APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN JUNTOS POR LA GRAN TRANSFORMACIN EDUCATIVA Aprendizaje Esperado Identifica el enfoque comunicativo textual del rea de Comunicacin. Identifica las capacidades priorizadas en el fascculo de comprensin de textos. Identifica los desafos de las prcticas del lenguaje en el marco del enfoque del rea de Comunicacin
Cul es el enfoque del rea de Comunicacin? En qu consiste este enfoque? El enfoque comunicativo textual se inscribe en la lingstica textual disciplina que estudia el texto- y sostiene que la efectividad del lenguaje no est en la normatividad sino en su uso y en situaciones concretas de comunicacin del estudiante, es decir, este enfoque propone que las habilidades comunicativas se desarrollan a partir de la construccin del sentido de los mensajes escritos u orales en diversas situaciones autnticas de comunicacin.
Aprendizajes fundamentales en comprensin de textos Qu aprenden los nios y nias a los 5 Aos, primero y segundo grado?
Construccin del sistema de escritura ASPECTOS 5 AOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO Adquisicin del cdigo Exploran el mundo escrito. Comprenden el sistema de escritura y pueden leer convencionalmente Consolidan el cdigo escrito, encontrando otras regularidades (ortografa y gramtica).
Prctica social y cultural del lenguaje escrito Leen diversos tipos de textos acompaados de imgenes y con criterios de complejidad textual. Leen diversos tipos de textos acompaados de imgenes y texto. La seleccin de textos se hace con criterios de complejidad textual.
Leen diversos tipos de textos acompaados de textos con o sin imgenes. La seleccin de los textos se hace con criterios de complejidad textual. Qu deben aprender? Qu deben aprender?
Construccin del sistema de escritura
APRENDIZA JES
5 AOS
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Lectura autnoma
Los nios se descubren lectores antes de haber construido la convencionalidad de la escritura. El docente lee a los nios.
Los nios usan su nivel de conocimiento del cdigo escrito para leer solos o con ayuda del docente.
Los nios usan el conocimiento formal del cdigo escrito para leer solos.
Gradualidad de las Capacidades al Primer Grado Localizacin de informacin Recupera informacin que se encuentra en un lugar evidente en los textos con imgenes ledos por l mismo o por el docente.
Elaboracin de inferencias Predice y comprueba el tipo y el propsito del texto que lee valindose de algunos indicios. Infiere el significado de palabras a partir del contexto. Infiere la causa de un hecho o idea, el tema y las cualidades de los personajes. Reflexin sobre el texto Da razones que justifican sus gustos y preferencias sobre hechos o ideas de las imgenes o el texto que lee o escucha leer. Predictores de las capacidades Adquisicin del sistema de escritura Construccin del sistema de escritura. Localizacin de informacin Recupera informacin que se encuentra en un lugar evidente en los textos con imgenes ledos por l mismo o por el docente. Elaboracin de inferencias Predice y comprueba el tipo y el propsito del texto que lee valindose de algunos indicios. Infiere el significado de palabras a partir del contexto. Infiere la causa de un hecho o idea, el tema y las cualidades de los personajes. Reflexin sobre el texto Da razones que justifican sus gustos y preferencias sobre hechos o ideas de las imgenes o el texto que lee o escucha leer. TRABAJO EN EQUIPO
Revisan el contenido del fascculo y escribe en un papelote ejemplos de: 1. Gradualidad de las capacidades al segundo grado relacionados con los aspectos que tienen que ver con los niveles de comprensin: localizacin de informacin, elaboracin de inferencias y reflexin sobre el texto. 2. Cules son predictores de otras capacidades del aspecto relacionado con la adquisicin del cdigo escrito. Idea Fuerza Qu aprenden los nios en cada edad y grado? Cules son los predictores de las capacidades de segundo grado?
Los nios de 2do grado deben haber desarrollado todas las capacidades predictoras de inicial 5 aos y 1er grado.
Prcticas Comunicativas Hablar, escuchar, leer y escribir; para comunicarse y afirmarse en el ejercicio de la ciudadana. COMPETENCIA COMPRENSIN DE TEXTOS III ciclo de la EBR Comprende textos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato. Qu significa: Prcticas Comunicativas? Son prcticas histrico culturales: La oralidad, la lectura y la escritura son una herencia cultural que incluye no slo las conductas lingsticas sino tambin los rituales, los usos y las costumbres relacionados con esas prcticas.
Son prcticas sociales: Diferentes grupos sociales le dan diferente valor al uso del lenguaje: muchos lo reivindican como factor de identidad. Bautier (1997)
Prcticas del Lenguaje Es una forma de relacin social que se realizan a travs del lenguaje. Convirtindolas en objeto de enseanza. Los contenidos formulados toman a las prcticas del lenguaje que se ejercen en la vida social como modelos de referencia. Carcter plural de las prcticas: diversidad de propsitos, mbitos, gneros, formas de relacin, caminos de apropiacin. Eso quiere decir: Abrir espacios en la escuela y el aula, para que el lenguaje circule y se ejerza en esos mbitos. Habilitando a los nios y nias a escuchar al otro, interpretar crticamente un texto o a tener la posibilidad de acercarse al conocimiento. As tenemos: Organizar la biblioteca de aula (con materiales del MINEDU, producidos por los estudiantes y de uso social). Leer cuentos, seguir a un autor, indagar la bibliografa. Exponer un tema que se esta estudiando, seguir una noticia periodstica, etc. Cules son los desafos de las prcticas de lenguaje en el marco del enfoque? 1. Crear situaciones donde se habla, se escucha, se lee y se escribe en diferentes mbitos (esferas de la actividad humana establecidas socialmente) Leer diversos tipos de textos (literarios, narrativos, informativos, instructivos, etc.) Saber ms sobre un tema. Participar en la sociedad: asamblea de aula, etc. Cultura escrita y prcticas sociales del Lenguaje No basta con lograr que aprendan la escritura y la lectura convencionales, se necesita propiciar situaciones para que participen efectivamente en esas prcticas y reconozcan las funciones y usos que los textos cumplen en los grupos sociales. El sentido de la lectura y escritura en la escuela: propsitos didcticos y propsitos del alumno En la escuela la lectura y escritura es ante todo un objeto de enseanza. Para que se constituya tambin en un objeto de aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno, lo cual significa que debe cumplir una funcin para la realizacin de un propsito que l conoce y valora. Para que la lectura y escritura como objeto de enseanza no se aparte de la prctica social que se quiere comunicar, es imprescindible representar en la escuela los diversos usos que ella tiene en la vida social. Formulacin de una situacin comunicativa en el marco de una unidad didctica Cada grupo elige un ttulo para la unidad didctica y a partir de l, proponen una situacin comunicativa.(por ejemplo: Ttulo de la UD: Cuido mi salud conservando limpia mi escuela. Situacin comunicativa: Leen para investigar las consecuencias de la contaminacin en su salud. Elaboran una fundamentacin de la unidad que responda a: por qu y para qu se eligi ese tema y situacin, considerando los siguientes elementos: Contexto Investigacin Hacer- transformacin - compromiso
TRABAJO EN EQUIPO Idea Fuerza: Las actividades estratgicas relacionadas a: 1. EL CONTEXTO, intenta vincular el entorno y experiencia social del nio y nia hacia una situacin comunicativa. 2. LA INVESTIGACIN, se orienta a dar funcionalidad del proceso lector de los estudiantes, en un entorno alfabtico en el cual la biblioteca del aula tiene un lugar importante; en el proceso de indagacin, bsqueda de informacin. 3. EL HACER / TRANSFORMACIN / COMPROMISO, representa el momento propicio para el proceso de lectura, escritura y oralidad. En ella los estudiantes desarrollarn la prctica social y culturas del lenguaje, con un propsito definido en funcin a los intereses, necesidades, problemas de los estudiantes considerados en la unidad didctica transfiriendo el conocimiento reconocido de su entorno y el adquirido en los textos, para informacin y regulacin de otros usuarios, adems del propio.
Una situacin de lectura y escritura tiene doble propsito: 1. Ensear y aprender algo acerca de la prctica social (comunicativo) 2. Cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actual del alumno. (didctico) En consecuencia: Para eso Trabajaremos a partir de situaciones reales de comunicacin. El enfoque considerar el contexto de produccin y los diferentes actores de la comunicacin. Leeremos y produciremos textos de mbitos y gneros variados. Nos enfrentaremos con material de lectura de dificultad creciente (criterios de complejidad textual, pg. 12; Recomendaciones para mejorar la comprensin lectora ECE 2011) Desplegaremos ao a ao diversidad de estrategias de lectura y escritura para crear usuarios autnomos del lenguaje. Trabajaremos con medios tradicionales (carta) y virtuales (mensajes de textos). Por qu se denominan prcticas del lenguaje? Cmo se adquiere? Qu aprenden los nios? Porque en situaciones de comunicacin real ponen en funcionamiento las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir). Cuando la situacin es significativa y tiene un propsito comunicativo definido. Los nios y nias desarrollan habilidades especficas: argumenta, cuestiona, infiere, predice, indaga, anota, subraya, etc. Ideas fuerza !GRACIAS