En resumen los 4 aspecto analizados delinean los elementos centrales del marco conceptual de la EPC.
No se abarcan todas las situaciones que afectan la comprensin tales como: las aulas la relacin maestro alumno Vocabulario Comprensin Enseanza para la Comprensin Tpicos generativos Metas de comprensin Desempeos de comprensin Hilos conductores Evaluacin diagnstica continua
Qu es la comprensin? La comprensin incumbe a la capacidad de hacer con un tpico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar, y dar ejemplos, generalizar, establecer analoga y volver a presentar el tpico de una nueva manera. Que es la comprensin Es poder llevar a cabo una diversidad de acciones o desempeos, que demuestren que uno entiende el tpico y al mismo tiempo lo ampla, y ser capaz de asimilar un conocimiento y utilizarlo de una forma innovadora. Dentro del marco conceptual de la EPC tales desempeos se denominan, desempeos de comprensin. Desarrollar la comprensin significa hacer cosas usando los conocimientos previos para resolver nuevos problemas en situaciones inditas. pero qu deseamos exactamente que comprendan nuestros estudiantes?
cmo ayudarlos a desarrollar esas comprensiones y de qu forma evaluar el progreso y proporcionarles retroalimentacin? El marco conceptual proporciona un lenguaje para analizar y disear currculos Tpicos Generativos cmo decidir lo que se incluir en el curso? qu material resultar ms fructfero?
En la enseanza para la comprensin la respuesta es: Los tpico generativos
No todos los tpicos (conceptos, temas, teoras, ideas) se prestan de igual forma a la enseanza para la comprensin (EpC).
Caractersticas clave de los Tpicos Generativos Son centrales para uno o ms dominios o disciplinas. Suscitan la curiosidad de los estudiantes. El caudal generativo de un tpico vara con la edad, el contexto social y cultural, los intereses personales y la experiencia intelectual de los alumnos. Son accesibles, pues se debe disponer de muchsimos recursos adecuados a la edad. Ofrecen la oportunidad de establecer conexiones con las experiencias previas y permiten exploraciones profundas.
Ensear con tpicos generativos Llegar a conocer a los alumnos es un paso importante para que los tpicos generativos pasen a ser parte de la prctica de enseanza. qu les agrade y qu les desagrada? qu temas atrae su inters? Pida que creen sus propias redes en torno de un tpico y note donde se concentran las conexiones . Es preciso concederles el tiempo necesario para examinar el contenido y no para que lo desperdicien cubriendo materiales extenso. Metas de Comprensin Los tpicos generativos, presentan un problema: son demasiado generativos. Cada uno de ellos se presenta al desarrollo de mltiples y diferentes comprensiones. Con el fin de crear un centro, los docentes consideraron que sera til determinar unas pocas metas especficas de comprensin para cada tpico Caractersticas clave de las metas de comprensin. IDENTIFICAN LOS CONCEPTOS, LOS PROCESOS Y LAS HABILIDADES QUE SE DESEA QUE LOS ESTUDIANTES COMPRENDAN.
SE FORMULAN DE DOS TIPOS
LOS ESTUDIANTES COMPRENDERN: CMO SE DISEA UNA META DE COMPRENSIN.
QU ES UNA META DE COMPRENSIN? CULES SON LAS CARACTERSTICAS CLAVE DE LAS METAS DE COMPRENSIN?
METAS DE COMPRENSIN DE UNIDAD ABARCADORAS Son especficas Expresan lo que los estudiantes aprendern de la unidad O hilos conductores, que son ms amplias. Expresan lo que los estudiantes debern comprender del curso completo. EJEMPLOS Tpico Generativo: Las novelas policiales y como se les confecciona Meta de comprensin: Los estudiantes comprendern de qu manera el autor crea, desarrolla y mantiene el suspenso en el trama.
Curso Literatura
Meta de comprensin Los alumnos comprendern como las metforas configuran nuestra manera de experimentar el mundo. PLANIFICAR LA METAS DE COMPRENSIN DE LA UNIDAD TORBELLINO DE IDEAS QU COMPRENSIONES DEBE DESARROLLAR EL ESTUDIANTE COMO RESULTADO DE SU TRABAJO EN ESTA UNIDAD POR QU ESTOY ENSEANZO ESTE TPICO SE SUGIERE TRABAR EN GRUPO ENUNCIE METAS DE COMPRENSIN SEA EN FORMA DE PREGUNTAS Y DE ENUNCIADO Desempeo de comprensin Constituyen el ncleo del desarrollo de la comprensin. Deben estar estrechamente vinculadas a las metas de comprensin. Se refieren a las actividades de aprendizaje que brindan la oportunidad de constatar el desarrollo de la comprensin en situaciones nuevas y desafiantes y que puedan ser observadas. Tipos de desempeos Desempeos preliminares Desempeos de investigacin guiada Proyectos finales de sntesis Son actividades que se desarrollan al inicio de la unidad y le permiten a los alumnos tomar contacto con el tpico generativo para comenzar a explorarlo. Adems sirven al docente para establecer vnculos entre los intereses personales de los alumnos y el tpico generativo.
Se centran en desarrollar la comprensin de problemas o aspectos concretos del tpico generativo.
Estos desempeos ms complejos corresponden a la ltima etapa y permiten que los alumnos sinteticen y demuestren la comprensin desarrollada.
Evaluacin diagnstica continua Cuando los alumnos aprenden con vista a comprender, necesitan criterios, retroalimentacin y oportunidades para reflexionar a lo largo de la secuencia total de enseanza
por parte del docente de los pares o del propio estudiante Deben estar los siguientes factores en la evaluacin diagnstica continua Los criterios pblicamente explicitados La retroalimentacin regular La reflexin durante el proceso de aprendizaje 50 B. BLOOM 70-80 90 EpC OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL TPICOS GENERATIVOS OBJETIVOS ESPECFOS OBJETIVOS ESPECFOS METAS DE COMPRENSIN TEMAS CONTENIDO DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DESEMPEOS DE COMPRENSIN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIN DIAGNSTICA CONTINUA EVALUACIN ESTRATEGIAS DE ENSENZA EVALUACIN
ENFOQUE SISTMICOS ARNAZ Daz Barriga, F. Objetivos objetivos
Contenidos Conocimientos, habilidades, actitudes y valores
Actividades de aprendizaje Contenidos
Evaluacin Estrategias de enseanza
Recursos Estrategias de aprendizaje
Evaluacin
COGNOCITIVISMO SOCIOCULTURAL COMPETENCIAS Conocimientos previos Procesos cognitivos en situ, tales como aplicacin y transformacin
Competencias Sistema cognitivo, metacognitivo y de conciencia del ser. Saberes.- saber, saber hacer, saber estar
Resultados de aprendizaje Conceptos clave o estructura conceptual Estrategias de aprendizaje con relevancia social alta, o en situ, Prctica social, comunidades de aprendizaje, simuladores, casos, ABP, proyectos Contenido o Saberes Organizador previo Actividades y/o experiencias de aprendizaje colaborativas y cooperativas Modelos de aprendizaje Enseanza Situacin de aprendizaje significativa Aprendizaje mediado Evaluacin de la ejecucin o el desempeo Estndares de competencia Resolucin de un problema, caso proyecto Evaluacin autntica.- autoevaluacin, coevaluacin, evaluacin del desempeo, rbricas, portafolios de evidencias.
Secuencia didctica Aprendizaje estratgico Tetraedro de aprendizaje Evaluacin, evaluacin diagnstica, formativa y sumativa Aprender a aprender