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CAMPO LABORAL

CAMPO EDUCATIVO
DESARROLLO DEL CURRICULUM
POR COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS

Son habilidades intelectuales encaminadas a fortalecer en las personas
desempeos en el campo formativo y laboral, dentro de parmetros de
eficiencia y efectividad, con el propsito de satisfacer la demanda
ocupacional
LAS COMPETENCIAS Y LOS ESTNDARES EN EL DESARROLLO DEL CURRCULO
ORIGEN DE
LAS
COMPETENCIAS


ORIGEN CIENTFICO
Psicologa Gentica
Psicologa Cognitiva
Psicologa Cultural
Sociolingstica
Las Neurociencias


ORIGEN SOCIAL
Cambio Cultural
Nuevo Perfil
Profesional
Formacin Poltica


El conocimiento de las competencias y los estndares, se inicia en los aos 90 en
Australia, Espaa, Francia, Reino Unido, de estos se difunde a casi todos los pases
Del mundo.
Su origen se debe al desarrollo cientfico, tecnolgico, social poltico y econmico,
Al avance de las industrias y a las tendencias globalizadoras de los pases
desarrollados


ORIGEN CIENTFICO

La ciencia cognitiva, fundamenta a las competencias cognitivas y los
estndares curriculares, dio sus inicios en los aos 80.
Tiene su origen en la Psicologa gentica, que explica las etapas de
desarrollo de la inteligencia de los nios, segn Piaget. Y contina J.
Dewey.


La psicologa constructivista fundamentada en el conocimiento anterior y
relacionndose con la pedagoga seala que el estudiante en su
aprendizaje, es el constructor de conocimientos y por consiguiente llega
al aprendizaje por descubrimiento y as configurar un aprendizaje
significativo
Los estudios realizados acerca de la naturaleza de la inteligencia, dieron
como consecuencia la aparicin de la psicologa cognitivo ( H. Gardner, J.
Lave)
Se encarga del estudio y desarrollo de ciertas habilidades cognitivas u
operaciones mentales importantes en el pensamiento cientfico.

La Psicologa Cultural. Sustentada por Vygostky, J. Bruner, M. Cole )
apoyndose en la Sociolingstica determina la importancia de la cultura
en la formacin de las estructuras del pensamiento, las actividades
cognitivas surgen en determinados momentos del aprendizaje.
La idea actual sobre el desarrollo de las competencias cognitivas se basa
en la relacin terico-prctica de la psicologa cognitiva y la psicologa
cultural
Las Neurociencias desarrolladas por J. Eccles, R. Sperry, R. Llinas. Dio
lugar a que se conozca que ciertas zonas cerebrales son responsables de
determinadas operaciones mentales, a travs del resonador magntico
nuclear.

ORIGEN SOCIAL
Los cambios laborales, la necesidad de formar nuevas habilidades,
despierta la inquietud en el trabajador para que aprenda a desenvolverse
en diferentes ambientes laborales
LA COMPETENCIA LABORAL
Es la capacidad personal para llegar a un desenvolvimiento eficaz en un
contexto laboral dado, en ella participan los conocimientos y habilidades
propias de una tarea, as tambin la comprensin del medio donde
trabaja, a travs de un aprendizaje constante
La formacin profesional fundamentada en competencias, es
superior a la concepcin credencialista, del sistema educativo
tradicional, por cuanto no da importancia al ttulo obtenido, sino a
las competencias adquiridas, que certifican calidad y no el rtulo de
la ocupacin.
Entendemos por formacin a las prcticas relacionadas con los
principios, reglas y medios que permiten en el profesional el
desarrollo de competencias, para el desempeo en una determinada
ocupacin laboral.

Las competencias pueden ser: SIMPLES y COMPLEJAS

COMPETENCIAS SIMPLES:
Son estructuras del conocimiento con un nivel de abstraccin bajo,
intuyen al conocimiento y compresin de conceptos primarios, al
empleo de la informacin en aplicaciones simples.

COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPLEJAS:
Se caracterizan por conocimientos con aprendizajes de un alto nivel
de abstraccin, desarrollan la capacidad de generar hiptesis,
reconocer contextos, de hacer previsiones as como la construccin
y resolucin de problemas.
Con las competencias cognitivas formadas en la persona, es posible
llegar a la consolidacin de las competencias socio-afectivas

COMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVAS
Comprenden actitudes y disposiciones personales y profesionales frente al
contexto social, en relacin con las competencias cognitivas influyen
directamente en el estado de desarrollo de la persona.



De la conjugacin de las competencias cognitivas con las socio-afectivas
se obtiene la formacin de la competencia comunicativa.

COMPETENCIA COMUNICATIVA:
Se vincula con las estructuras, patrones y sistemas del lenguaje que
regulan los procesos comunicativos de las personas.

Las competencias se relacionan con estructuras de SABER y con
modalidades de SABER HACER, esto es con el SABER QUE y con el
SABER CMO desenvolverse en sus desempeos o procedimientos
COMPETENCIAS COGNITIVAS
CONCEPTUALIZACIONES
Son las que certifican el desempeo de las personas en
contextos socioculturales especficos.
Se trata de un saber, por que implica apropiacin de
conocimientos y de un saber hacer, que representan los
conocimientos procedimentales, el desarrollo de
habilidades intelectuales especficas, para aplicar el
conocimiento interiorizado, en un contexto correcto.
La competencia es la destreza de para utilizar lo
aprendido de manera acertada y empleando la
creatividad en la construccin de situaciones nuevas.
COMPETENCIA Y APTITUD:
La aptitud es una predisposicin para aprender, sin embargo no es un
aprendizaje, por ser una capacidad fija en las personas, estableciendo las
diferencias en los logros educativos.

Las aptitudes son el resultado de la combinacin de rasgos mentales,
motivacinales y culturales para el aprendizaje. El rasgo viene a ser un don
natural de cada persona
La competencia tiene que ver con la naturaleza de la mente y la actividad
intelectual, en resumen, la Aptitud es predisposicin, en cambio la
Competencia es habilidad.

COMPETENCIAS COGNITIVAS, COGNOSCITIVAS Y
METACOGNITIVAS


COGNITIVAS

Procesos Mentales


COMPETENCIAS

COGNOSCITIVAS

Conocimientos


ESTNDARES

METACOGNITIVAS

Reflexiones



APLICACIONES
Las competencias cognitivas: se hace referencia para expresar habilidades
de pensamiento
Contenidos cognoscitivos: cuando se trata d conceptos o conocimientos
especficos de un rea o ciencia, denominados tambin estndares
Metacognitivos: se refiere a los procesos de reflexin sobre el aprendizaje y
la habilidad para aplicar conceptos relacionados a la vida diaria y la ciencia
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
BIOFSICAS
Coordinacin
Equilibrio
Ubicacin espacial
Expresin corporal
COMPETENCIAS
COGNITIVAS
Interpretacin
Argumentacin
Proposicin
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
Escuchar y hablar
Leer y escribir
Dialogar y
comprender
COMPETENCIAS
VALORATIVAS
Emitir juicios
correctos
Asumir
responsabilidades
Guiarse por valores
COMPETENCIAS
SOCIOAFECTI-
VAS
Motivacin
Liderazgo
Autorregulacin
COMPETENCIAS
ESTTICAS
Asombro
Contemplacin
Simbolizacin
Disfrute
COMPETENCIAS
TCNICAS
Manejo de
herramientas y
maquinarias
Manejo de equipos y
aparatos electrnicos
COMPETENCIAS
ESPIRITUALES
Sentido de
trascendencia
Bsqueda de la
verdad
Prctica del bien

ESTNDARES CURRICULARES

ESTNDARES
Los estndares constituyen el deber ser o metas curriculares de cada
rea o grado, son referentes comunes para la prctica pedaggica y los
procesos de evaluacin interna y externa del aprendizaje enseanza.
Son competencias cognoscitivas, sealan los referentes mnimos de
calidad en los programas curriculares

Los estndares son formulaciones de carcter universal que detallan
conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr,
matemticamente los estndares son conocimientos mas habilidades
E= c + h.

Los estndares son: Contenidos programticos mnimos en relacin a
lo que los estudiantes requieren aprender, para un mejor desempeo
dentro de su competencia profesional

QUE SON LOS ESTANDARES, COMPETENCIAS Y LOGROS
ESTANDAR


COMPETENCIA COGNOSCITIVA + COMPETENCIA METACOGNITIVA

E= c + h

Dominio de conceptos y temas Aplicacin prctica de conceptos,
bsicos de cada rea y aprendizajes adquiridos

LOGROS: Nivel de dominio conceptual y prctico alcanzado en un determinado
grado o asignatura

INDICADORES: determinan con exactitud las actividades o desempeos a
realizar para verificar los conocimientos adquiridos, consiste en la aplicacin
prctica de los saberes. (saber ser, saber conocer y saber hacer)


INDICADORES DE DESEMPEOS

La evaluacin por procesos se efecta con la estructuracin
de indicadores especficos tcnicamente constituidos para
cada tema tratado, que permitan en base a desempeos
determinar el grado de conocimientos de los estudiantes en
determinada asignatura, rea de formacin, de un grado o
Curso.

Los indicadores deben ser verificables, se construyen analizando la
naturaleza de la competencia los conocimientos fundamentales y sus
elementos, teniendo en cuenta el perfil de los egresados

En toda competencia es un requisito construir indicadores que permitan
evaluar el grado de aprendizajes del estudiante, para hacer seguimiento
a lo largo de todo un programa de formacin para determinar los logros
obtenidos

El indicador es cualitativo cuando da una seal de crecimiento personal
ejem: Toma de decisiones autnomas.

El indicador es cuantitativo cuado expresa su valor en cantidades, ejem: Las
calificaciones recibidas por sus desempeos al ejecutar tareas prcticas



ESTNDARES INDICADORES
2do. De Bsica
Las partes y funciones de su
cuerpo.
Nombra con propiedad las partes de su cuerpo
Posee buena coordinacin motriz en la ejecucin de
ejercicios corporales o tareas manuales
Muestra agilidad y flexibilidad en sus movimientos,
cuando juega, corre o salta.
5to. De Bsica
Los mensajes que recibe y los
emitidos por los medios masivos
de comunicacin
Reconoce con claridad cada mensaje social
Distingue la finalidad de cada mensaje
Asume una posicin crtica frente a los mensajes
emitidos por la TV.
2do. De Bachillerato
Estudio de la presin en
trminos macroscpicos y
microscpicos
Sabe relacionar bien presin, fuerza y rea
Establece comparaciones entre el choque de las
molculas entre s y contra las paredes del recipiente
Usa estos conocimientos para explicar situaciones de
la vida real, de procesos biolgicos y procesos
qumicos.
DESARROLLO CURRICULAR
COMPONENTES
MOD.1
MODULOS ASOCIADOS A
UNIDADES DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO GENERAL
COMPETENCIA GEN.
MOD.2
MOD.3
MOD.4
MOD.5
No
periodos MOD DE CARCTER
BASICO Y / O
TRANSVERSAL
APLICACIONES
INFORMATICAS
MOD. DE FORMACION Y
ORIENTACION LABORAL
MOD. DE FORMACION EN
CENTROS DE TRABAJO PASANTIAS
DESARROLLO CURRICULAR
OBJETIVO GENERAL DEL CURRICULO O
COMPETENCIA GENERAL
Ejemplo:
1. Efectuar las operaciones bsicas o
auxiliares de gestin Administrativa, en el
mbito privado, publico, con arreglo a las
normas de organizacin interna, a las
instrucciones recibidas y a la legislacin
vigente, de forma eficiente y con calidad
de servicio.
2. MODULOS ASOCIADOS A UNIDADES DE
COMPETENCIAS
Comunicacin, archivo de la informacin y operatoria de
teclados (250) periodos
Gestin administrativa de compra - venta (150) periodos
Contabilidad General y Tesorera (250) periodos
Producto y servicios financieros y de seguros bsicos(140)
periodos
Gestin administrativa de los recursos humanos (150) periodos
3. MODULOS DE CARCTER BASICOS Y/O
TRANSVERSAL
Aplicaciones informticos (250) periodos
4. MODULOS DE FORMACION Y ORIENTACION
LABORAL (60 perodos)
5. MODULOS DE FORMACION EN CENTROS DE
TRABAJO (dependiendo el # de perodos de la
especialidad)
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL MODULO
DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVO U . C. #
SNTESIS DE LA
ASIGNATURA
# periodos
UNIDAD DE
TRABAJO
U . T 1
U . T 2
U . T 3
U . T 4
U . T 5
# periodos
TIEMPO
PLAN CURRICULAR ANUAL ( ESTRUCTURA DE UN MDULO)
1. DATOS INFORMATIVOS
rea Acadmica: :Lenguajes:..
Docente :
Especializacin: :
Carga horaria semanal :.horas semanales
Curso : 1ro. 2do. O 3ro. De Bachillerato
Perodo anuales :
Perodo Lectivo :

2. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
Es el enunciado de la Unidad de Competencia U.C.
3. SNTESIS DE LA ASIGNATURA
Descripcin de aspectos de importancia de la signatura en la formacin
De los estudiantes
# Horas
Unidad
Comprende las siguientes unidades de trabajo:
U. T. # 1. Diagnstico
U. T. # 2. ( denominacin de la unidad)
U. T. # 3.
U. T. # 4.
TOTAL DE UNIDADES DE TRABAJO:

4
6
50
10
70
4. METODOLOGA DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
MTODOS
Anlisis - sntesis
Inductivo - deductivo
Hipottico - deductivo
Cientfico
Instructivo, etc.
Estrategias: Crucigramas, trabajos grupales, investigacin documental, trabajos
prcticos
Tcnicas Audiovisuales : Retroproyector, acetatos, videocasete, TV, infocus
Escritas : Carteles, organizadores grficos
Participativas: Discusiones, preguntas, exposiciones
5. RECURSOS DIDCTICOS
1.Libro de texto
2.Separatas
3.Libros de Metodologa de la Investigacin
4.Computador
6. SISTEMA DE EVALUACIN
Para la evaluacin en el proceso se realizar verificaciones permanentes, de capacidades
para llegar a las competencias, en relacin con los objetivos
La evaluacin se constituir en evaluacin diagnstica, sumativa, formativa
Por los elementos que participen ser autoevaluacin, heterroevaluacin y coevaluacin,
Para llegar a una educacin holstica
7. BIBLIOGRAFA
Se registra todas las obras de consulta tanto del profesor como de los estudiantes, esta
debe ser suficiente.
8. FIRMAS DEL DOCENTE DE LA ASIGNATURA, DEL DIRECTOR
DEL REA Y DEL VICERRECTOR
Docente:
..............................................
Director del rea:
..............................................
Vicerrector:
. .............................................
Fecha: ..

SI PIENSAS QUE PUEDES LO CONSEGUIRS, SI DUDAS FRACASARS,
SI ESTAS SEGURO DE TI MISMO, NUNCA FALLARS ( E.N.P.)
DESARROLLO DE LAS UNIDADES
DE TRABAJO
COMPONENTES
MODULO #
DENOMINACION
:
UNIDAD DE TRABAJO #: Denominacin
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE
TRABAJO:
TIEMPO ESTIMADO:
# DE ACTIVIDADES PROPUESTAS:
CONTENIDOS
Procedimientos ( contenidos organizadores)
Hechos/ conceptos /contenidos / soporte
Actitudes / valores / normas
Actividades de enseanza y aprendizaje
Criterio de Evaluacin
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
(FORMATO)
UNIDAD DE TRABAJO #:
Total de periodos de la Unidad de trabajo: # de actividades propuestas: #
ACTIVIDAD #
Tiempo Estimado: # periodos
Realizacin: Participantes
Ubicacin: Lugar
Objetivo de la
actividad
Medios didcticos documentos de apoyo
Secuencia o desarrollo de la
actividad
Profesor:
Estudiante:
Seguimiento de la actividad por el
profesor
Evaluacin
ACTIVIDAD N 2
Tiempo estimado: 2 periodos
Realizacin: todo el grupo
Ubicacin: taller, aula empresa
UNIDAD DE TRABAJO N 1: Introduccin al Mdulo
Total de periodos de la Unidad de Trabajo: 7
Nmero de actividades propuestas: 3
Objetivos de la actividad:
Conocer los recursos y medios ms utilizados por los profesionales
de este perfil.
EJEMPLIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Medios didcticos, tecnolgicos y documentos de apoyo:
Todos los equipos con los que cuenta el centro formativo
para esta especialidad

Secuencia/desarrollo de la actividad:
PROFESOR
- Organiza con el grupo una tormenta de ideas sobre los equipos habituales con
los que opera generalmente un
auxiliar de oficina.
- Acompaa a los alumnos a visitar los espacios, en el centro formativo, dedicados
a este programa y describiendo la funcionalidad de cada uno de los espacios y de
los equipos en los que trabajaran los alumnos a lo largo del curso
ALUMNOS
- Toman parte activa en el coloquio comentando los medios y equipos habituales
que a su entender maneja este perfil.
- Visitan los espacios con el profesor e identifica los equipos atendiendo las
explicaciones del profesor.
- Seguimiento de la actividad por parte del profesor:
- Dirige el dilogo para que todos los estudiantes participen
Evaluacin
-Participan activamente en el coloquio.


RECUERDA: SOLAMENTE SI TIENES XITO SERS RECONOCIDO, EL
MUNDO NO APLAUDE NI FELICITA A LOS FRACASADOS, NINGN
PERDEDOR ES BIENVENIDO EN NINGN LUGAR.