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Modelli operativi
per la didattica
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IL DIALOGO SOCRATICO
DIALOGO (conversazione
maieutica: da maia = nutrice,
levatrice) con il Maestro che
cerca di far maturare lautonomia
cognitiva e critica dellallievo:

didattica individuale o per piccoli
gruppi (anche on-line)
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LA LEZIONE
LEZIONE ex cathedra: lettura di testi sacri
o la lectio magistralis in ambito
accademico (il docente onniscente legge,
interpreta e trasmette a un pubblico
indifferenziato)
didattica per gruppi numerosi e omogenei,
videoconferenze o registrazioni
di interventi per la didattica on-line
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LUNITA DIDATTICA
(Freddi, Balboni, Danesi)
UNITA DIDATTICA (XX sec.) ispirata alla
psicologia della Gestalt (= forma)
che descrive la percezione in termini di
globalit-analisi-sintesi
prospettiva del docente, sequenza di fasi
che guidano i processi mentali
degli apprendenti, rigidit di applicazione
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ANALISI
SINTESI
RIFLESSIONE
CONTROLLO
MOTIVAZIONE
GLOBALIT
MOMENTI DELLUNIT DIDATTICA
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MOTIVAZIONE
Esplorazione del contesto
comunicativo
Illustrazione delle dinamiche
situazionali
Significato culturale e sociale
dello scenario
Funzione , scopo del testo
Presupposizioni, implicazioni,
modelli culturali
Tecniche didattiche
Attivit di pre-contatto
con il testo
Attivit di contatto con il
testo

Sussidi
Videotape, film,
diapositive, illustrazioni
del libro
Manifesti, cartoline,
giornali, realia, vari, ecc.
Laboratorio, registratore
audio, videoregistratore,
lavagna luminosa ecc.
Accostamento e
assunzione del testo
GLOBALIT
Motivazione e approccio globale
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ANALISI
Osservazione guidata degli
aspetti che caratterizzano il testo
di input a vari livelli: funzionale,
sintattico, lessicale, morfologico,
fonetico, culturale ecc.
SINTESI
Fissazione delle forme e delle
strutture
Reimpiego di forme e strutture
Tecniche didattiche
attivit di individuazione
creazione di testi per destinatari
specifici
lavoro sui generi comunicativi
transcodificazione
pattern drill
pattern game
drammatizzazione
role-taking
role-making
roleplay
dialogo aperto
Sussidi
Laboratorio, registratore audio,
lavagna luminosa, computer,
schede ecc.
Nucleo dellunit didattica
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RIFLESSIONE
Inventario dei
meccanismi espressivi-
comunicativi, stilistici e
retorici incontrati nel
testo
Sistematizzazione delle
strutture morfosintattiche
per sistemi successivi,
a spirale cos da dilatare
gradualmente larea
della conoscenza
grammaticale
Tecniche didattiche
Tecniche di natura
insiemistica (inclusione,
seriazione, esclusione,
sequenziazione )
Tecniche basate
sullesplicitazione
Tecniche di
manipolazione
Completamento
Identificazione di errori
Sussidi
Lavagna luminosa,
computer, schede ecc.
Riflessione e sistematizzazione
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Verifica
Controllo dellavvenuto
raggiungimento degli
obiettivi didattici
Sussidi
Laboratorio
Computer
Scheda
Magnetofono
CONTROLLO
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UNITA DIDATTICA COME RETE
DI PIU UNITA DI APPRENDIMENTO
(Balboni, 2002: 103)
UNITA DI APPRENDIMENTO/ACQUISIZIONE (unit
matetica: manthano = apprendo) pu durare da
pochi minuti a unora
UNITA DIDATTICA: 4-8 ore

prospettiva dellapprendente, flessibilit
di applicazione, pi adatta al lavoro
di gruppo, allautoapprendimento,
allapprendimento per progetti e on-line
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UNITA DI APPRENDIMENTO/ACQUISIZIONE
(Balboni, 2002: 103)
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UNITA DIDATTICA CENTRATA SUL TESTO
(Vedovelli, 2002: 133-141)
Sequenza organicamente coesa di
operazioni e funzioni, strutturata in flussi di
interazioni sociali e comunicative fra
studenti e docente
prospettiva testuale e interattiva,
riflette la centralit del testo nel QCER,
d risalto allinput e allinterazione didattica,
di cui gestisce limprevedibilit
e lindeterminatezza
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Strumento di interazione e
comunicazione
Modello di lingua rappresentativo
di usi comunicativi e tipi di testo
Fonte di problemi e attivatore
di apprendimento

Contestualizzazione
culturale e
comunicativa
Guida alla
comprensione
OUTPUT
COMUNICATIVO
Attivit
esercitativa
di
rinforzo
Attivit metalinguistica
Attivit di comunicazione
da e sul testo
INPUT TESTUALE
come:
UNITA DIDATTICA
CENTRATA SUL TESTO
(Vedovelli, 2002: 137)
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UNIT
DIDATTICA
Motivazione
Globalit
Analisi
Sintesi
Riflessione
Controllo
UNIT DIDATTICA
COME RETE DI
UNITA DI
APPRENDIMENTO
Globalit

Analisi Sintesi
Riflessione
Conclusione
(Balboni, 2002)
UNIT DIDATTICA
CENTRATA SUL
TESTO
Contestualizzazione
Lavoro sullinput
testuale

verifica della
comprensione /
attivit di comunicazione
/ riflessione sulle attivit
di comunicazione /
attivit di rinforzo
Output comunicativo
(Vedovelli, 2002)
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Elementi comuni
UNIT DI
CONTENUTO
Modelli culturali
Elementi pragmatici
Componenti della
competenza
generale
Componenti della
competenza
linguistica
Abilit linguistiche
Competenza
matetica
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Momenti centrali
Fruttamento della
ridondanza testuale e
cotestuale e
formulazioni di ipotesi
Analisi guidata delle
forme linguistiche
Integrazione delle
informazioni
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UNITA DI LAVORO
Unit of work in informatica = sequenza
recuperabile di operazioni all'interno di un
processo applicativo

dallUNITA DIDATTICA
come rete di unit di apprendimento
centrata sul testo e sullinterazione
allUNITA DI LAVORO
come micropercorso di apprendimento guidato

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UNITA DI LAVORO
micropercorso apprendimento guidato
rende operativi i principi teorici
sullinsegnamento/apprendimento della
L2 in termini di progettazione e
realizzazione delle attivit

con formati didattici diversi
intorno a uno o pi testi
con tecniche diverse secondo il metodo e
lapproccio, finalizzate allo sviluppo di diverse
abilit
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UNITA DI LAVORO
micropercorso di apprendimento guidato
rappresenta UNA TAPPA del CURRICOLO
(inteso come macropercorso di
apprendimento guidato)
pu realizzarsi in
- UN INCONTRO/LEZIONE (1-4 ore)
- UNA UNITA DIDATTICA (4-8 ore
in 2-3 incontri/lezione)
- UN MODULO composto da pi UD



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IL MODULO
Sezione autosufficiente di un insieme di
contenuti (raccordabile con altri moduli, ma
valutabile autonomamente)
Un modulo pu essere composto da pi
unit didattiche: p.es. Il tempo libero
(modulo); In discoteca (unit di lavoro).
La successione fra moduli pu essere
obbligata o opzionale per consentire di
organizzare percorsi reticolari alternativi
alla sequenzialit dei macropercorsi realizzati
in una sequenza di unit di lavoro

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UdL intesa come:

Iperonimo (I/L, UD, UdA, Udt, M)
Percorso unitario e in s concluso
Lavoro condiviso (docente/studenti)
Realizzazione progettuale
Valorizzazione dellapprendimento
guidato


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Fasi dellUdL:

INTRODUZIONE: attivit basate su contesto,
motivazioni, obiettivi e preconoscenze
SVOLGIMENTO: attivit basate sullinput e
sulla sua rielaborazione (globalit, analisi,
sintesi, riflessione)
CONCLUSIONE: attivit basate sulloutput
comunicativo (controllo informale o formale
degli esiti di apprendimento)

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UNITA DI LAVORO
micropercorso di apprendimento guidato

Organizzazione delle attivit e dellinterazione
Controllo delle attivit per il raggiungimento
degli obiettivi
Centralit del testo
Consapevolezza della responsabilit di
apprendimento dei destinatari
Ruolo-chiave dellinsegnamento in termini di
progettazione, input, feed-back e gestione
dei processi psicocognitivi
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UNITA DI LAVORO
fa la differenza fra apprendimento
spontaneo e guidato nellaccelerare i
processi di apprendimento della L2
(Bettoni, 2001):
gestione del tempo, dello spazio, dellinput
e delloutput, dellinterazione, delle strategie
di apprendimento, dei bisogni e
dei processi psicocognitivi
centralit del testo
ma anche
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UNITA DI LAVORO
fa la differenza fra lincontro con il testo
senza e con gli strumenti linguistici e
cognitivi per analizzarlo:



centralit del testo
ma anche
modelli di analisi metalinguistica
e metaculturale, tecniche euristiche,
sviluppo della consapevolezza e dellautonomia
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UNITA DI LAVORO
un percorso induttivo guidato dal docente
(dal funzionale al formale, dalluso della lingua
alla riflessione metalinguistica, dalla scoperta di
regolarit e eccezioni alla loro
sistematizzazione):
il testo
ma anche
la classe, il docente, i compagni come risorse
per losservazione e lauto-osservazione
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LE RESPONSABILITA DEL
DOCENTE NELLA PROGETTAZIONE
Approccio glottodidattico
Rilevamento dei bisogni, definizione e
raggiungimento degli obiettivi
Testi, tecniche, compiti, modalit di verifica
Progettazione delle unit di lavoro come
tappa del macropercorso di apprendimento
Formati didattici e gestione della classe
Interazione e ruoli reciproci
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REALIZZAZIONE DELLUNITA DI LAVORO
e del singolo INCONTRO/LEZIONE
Scena culturale
Luogo fisico
Partecipanti
Scopi
Mosse comunicative
Atteggiamento psicologico
Strumenti
Norme di interazione
Generi comunicativi
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IL PIANO DELLA LEZIONE (EPOSTL)
Delinea in modo sistematico come realizzare la
lezione indicando:
- gli obiettivi di apprendimento (nuovi o basati su un
precedente apprendimento)
- I risultati di apprendimento proposti o previsti
- attrezzature, risorse, materiali necessari
- una sequenza logica di attivit con indicazione di
possibili tempi di esecuzione
- attivit diverse secondo i diversi stili di apprendimento
- Le abilit linguistiche da sviluppare
- Occasioni di verifica e valutazione
- Obiettivi futuri



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So rendere operativo il piano
della lezione? (EPOSTL)
1. So dare inizio alla lezione in maniera adeguata.
2. So essere flessibile quando metto in pratica un
piano di lezione e so rispondere agli interessi degli
apprendenti nel corso della lezione.
3. So passare con garbo da unattivit allaltra e da un
compito individuale a uno a gruppi o per lintera
classe.
4. So rivedere i tempi della lezione se sopravviene un
imprevisto.
5. So organizzare i tempi delle attivit in classe
secondo i tempi di attenzione degli studenti
6. So concludere la lezione in modo focalizzato.

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BIBLIOGRAFIA
BALBONI P., Le sfide di Babele, UTET, Torino 2002, pp.
99-109
BETTONI C., Imparare unaltra lingua, Laterza, Roma-
Bari 2001, pp. 22-53
COONAN M., La lingua straniera veicolare, UTET, Torino
2002, pp. 197-263
CILIBERTI A., Manuale di glottodidattica, La Nuova Italia,
Firenze 1994, pp. 144-157
DIADORI P., PALERMO M., TRONCARELLI D., Manuale
di italiano seconda lingua, Guerra, Perugia (in
stampa), cap. 10
VEDOVELLI M., Guida allitaliano per stranieri, Carocci,
Roma 2002, pp. 133-141

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