RASE UNA VEZ UNA BIBLIOTECA

ESCUELA REPBLICA DEL PARAGAY

PROYECTO DE EXPERIMENTACIN PEDAGGICA
BIBLIOTECA ESCOLAR LA PUERTA DE LA SABIDURA
Mara Luca Muoz G.






















S u r r e a l d r e a m p h o t o g r a p h y b y K e v i n C o r r a d o




CONTENIDO



El ahora nuestro presente

A MANERA DE CUENTO

INICIO
Equipo pedaggico
mbitos pedaggico y disciplinar
Proyecto de la biblioteca escolar

TRAMA
Aportes de la biblioteca al P.E.I.
Talleres/grado/proyecto
Conflictos y soluciones


DESENLACE
El tiempo pasado fue mejor
El lugar de los tesoros Catalina Cuartas Escarria (Bogot, 2014)
Lo malo es que se olvida ngel Garca Lpez (Rota, Espaa, 1935)


RASE UNA VEZ UNA BIBLIOTECA
EL AHORA NUESTRO PRESENTE


La autora del presente documento es integrante de la Red Pro
Desarrollo de Bibliotecas Escolares del Valle del Cauca y de la
Red de Transformacin Docente en Lenguaje.

En la Red Pro Desarrollo de Bibliotecas Escolares del Valle del
Cauca una de las actividades mensuales son los Conversatorios
sobre Experiencias y conversaciones en torno a la biblioteca
Escolar, espacio en el que se presenta este trabajo.









La Red Pro Desarrollo de Bibliotecas Escolares del Valle del Cauca, desde 2008,
propicia espacios de reflexin, formacin y acciones conjuntas entorno al
desarrollo y fortalecimiento de las bibliotecas escolares.

Objetivos generales:

Contribuir a la creacin de diferentes espacios de lectura (bibliotecas de aula,
rincones y/o salas, bibliotecas escolares) en las instituciones escolares de la
ciudad de Cali y dems municipios del Valle del Cauca.

Fomentar la discusin sobre la importancia de la biblioteca escolar en distintos
espacios sociales.

Sensibilizar a las entidades gubernamentales y no gubernamentales sobre la
importancia de la biblioteca escolar y de su apoyo permanente para garantizar su
adecuado funcionamiento.

Contribuir a la formacin de los integrantes de la Red Pro Desarrollo de
Bibliotecas Es-colares en temas relacionados con la lectura, la escritura, la
literatura y la biblioteca.




EL AHORANUESTRO PRESENTE
ESCUELA REPBLICA DEL PARAGAY
PROYECTO DE EXPERIMENTACIN PEDAGGICA
PARA LA ENSEANZA PREESCOLAR Y BSICA PRIMARIA
1987 -1994

C.I. E. AGUSTN NIETO CABALLERO
1995 1997

EQUIPO DE TRABAJO DEL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

Gustavo Feijo - Director
Maestras
Darling Jaramillo
Mariela Raquel Cortez
Mara del Carmen Rocha
Carmen Elisa Barrios
Luz Mara Charria
Gladys Paz
Gloria Rincn - Asesora Pedaggica
Mara Luca Muoz - Bibliotecaria
Martha Luca Lpez - Psicloga Asesora Escuela de Padres








AMOR, TRABAJO Y CONOCIMIENTO
SON LA FUENTE DE NUESTRA VIDA.
TAMBIN DEBERAN GOBERNARLA

Wilhem Reich



MBITO PEDAGGICO
SUBPROYECTOS
Espacios de reflexin y formacin para el equipo de maestros y padres de familia:
Autocapacitacin
Escuela de Padres
Comit Pedaggico
Consejo de Maestros
Organizacin del trabajo cotidiano - seguimiento de la experiencia:
Planes de trabajo
Diario de vida
Programa de promocin de lectura
Elaboracin de libros con los nios
Propuesta de programacin curricular
Espacios para la comunicacin y la evaluacin:
Comit de evaluacin
Informe institucional, de curso y del estudiante
Propuesta curricular por perodos
Peridico escolar El ojo abierto
Espacios para el bienestar colectivo, la integracin y la tolerancia y la recreacin:
El peridico mural
La asamblea de curso
La construccin de normas de convivencia
El comit deportivo y cultural
Proyecto Amiguito toma mi mano
MBITOS DISCIPLINARES







LA PEDAGOGA MODERNA
CELESTIN FREINET


La escuela no debe desinteresarse de la
formacin moral y cvica de los nios y
nias, pues esta formacin no es slo
necesaria, sino imprescindible, ya que
sin ella no puede haber una formacin
autnticamente humana.

La prctica del texto libre y la imprenta
escolar, la revista escolar y la
correspondencia escolar.

La vida cooperativa y la autorregulacin de
la convivencia a travs del peridico
mural y la asamblea de clase.

LA PEDAGOGA DE LA ESPERANZA
PAULO FREIRE
La educacin no cambia el mundo:
cambia a las personas que van a
cambiar el mundo.

Lucho por una educacin que nos
ensee a pensar y no por una
educacin que nos ensee a
obedecer.

Ensear no es transferir conocimiento,
sino crear sus posibilidades para su
produccin o su construccin.
Quien ensea aprende al ensear y
quien ensea aprende a aprender.

MBITOS DISCIPLINARES

CONCEPCIN SOCIO CONSTRUCTIVA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR


La construccin de un objeto de conocimiento implica mucho ms que una coleccin de
informaciones. Implica la construccin de un esquema conceptual que pueda
interpretar datos previos y nuevos datos (es decir que pueda recibir informacin y
transformarla en conocimiento): un esquema conceptual que permita procesos de
inferencia acerca de propiedades no observadas sobre la base de lo que es
anticipado y lo que es verificado
(E.Ferreiro,1981)



Un proceso de construccin conjunta entre el profesor y sus alumnos, proceso
orientado a compartir universos de significados cada vez ms amplios y complejos y
en el que el profesor intenta que las construcciones de los alumnos se aproximen
progresivamente a las que se consideran (culturalmente) correctas y adecuadas
para comprender la realidad
(Coll y Sol, 1989)




MBITOS DISCIPLINARES

CONCEPCIN DISCURSIVA Y DIALGICA DEL LENGUAJE

El lenguaje un eje transdiciplinar en el currculo y la prctica textual, segn la
situacin de comunicacin, facilita el aprendizaje de los gneros discursivos y la
tipologa textual.

La lectura se torna como un objeto de conocimiento, esto es, que las
actividades fomenten estrategias de comprensin, activar el conocimiento
previo relevante, establecer objetivos de lectura, clarificar dudas,
predecir, establecer inferencias, autocuestionar, resumir, sintetizar, etc.
(Isabel Sol, 1992)

Parafraseando a Josette Jolibert (1992): La lectura y la escritura son complejos
procesos de produccin de sentido, que exigen la coordinacin de diversas
informaciones o ndices textuales, en una compleja actividad cognitiva donde
adems intervienen, tambin, la afectividad y las relaciones sociales y culturales del
sujeto.



















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PROYECTO DE PROMOCIN DE LECTURA APRENDIENDO A LEER - LEYENDO PARA APRENDER
Biblioteca LA PUERTA DE LA SABIDURA


ORIGEN

El proyecto Aprendiendo a leer, leyendo para
aprender , inicia en 1987 como uno de los
ejes fundamentales en el proceso de
transformacin de la vida escolar, en la
escuela Repblica del Paraguay.

La pequea biblioteca da sus primeros pasos
con enciclopedias y libros de literatura
infantil cedidos por las maestras, ms
algunos textos escolares y donaciones de
amigos que con su credibilidad apoyaron al
equipo en la aventura pedaggica.

La propuesta se fortalece, cada vez ms, con los
Rincones de Lectura en todos los grupos de
primaria. A 1996, la biblioteca contaba con
ms de 5000 ejemplares obtenidos por
autogestin, programas del MEN y por los
premios concedidos.

PREGUNTAS QUE AN MERODEAN

-Ser posible que un promotor de lectura, un bibliotecario o un maestro que no
ha integrado a su vida diaria el placer de leer, pueda conquistar a los chicos
y a los jvenes para la lectura?

-Ser posible que quien ha ledo porque deba cumplir con un requerimiento
acadmico, esto es, que su acercamiento al libro ha sido motivado desde
fuera de l, pueda vibrar cuando narra un cuento o lee un poema?

-Cmo hacer posible que una biblioteca escolar pueda funcionar de manera
efectiva sin la intervencin coercitiva de una persona mediadora entre los
usuarios y los libros?

-Cmo hacer el puente entre las formas de expresin ms propias de la cultura
de nuestros alumnos y las de los textos y medios ms formalizados?

-Cmo acercar a los chicos a los usos especializados del lenguaje? -Cmo
ensear lo que no se conoce?

- Cul es el papel de la enseanza y de la biblioteca en estos procesos?
TRAMA


Aportes de la biblioteca al P.E.I.
Talleres / grado /proyecto
Conflictos y soluciones
En estos manuscritos, de 1994 y 1996,
se aprecian los diversos compromisos a
cargo de la maestra bibliotecaria.

Las actividades, en los talleres de cada
grupo, deban incidir en la comprensin
de los contenidos de los proyectos de
la poca.

La adecuacin funcional del espacio,
con un sentido esttico, ofreca a los
visitantes el acceso libre a la coleccin
y otros objetos, en un ambiente
agradable para disfrutar la visita y la
lectura autnoma de los lectores en
formacin.
DESENLACE DESESTRUCTURANTE
Reubicacin de la comunidad educativa a otro lugar en la ciudad y organizacin de todo
el fondo documental en espacio cerrado.

Destinacin del espacio de la biblioteca escolar para mltiples funciones comunitarias.

La maestra bibliotecaria debe asumir un grupo y el colectivo docente se dispers.

Nombramiento de un funcionario de servicios administrativos en la biblioteca
escolar sin formacin adecuada previa y desinteresado por sus labores de divulgacin y
promocin del libro y la lectura.

Desintegracin de la coleccin al enviar una parte a la sede de primaria y sin alguien
responsable de su organizacin y difusin.

En fin, la poltica pblica del MEN, los funcionarios de turno en la administracin escolar
y los maestros no tienen concepciones y planes especficos sobre la importancia y
necesidad de la biblioteca escolar, por ello, no existe un proyecto institucional que
proponga formar lectores y ciudadanos que valoren este espacio como uno de sus ejes
imprescindibles.
GRACIAS A LA VIDA ALGUNAS HUELLAS
AN ESTN VIBRANDO!

COMPARTAMOS SU IMPRONTA


a ella tenamos que ir, para poder sacar aquellos tesoros
a ella, le pedamos permiso para llevarnos algo que pareca completarla
Era mgico. Nos acercbamos a ese rincn, le pasbamos el libro y ella del final del libro,
sacaba una tarjeta de un bolsillo de papel y con su letra escriba la fecha prxima
para devolver el tesoro.
Creo que saqu tantas veces a Rosalinde tiene ideas en la cabeza, que mi mam
me lo compr y menos mal que tambin lo hizo con El libro de los chicos
enamorados, para yo poder dibujar en l.
Efectivamente, una vez conocido el tesoro de ese lugar, de esa biblioteca, yo lo
quera tener y no devolverlo jams. Hoy a mis 29 aos, tengo mis tesoros, mi
biblioteca y los cuido. Voy a ellos cuando quiero, les tengo un lugar a cada
uno, y as cambie de lugar, a ellos los empaco de primero.
En ese espacio, fue donde descubr el prstamo sin pensar en multas o deudas,
como en las bibliotecas que despus conoc. Sacar un libro, era es- de una
responsabilidad tal, que corra a renovarlo, slo porque era sagrado el
compromiso de cuidar, leer y devolver para que despus otros nios lo
pudieran sacar. Pensar en el otro en compartir, en posibilitar que otro
nio pudiera acceder a l, como yo lo haca, era una movilizacin ms fuerte
que cualquier otra multa.
y claro aprenda. Pero ms all de eso, en ese espacio, mi primera biblioteca
compartida, senta las letras, los poemas, me rea a mi hermano le
encantaba prestar libros de chistes incluso llegue hacer como cojines,
colchas en relacin a los cuentos.
Ese espacio, era la biblioteca de la escuela, pero no era lo que hoy conocemos como
bibliotecas. En esa poca, no exista para mi otro espacio igual que ese. Era
y sigue siendo nico.
Cuando era el medio da, mi mam llegaba por nosotros, para emprender el viaje
de regreso a casa y hoy en da me cuenta que a mi hermano lo buscaban en la
cancha, lo obligaban a bajarse de los rboles, a sacarlo del juego, y a m me
buscaban en la biblioteca.
As transcurri parte de mi infancia Marzo 2014


EL LUGAR DE LOS TESOROS

Catalina Cuartas Escarria



Todas las noches antes de ir a mi escuela a clase en las maanas, organizaba la falda,
la camisa, embolaba los zapatos no siempre-, la maleta, los cuadernos, la
cartuchera y los libros que sacaba de la biblioteca para leer. A veces era uno, a
veces eran dos
En las maanas, salamos mi hermano menor, mi mam en su Renault 4 Verde y yo,
a un viaje largo. Atravesamos todos los das de norte a sur la ciudad de Cali. En
ese viaje, recogamos a una profe de mi escuela, que tena una sonrisa tan grande,
tan grande que es imposible de olvidar y a su hijita ms pequea.
Mi mam nos dejaba y entrabamos a la escuela. Para m otro mundo. Qu lugar!.
Como en toda escuela haba salones y creo que por muchos pas. Sin embargo, exista
un lugar que no era un saln y del que nunca me quera ir y que hoy en da, creo
que conservo un fractal de aquel espacio en mi aparta estudio en Bogot.
Ese espacio estaba cargado de paz, asombro, preguntas raras, se escuchaban
conversaciones magnficas con palabras extraas que slo hasta hoy logro entender.
Poda observar en silencio, me acostaba y no precisamente a dormir, haban cojines
blandos para sentarse y eso s era increble, porque los cojines eran para la casa, no
para la escuela, pero all estaban.
Recuerdo una felicidad muy particular al ver tantos libros, en las paredes frases
significativas, los libros estaban siempre frente a uno, todos los podamos coger,
nunca ninguno de ellos estuvo muy alto para m, que en ese entonces era una nia.
En ese lugar siempre haba una mujer, ella nos deca muchas cosas, pero lo ms
significativo para m, era el trato con aquel objeto. Un libro, para muchos objetos
comunes y seriados para ella: un tesoro.
Escucharla era un goce, hablaba con una propiedad de cada uno de ellos, sugera, nos
lea en voz alta increble, hoy por hoy es una prctica tpica, pero en ese entonces,
para m era todo un acontecimiento ella mezclaba sus tonos de voz, se
acompaaba con el movimiento de su cuerpo, se quitaba y se pona las gafas era
todo un espectculo.



LO MALO ES QUE SE OLVIDA....


Lo malo es que se olvida y un puado
de tiempo se nos marcha hacia la nada.
Lo peor del olvido es el que en cada
cosa que fue, vivimos de prestado.

Alguna vez leeremos del pasado
su pgina feliz como borrada?
Nuestra memoria ya desmemoriada,
slo andar sobre lo desandado?

Lo peor del olvido es lo que olvida.
Que tanto ayer, eterno y de por vida,
se marche por la calle en que ha venido.

Porque ser... ms tarde o ms temprano
se nos ir el recuerdo de la mano
a deshacer su rostro en el olvido.


ngel Garca Lpez - (Rota, Espaa, 1935)

MUCHAS GRACIAS!!
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