ROL DEL PROFESOR :Consiste en tomar todas las decisiones en la
fase de preimpacto, principalmente en lo referente al contenido.
EL ALUMNO : Toma las decisiones en la fase de impacto mientras
realiza la tarea , pero en este estilo toma adems las decisiones en el
postimpacto por si mismo

EL ESTILO DE INCLUSIN ( E )

Los primeros cuatro estilos tienen una caracterstica comn , el diseo de
tareas.Cada una de ellas representa un estndar nico decidido por el
profesor, y la tarea del alumno es ejecutarla en ese nivel.

El presente estilo introduce una concepcin diferente del diseo de
tareas: Los mltiples niveles de ejecucin de una misma tarea.
Esto traspasa al alumno una decisin que no poda tomar en los estilos
previos a este : En que nivel de ejecucin empezar?


OBJETIVOS DEL ESTILO DE INCLUSIN :

1.- La inclusin de los alumnos.
2.- Una realidad que se acomode a las diferencias individuales.
3.- La oportunidad de participar segn el propio nivel de ejecucin.
4.- La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener xito en
la actividad.
5.- Aprender a ver la relacin existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucin.
6.- Lograr mas individualizacin que en los estilos previos, puesto que
hay eleccin de alternativas del nivel de ejecucin en cada tarea.

EN EL ESTILO DE INCLUSIN

EL ROL DEL PROFESOR consiste en tomar todas las decisiones en la
fase del preimpacto

EL ALUMNO , por su parte , toma las decisiones en la fase de impacto,
incluida la decisin acerca del punto de partida segn su nivel de
ejecucin de la tarea.
En la fase del Postimpacto, el alumno valora su ejecucin y decide en
que nivel proseguir su actuacin.

EL ESTILO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO (F)

El primer estilo que implica al alumno en el descubrimiento, es el
llamado Descubrimiento guiado.

La esencia de este estilo consiste en una relacin particular entre el
profesor y el alumno, donde la secuencia de preguntas del primero
conlleva una serie de respuestas del segundo.

Cada pregunta del profesor provoca una sola respuesta correcta
descubierta por el alumno, el efecto acumulativo de esta secuencia
proceso convergentelleva al alumno a descubrir al concepto, principio
o idea perseguidos.

OBJETIVOS (ESPECIFICOS) DEL ESTILO

1.- Iniciar al alumno en proceso particular de descubrimiento: el proceso
convergente

2.- Desarrollar una relacin precisa entre la respuesta descubierta por el
alumno y el estmulo (pregunta) presentado por el profesor.

3.- Desarrollar destrezas para la bsqueda secuencial que lleven al lgico
descubrimiento de un concepto.

4.- Desarrollar la paciencia tanto en el profesor como en el alumno,
cualidad que se requiere para este proceso.


ANATOMIA DEL ESTILO


El profesor toma las decisiones en la fase de preimpacto.
En este estilo existen mas decisiones traspasadas al alumno en la fase de
impacto.
La fase de impacto abarca una secuencia de decisiones congruentes
realizadas por el profesor y el alumno.
En la fase de Postimpacto , el profesor verifica la respuesta del alumno a
cada cuestin planteada.
Los roles de tomar decisiones continuas y congruentes tanto en el
impacto como en el postimpacto son nicos en este estilo.
EL ESTILO DIVERGENTE. RESOLUCIN DE PROBLEMAS (G)

El estilo divergente, ocupa un lugar especial en el espectro. Por primera
vez el alumno inicia el descubrimiento y la produccin de opciones con
relacin al contenido.
En el estilo G dentro de ciertos parmetros , el alumno toma las
decisiones acerca de las tareas especificas del tema elegido.
Las reas de Ed. Fsica, deporte y danza ofrecen grandes oportunidades
para el descubrimiento, el diseo y la inventiva.
Siempre existe un nuevo movimiento o combinacin de movimientos,
otra manera de pasar el baln o plantear una estrategia o coreografa.

.
ESTRUCTURA DEL ESTILO

La estructura del estilo G es similar en cuanto a los pasos a seguir
, al estilo anterior :
Disonancia cognitiva > indagacin > descubrimiento.
Rol del PROFESOR : Tomar las decisiones en el preimpacto
a) Contenido a tratar en el siguiente episodio
b) Decisin acerca del tema concreto que constituir el punto
focal del episodio
c) Decisin sobre el diseo del problema o serie de problemas
especficos que provocaran soluciones mltiples y divergentes

Rol del ALUMNO: En la fase de impacto decide cuales de las
soluciones divergentes son aplicables al problema, buscando las
respuestas alternativas para solucionarlo

En la fase de post impacto el alumno evala las
soluciones descubiertas y verifica si estas fueron resueltas

Cuanto mas participa el alumno en la fase del
postimpacto, mas fcil ser conseguir los objetivos de este estilo.


EL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO.
EL DISEO DEL ALUMNO (H)

El estilo H presenta un paso mas all del umbral de descubrimiento,
puesto que el alumno descubre y disea la pregunta o el problema.

En este estilo el profesor decide el contenido y el tema general a
tratar y el alumno toma las decisiones acerca de las preguntas
(problemas ) y las mltiples soluciones , organizndolas por
categoras , temas y objetivos, constituyendo un programa
individualizado que le alumno ha descubierto y diseado. Este
programa gua al alumno en la ejecucin y desarrollo del tema
especfico
OBJETIVO DEL ESTILO

El objetivo del estilo consiste en proporcionar al alumno la
oportunidad de desarrollar un programa por si mismo, basado
en las capacidades cognitivas y fsicas para el tema dado.

PREIMPACTO

1.- El profesor decide el contenido a tratar
2.- El profesor decide el tema que el alumno utilizara para
desarrollar su programa
IMPACTO
1.- El alumno decide el diseo de las preguntas y las mltiples
soluciones.
2.- El alumno decide que es lo que constituir el programa completo
3.- El profesor debe estar disponible para las preguntas del alumno
4.- El profesor debe verificar el progreso del alumno.
POSTIMPACTO
1.- El alumno debe examinar soluciones validarlas y mantener el
desarrollo del programa
2.- El profesor debe dialogar con el alumno acerca del progreso del
programa, los criterios , las discrepancias existentes y responder a sus
preguntas.


EL ESTILO PARA ALUMNOS INICIADOS ( I )


Hemos llegado al momento en que el alumno ya est preparado para
tomar el mximo numero de decisiones durante los episodios de
enseanza aprendizaje
Este estilo a pesar de ser bastante parecido al anterior en su estructura
y procedimientos, representa un cambio importante puesto que es la
primera vez que el alumno inicia la actividad; este reconoce si
est preparado para continuar adelante indagar, descubrir, disear un
programa, y ejecutarlo para su propio desarrollo.
El alumno va hacia el profesor y le manifiesta la voluntad de llevar a
cabo una serie de episodios con este estilo.

1.- El alumno debe reflejar la disposicin individual de querer
trabajar con este estilo Estoy preparado para disear mis propios
problemas y buscar sus soluciones
2.- El alumno toma todas las decisiones en la fase del preimpacto.
3.- En la fase de impacto, el alumno toma todas las decisiones
acerca del descubrimiento y la ejecucin de movimientos de
acuerdo con los problemas diseados en el preimpacto.
4.- En el postimpacto el alumno toma todas las decisiones en la
valorizacin y evaluacin de las actividades.

EL ESTILO DE AUTOENSEANZA ( J )


La lgica interna del espectro nos lleva a la constatacin de que
realmente es posible que una persona tome todas las decisiones en
el preimpacto, el impacto y el post impacto por si misma.
Este estilo no existe en el Aula, pero si en situaciones donde un
individuo participa en su propia enseanza. En tales situaciones el
mismo individuo toma todas las decisiones , que fueron
previamente tomadas por el profesor y por el alumno , participando
as en los roles tanto del profesor como del alumno.






ESTILOS



A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

PREIMPACTO

P

P

P

P

P

P

P

P

A

A

IMPACTO

P

A

e

A

A

P/
A

A/
P

A/
P

A/
P

A

POSTIMPACTO

P

P

o

A

A

P/
A

A/
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A/
P

A/
P

A