PEP 2011

Conciencia contra el maltrato animal

Articulacin de la Educacin Bsica

La RIEB forma parte de una visin de construccin social de
largo alcance, como podemos observar en el Acuerdo por
el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica:
. Desde la visin de las autoridades educativas federales
y locales, en este momento resulta prioritario articular
estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de
responder, con oportunidad y pertinencia, a las
transformaciones, necesidades y aspiraciones de nias,
nios y jvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una
perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es
decir, con un horizonte hacia 2030 que oriente el proyecto
educativo de la primera mitad del siglo XXI.
SEP, Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la EducacinBsica, DOF,
19 de agosto de 2011, Mxico.
A fin de integrar un currculo que
comprende 12 aos para la Educacin
Bsica, se defini como opcin
metodolgica el establecimiento de
campos de formacin que organizan,
regulan y articulan los espacios
curriculares; poseen un carcter
interactivo entre s y son congruentes
con las competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso.
En preescolar:
El campo formativo = los espacios
curriculares que conforman este nivel.
Campos de formacin para la Educacin
Bsica:



Lenguaje y comunicacin.

Pensamiento matemtico.

Exploracin y comprensin del mundo natural y
social.

Desarrollo personal y para la convivencia.
Pensamiento
cientfico
Evidencias
Pensamiento
histrico
Realidad
Mtodos de
aproximacin
Exploracin y comprensin del
mundo natural y social.
Constituye
la base
basado
en:
Para
conocer:
Enfoques
disciplinares
Relacionados
con:
Aspectos
biolgicos
Histricos
Sociales
Polticos
Econmicos
Culturales
Geogrficos
Cientficos.
El enfoque de competencias para la vida y los
periodos en la Educacin Bsica:
Las reformas curriculares de los
niveles preescolar (2004), que
concluyen con el Plan de Estudios
para la Educacin Bsica 2011,
representan un esfuerzo sostenido
y orientado hacia una
propuesta de formacin
integral de los alumnos,
cuya finalidad es el
desarrollo de
competencias para la vida.


El grado de dominio de una
competencia implica que el
docente observe el anlisis que
hace el alumno de una situacin
problemtica, los esquemas de
actuacin que elige y que
representan la interrelacin de
actitudes que tiene; los
procedimientos que domina y la
serie de conocimientos que
pone en juego para actuar de
manera competente
Orientaciones pedaggicas y didcticas
para la Educacin Bsica

Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios
2011 para la Educacin Bsica, requiere de los docentes una
intervencin centrada en:

El aprendizaje de los alumnos.

Propiciar esquemas de actuacin docente
(conjuncin de saberes y su aplicacin de manera estratgica )

Aplicar estrategias diversificadas.

Promover ambientes de aprendizaje.


Orientaciones pedaggicas y
didcticas para la Educacin
Bsica

A) Planificacin
de la prctica
docente

B) Ambientes de
aprendizaje

c)
Modalidade
s de trabajo
d) Trabajo
colaborativo
e) Uso de
materiales y
recursos
educativos

A) Planificacin de la prctica docente

La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que
contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro
hacia el desarrollo de competencias

Los aprendizajes esperados y los estndares
curriculares son los referentes para llevarla a cabo.

Las estrategias didcticas deben articularse con la
evaluacin del aprendizaje.

Se deben generar ambientes de aprendizaje
ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo
de experiencias de aprendizaje significativas
El diseo de una
actividad

El diseo de una actividad o de
una secuencia de actividades
requiere del intercambio de
reflexiones y prcticas entre
pares que favorezca la puesta en
comn del enfoque y la
unificacin de criterios para su
evaluacin.
Disear actividades
implica
Una situacin
Un nivel de complejidad
Materiales
Significativos para el
estudiante
Movilizacin de saberes
para el resultado

B) Ambientes de aprendizaje
Favorecer a situaciones de
aprendizaje
Construccin de situaciones
de aprendizaje en el aula, en
la escuela y en el entorno,
Promover el respeto, la
tolerancia, el aprecio por la
pluralidad y la diversidad
La convivencia escolar
relaciones interpersonales


En la construccin de
ambientes de aprendizaje
La claridad del propsito
El enfoque de la asignatura
El aprovechamiento de los
espacios y sus elementos para
apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje


El profesor debe tomar en cuenta que las
tecnologas de la informacin y la comunicacin
escuelas a partir de dos modelos, Aula de medios
y Aula telemtica
c) Modalidades de trabajo
se organiza el trabajo docente
Caractersticas: se puede desarrollar
atreves de talleres y proyectos

Secuencias didcticas.

Actividades de aprendizaje organizadas
que responden a la intencin de abordar
el estudio de un asunto determinado,
con un nivel de complejidad progresivo
en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.
Presentan una situacin,
problematizadora de manera ordenada,
estructurada y articulada.


d) Trabajo colaborativo
Debe ser inclusivo,
entendiendo esto desde la
diversidad
Colegiado entre maestro
para compartir
conocimientos, estrategias,
problemticas y propuestas
de solucin


e) Uso de materiales
y recursos
educativos
La biblioteca escolar y
de aula
Los materiales
audiovisuales
multimedia e Internet

Evaluacin
Evaluacin
El seguimiento de aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo
mediante la obtencin e interpretacin de evidencias, esto con
la finalidad de identificar los logros y dificultades de los alumnos.
El docente es el encargado de la evaluacin
de los aprendizajes del alumno, es el que
crea oportunidades de aprendizaje y hace
las modificaciones necesarias en su
practica de enseanza.
Algunos instrumentos para la
obtencin de evidencias son:
Rubricas
Listas de control
Observacin directa
Producciones escritas o graficas.
Esquemas y mapas conceptuales
Portafolios o carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

Evaluaciones diagnosticas = conocer los
saberes previos
Las formativas = durante los procesos de
enseanza aprendizaje
Las sumativas = con el fin de tomar decisiones
con la acreditacin (solo aplica en primaria y
secundaria, durante en el preescolar la
acreditacin se obtendr por el hecho de
haberla cursado).
Distintos tipos de evaluaciones:
Autoevaluacin
La autoevaluacin tiene
como fin que los
estudiantes conozcan,
valoren y se
corresponsabilicen en
sus procesos de
aprendizaje, y puedan
mejorar su desempeo.


Coevaluacin
Es un proceso donde los
estudiantes adems
aprenden a valorar el
desarrollo de sus
compaeros, y representa
una oportunidad para
compartir estrategias de
aprendizaje, y generar
conocimientos colectivos.
Heteroevaluacin
Dirigida y aplicada por
el docente que tiene
como fin contribuir al
mejoramiento de los
aprendizajes del
estudiante, y la mejora
de la practica docente.
Estndares curriculares
Son los descriptores del logro que
cada alumno demostrara al concluir
el periodo escolar en : Espaol,
matemticas, Ciencias, Ingles,
Habilidades digitales

Sintetizan los
aprendizajes
esperados y se
organizan en
asignatura, bloque
y grado.
En educacin preescolar
se organizan por campo
formativo
Desarrollo de habilidades
digitales
Alumnos y docentes
Para
finalidad
Obtener
nuevos
campos de
competencia y
habilidades
De la sociedad,
la vida
personal, y
profesional,
innovacin.
dentro
Enciclopedia y
digitalizacin de los
libros de texto gratuito
ejemplo
Orientaciones pedaggicas y didcticas para el
desarrollo de habilidades digitales
Se planteo la oportunidad de crear una
estrategia integral para acceder al desarrollo
de las habilidades digitales de los alumnos y
los docentes, para lo cual se consider, por un
lado, los cambios en la dinmica global, que
perfilan nuevos campos de competencia y de
habilidades entre los que se encuentran:
El desarrollo de
competencias para el
manejo de las TIC
El desarrollo de
habilidades para la vida
personal y profesional


El desarrollo de una
conciencia global y de
competencias
ciudadanas
El desarrollo de
competencias de
aprendizaje e
innovacin
Preescolar Primaria
Secund
aria
Para enriquecer el PEP
2011 se necesitaron
aportaciones de
docentes, directivos y
autoridades partcipes al
proceso; identificaron
dificultades y avances
del anterior programa.
Referente
central:
La RIEB establece los elementos que posibilitan la
articulacin entre:
Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir
la educacin bsica.
Aprendizajes esperados y estndares curriculares.
Competencias para la vida.
Principios pedaggicos en los que se sustenta la
intervencin docente.
Enfoques didcticos correspondientes a los campos
formativos y a las asignaturas que integran el mapa
curricular.
Mapa
Curricular
Educacin
Bsica
Acerca al
docente a
visualizar el
trayecto
formativo que
establece la
RIEB.
Es esencial el compromiso de los docentes con los nios de los tres
grados, que sus postulados sean congruentes con la RIEB, y su labor
profesional sea orientada desde los siguientes referentes:
Central la atencin en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
Planificar para potenciar el aprendizaje
Evaluar para aprender.
Generar ambientes de aprendizaje.
Trabajar en colaboracin para construir el
aprendizaje.
Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
Incorporar temas de relevancia social.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la escuela.

Implicaciones para el trabajo
docente
Atencin
centrada en:
Alumnos
Proceso de
aprendizaje
En los tres grados escolares el docente
promover en los nios:
Disposicin y
capacidad para
aprender
Desarrollo
de
habilidades
Resolucin de
problemas
Comprensin y
bsqueda de
explicaciones
Manejo de
informacin
Innovacin
Trabajo
colaborativo
Lo anterior compromete a los
maestros a conocer a sus
alumnos y reflexionar para
generar propuestas didcticas.
Ante situaciones didcticas plateadas los
docentes debern:
Observar el
trabajo de los
alumnos
Ver si lo planteado
representa inters
Atender las
diferencias
Tener una
actitud
constante
Tener altas
expectativas
La competencia se define
como la capacidad de
responder a diferentes
situaciones e implica un saber
hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la
valoracin de las
consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).
Desarrollo de competencias, estndares
curriculares y aprendizajes esperados:
Competencias:
Una competencia se
desarrollan a lo largo
de la vida de cada
individuo y los logros
en su dominio
variarn en cada
uno.
Las competencias debern estar
dirigidas a:
Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la informacin.

Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para la convivencia.

Competencias para la vida en sociedad.
Aprendizajes esperados:
Son enunciados que definen lo
que se espera que los nios
aprendan en trminos de saber,
saber hacer y saber ser.
Expresan Gradualmente el
progreso de los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y
los valores que los alumnos
deben alcanzar.
El establecimiento de estndares
tiene la intencin de comunicar, a
todos los actores involucrados en el
proceso educativo (alumnos, padres
de familia, docentes y directivos), la
progresin de los aprendizajes que
deben lograse en cada periodo
escolar, por lo que establecen
criterios para realizar evaluaciones
internas con la finalidad de conocer el
rendimiento entre instituciones o
regiones del pas.
Estndares curriculares:
Los aprendizajes esperados como los estndares facilitan la
planificacin docente lo que permite, trazar el horizonte del
camino que habrn de recorrer, individual y grupalmente,
encaminando la intervencin hacia el logro del perfil de
egreso esperado en los alumnos.
*El perfil de egreso plantea los rasgos
deseables que debern mostrar los alumnos
al trmino de la educacin bsica:

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la
informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos,
financieros, culturales y naturales.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores
f) Asume y practica la interculturalidad social, cultural
y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas, reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del
ambiente.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance
como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte.

Temas de relevancia social
Favorecen aprendizajes
relacionados con valores, actitudes,
conocimientos y habilidades:
Atencin a la diversidad.
Equidad de gnero.
Educacin para la salud, sexual,
ambiental, financiera, del
consumidor, para la paz, vial, en
valores y ciudadana.
Prevencin de la violencia
escolar .
Los derechos humanos.
Inclusin. Atencin a la diversidad.
Todos en la misma aula?
Todos tienen derecho a la educacin
por igual.

Educacin:

Pertinente:
valora, protege y desarrolla las
culturas y sus visiones y
conocimientos.
Inclusiva:
Igual de oportunidades y evita la
discriminacin.
Relevancia del docente. Maestro
ideal o real?
La educacin tiene un gran reto al contribuir en la formacin de los
ciudadanos y en la construccin de una sociedad que se aspira a que
sea cada vez mejor.
Se requiere de nuevas capacidades del docente, conocimientos
competencias que van ms all de su formacin inicial y de la propia
experiencia.
Los rasgos deseables que debe poseer
el docente
Pensamiento complejo.
Generar prcticas reflexivas
(la autonoma, la creatividad y la resolucin de
problemas)
Conocer los contenidos curriculares.
Planificar, desarrollar y evaluar formativamente
Desarrollar ambientes de aprendizaje
Disear estrategias
Acercarse a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Informar y asesorar a las familias.
Retos pedaggicos y didcticos, los
enfrenta slo el docente?
Con la finalidad de apoyar a los maestros en este proceso educativo,
se han diseado estas orientaciones que se han agrupado en las
siguientes dimensiones, donde se considera que la intervencin
docente es bsica:

Ambientes de aprendizaje.
La planificacin.
La evaluacin.
Situaciones de aprendizaje.
Favorecer ambientes
democratizadores, involucrando
a las familias.

Participar y promover redes
entre maestros a fin de generar
un trabajo colaborativo.

Formar hbitos y transmitir
disposiciones ticas.