Introduccin al curso de

didctica de la especialidad I
Pedagoga en Lengua Castellana y Comunicacin
VII semestre
Prof. Ruth Olmos
Ya no basta con saber lengua sino reconocer la
importancia del proceso emisin-recepcin del
conocimiento lingstico, entroncado en lo que
conocemos como relaciones de comunicacin y que
afecta al modelo enseanza/aprendizaje, donde el
alumno no es, y no puede ser, un sujeto paciente.
(Guerrero y Lpez, 1993, p.21)
DLL en el marco educativo
La lengua no es una disciplina pues mltiples factores
componen la realidad comunicativa. Es preferible
distinguir sus diversos estudios, unificados bajo la idea de
CIENCIAS DEL LENGUAJE (Calsamiglia y Tusn, 1996). Las
que influyen en la conformacin de una didctica de la
lengua y la literatura.
1. Marco epistemolgico de la DLL
CIENCIAS
DEL
LENGUAJE
Pragmtica
Lingstica
Sociollingstica
Anlisis del
Discurso
Psicolingstica
cognitiva
Llobera (2000) hace una sntesis que sita a los
diferentes conceptos del rea de lengua desde una
doble perspectiva: diacrnica y sincrnica, que terminan
afectando a la DLL.


Evolucin conceptual de la lengua.
En los 60s

Lengua como sistema y fenmeno (fonema, morfema,
sintagma, oracin) Visin diacrnica.

DLL: Gradacin rigurosa de los contenidos; un tem por
ejercicio; evita lo imprevisto; evade errores

Evolucin conceptual de la lengua y
su influencia en la DLL


En los 70s
Lengua como un ente que cambia. Surge un conjunto de
conceptos relacionados con una visin sincrnica:
- Actos de habla de Austin (1962) y Searle (1969)
- Competencia lingstica de Chomsky (1965)
- Competencia comunicativa de Hymes (1971)
- Texto, contexto y pragmtica del discurso de Van Dijk (1977)
- Enseanza de la lengua como comunicacin de Widdowson
(1978)
- Lengua como semitica social, Halliday (1978)
- Cohesin de Halliday & Hasan (1979)


Evolucin conceptual de la lengua y
su influencia en la DLL
La DLL de estos aos pone su centro de atencin en el
uso de la lengua en diferentes situaciones
comunicativas: la lengua como un ente vivo, por
tanto, cambiante.
Evolucin conceptual de la lengua y
su influencia en la DLL
En los 80s

Evolucionan los paradigmas sobre el estudio de la lengua,
volcndose hacia las ciencias especficas: neurociencia,
psicolingstica, pragmtica, etc; las que pasarn a
justificar un diseo de programa orientado a la
personalizacin de la enseanza de la lengua.
Evolucin conceptual de la lengua y
su influencia en la DLL
Actualmente:
- La DLL da atencin a lo individual (caractersticas del
aprendiz)
- A la comunicacin como un proceso que facilita la
construccin del conocimiento.
- La competencia inicial del aprendiz constituye el punto
de partida del proceso de enseanza/aprendizaje.
Evolucin conceptual de la lengua y
su influencia en la DLL
60s Programa
Formal -
aprendizaje
acumulativo
70s Programa
Funcional
aprendizaje
cclico
80s (y en
adelante)
Programa
Procesual
aprendizaje
personalizado
En resumen
Breen (1996, 1997)
La DLL en el marco curricular
Perocmo lograr los objetivos
de aprendizaje de Lenguaje y
comunicacin?
Goffman (1959) Cuando nos comunicamos estamos
haciendo teatro.
Cada vez que te vistes, abres la boca o actas ests
construyendo tu propio personaje: la imagen propia es una
construccin.
Siempre que abro la boca pienso en cmo quiero
construir la relacin con el otro.
Pasamos ms tiempo dando espectculo que dando
informacin.
Priorizacin de la situacin interactiva en lugar de la
estructura formal de la clase.

Rol del docente de lenguaje y
comunicacin
Todo acto comunicativo est situado culturalmente:
nunca estamos fuera del contexto.
Un aula es un lugar MUY VIOLENTO porque se anulan
muchos espacios de intimidad.
Interaccionismo simblico en el aula:
No te impongas
Da tu opinin, pero deja abierta la posibilidad de una opinin
divergente
Utiliza frmulas de cortesa
Minimiza la crtica, maximiza el elogio
NO TRASPASAMOS INFORMACIN, CONSTRUMOS
CULTURALMENTE CON LOS OTROS.

Rol del docente de lenguaje y
comunicacin
Situacin
Interactiva
+ Profesor
Grupo
grande
Grupo
pequeo
- Profesor
Pareja
Grupo de 4
a 5
Situaciones interactivas: Cules
privilegiamos?
La secuencia tripartita (profesor pregunta alumno
responde profesor aprueba/desaprueba) se favorece con
la clase frontal.
El estudiante tiene un rol comunicativo bajo y un reto
intelectual prcticamente nulo.
El profesor + grupos pequeos: experiencia interesante.
Grupos sin profesor: asumen roles comunicativos del
profesor: quin presenta, quin organiza, etc. Asumen
repartiendo roles sociales (lder, asistente) y
educativos (lector, vocero, etc)


Situaciones interactivas: Cules
privilegiamos?
Piaget (1920), desde la psicologa evolutiva, plantea la
nocin de conflicto cognitivo.

El docente debe provocar conflictos cognitivos a sus
estudiantes, que desequilibre los conocimientos previos y
motive la bsqueda de respuestas (investigar,
comprender, producir respuestas y conocimientos).

Es una motivacin afectiva pero tambin una garanta de
modificacin de las estructuras de pensamiento de los
aprendices.
Rol del docente de lenguaje y
comunicacin
Espera, lo que dices es muy interesante

Gestin social del grupo: buscar centrar, focalizar el tema
de estudio.
Gestin cognitiva del estudiante: solicitar que profundice
en el aprendizaje.
Gestin didctica: plantear los contenidos de una manera
efectiva.
Rol del docente de lenguaje y
comunicacin
La Taxonoma de objetivos de
la educacin o taxonoma de
Benjamin Bloom (1948), es
una tabla que organiza los
objetivos y las habilidades que
como educadores podemos
utilizar para la elaboracin de
propuestas o actividades
didcticas.
Incluye tres dominios:
cognitivo, afectivo y
psicomotor; sin embargo, en
el currculum se tiende a dar
nfasis al primero.
Taxonoma de Bloom en la DLL
La taxonoma se hace presente en los objetivos
seleccionados en la planificacin de la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin, as como tambin en la
creacin de actividades evaluativas, en las cuales se
explicitan los verbos que buscan activar una habilidad
especfica del aprendiz.
Presencia de la taxonoma en la DLL

Daniel Cassany (2006)
Leer lneas: comprender
Leer entre lneas: inferir
Leer detrs de las lneas: transferir, crear

Hay un trasfondo cultural detrs de las lneas de un texto.
Leer entre lneas

Haba una vez un lobo al que le gustaba comer ms que cualquier
otra cosa en el mundo. Apenas terminaba una comida, empezaba
a pensar en la prxima.

Un da, al lobo le dio antojo de estofado de pollo. Pas el da en
el bosque buscando un pollo apetitoso y finalmente vio una
gallina. "Ah! es justo lo que necesito". El lobo acech a su presa
hasta que la tuvo cerca, pero cuando ya la iba a agarrar... se le
ocurri otra idea: "Si hubiera forma de engordar a esta ave un
poco ms, tendra ms carne para comer", se dijo. El lobo corri a
casa y se puso a cocinar.


Ejercicio didctico: El Estofado del
Lobo

Primero hizo cien deliciosos panqueques, y por la noche los dej
en la puerta de la casa de la gallina.
- Come bien, gallinita querida. Ponte gorda y sabrosa para mi
estofado!
La noche siguiente, le llev a la gallina cien apetitosas rosquillas.
- Come bien, gallinita ma. Ponte gorda y sabrosa para mi
estofado!, le dijo.
Al da siguiente le llev un apetitoso pastel, que pesaba ms de
cien kilos, y relamindose le dijo:
- Come bien, gallinita linda. Ponte gorda y sabrosa para mi
estofado!

Por fin lleg la noche que el lobo haba estado esperando.
Puso una enorme olla al fuego y sali alegremente a buscar su
comida. "Esa gallinita debe estar tan gorda como un baln",
pens. "Voy a verla".
Pero apenas se asom a espiar por el ojo de la cerradura... la
puerta se abri y la gallina cacare:
-Ah! As que era usted, seor lobo!
-Nios, nios!, los panqueques, las rosquillas y ese exquisito
pastel no eran un regalo del Nio Dios. Los trajo el To Lobo.

Los pollitos agradecidos saltaron sobre el lobo y le dieron
cientos de besitos.
- Gracias, gracias, To Lobo! Eres el mejor cocinero del mundo!
El To Lobo, mientras volva a casa, pens: "No he comido
estofado de pollo, pero he hecho felices a los pequeuelos. Tal
vez maana les prepare cien apetitosas galletas".

El Estofado del Lobo, perteneciente al Programa Vamos a leer un Cuento. Publicacin bimensual de
la Fundacin del Nio, organismo oficial del Gobierno de Venezuela. Ao II, N 18, 21 de junio de
1998

Gadamer, en Verdad y mtodo (1960)
No se puede pasar por alto lo que nos est diciendo el texto
No se puede inferir todo

Interpretarpero sin pasar por alto lo que dice el texto.

Las preguntas literales tambin implican pensamiento!
Revisin