DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DOCENTES
SISTEMA DE CALIDAD EDUCATIVA
1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSENANZA
APRENDIZAJE
2. PRINCIPIOS Y FACTORES MAS IMPORTANTES A CONSIDERAR EN LA
EDUCACION PARA ADULTOS (DOCENTES SIN FORMACION
PEDAGOGICA EN EL MODELO DE ENSENANZA APRENDIZAJE
BASADO EN COMPETENCIAS)
3. PRINCIPALES CARACTERISTICAS QUE DEBE DE TENER EL
DOCENTE
4. DINAMICAS DE GRUPO Y APOYOS DIDACTICOS
5. PLANEACION DE LAS CLASES (AVANCE PROGRAMATICO)
6. PREPARACION DE CADA CLASE
7. FORMAS DE CONDUCIR LAS CLASES
8. MECANISMOS DE EVALUACION
1. CONSTRUCCION DE PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS POR
1. PRODUCTOS
2. DESEMPENO
3. CONOCIMIENTOS
CONTENIDO
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1. INFORMACION PERSONAL DEL PARTICIPANTE (ESCANEADA PARA
ARCHIVO ELECTRONICO)
1. FOTOGRAFIA RECIENTE
2. IFE
3. CURP
4. ACTA DE NACIMIENTO
5. COMPROBACION DEL SU GRADO MAXIMO DE ESTUDIOS
2. PLAN DE CLASES O GUIA INSTRUCCIONAL DE UN CURSO QUE EL
MAESTRO HAYA ELABORADO. (EVIDENCIAS POR PRODUCTOS)
3. LISTA DE VERIFICACION
4. EVALUACIONES APLICADAS
5. PRESENTACION Y EVALUACION DE UNA CLASE MUESTRA (EVIDENCIAS DE
DESEMPENO)
6. EVALUACIONES REALIZADAS POR EL ASESOR DEL SICAA
1. EXAMEN ESCRITO (EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOS)
2. PLAN DE SESIONES (EVIDENCIAS DE PRODUCTOS
3. GUIA DE OBSERVACION SOBRE CLASE MUESTRA (EVIDENCIAS DE DESEMPENO)
4. GUIA DE OSBERVACION SOBRE ACTITUDES. (EVIDENCIAS DE ACTITUDES)

NOTA: VER PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DETALLADO EN ARCHIVO ANEXO EN WORD
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS POR
PARTICIPANTE
SISTEMA DE CALIDAD EDUCATIVA
1. FACTORES QUE INTERVIENEN
EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
SISTEMA DE CALIDAD EDUCATIVA
DEFINICION:
Es un conjunto de etapas sucesivas y ligadas
en las que se da una interaccin esencial entre
la persona que ensea y la que busca aprender,
en las cuales existen condiciones que influyen
a las partes y por lo tanto al proceso y a su
resultado, generando un ambiente de resultado
recprocos (el que ensea tambin aprende y el
que aprende tambin ensea).
Significado de Enseanza
y Aprendizaje
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Enseanza:
Su origen viene de la palabra en latn insignare que
significa sealar, lo cual indica que se refiere a lo que
hace el que ensea (maestro, profesor, instructor,
educador, facilitador, etc.), en general se refiere a su
tcnica o mtodo de ensear.
Aprendizaje:
Tambin del latn aprehendere que significa percibir,
captar y va asociado al proceso mediante el cual el que
quiere aprender (alumno, educando, discpulo, etc.)
responde al resultado del que ensea.

FACTORES FUNDAMENTALES
DEL APRENDIZAJE
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1. Atencin

2. Memoria

3. Motivacin

4. Comunicacin

Los mecanismos
a considerar son:
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Visual Auditivo Kinestsico Implica la capacidad de recordar y/o transformar imgenes vistas
con anterioridad, as como la posibilidad de crear otras nuevas.
Capacidad de recordar palabras y sonidos escuchados con anterioridad y de formar otros nuevos.
Aqu se incluyen las sensaciones corporales, tctiles, viscerales, las propias (la sensacin del
movimiento de los msculos, y las emociones).
Visual externo: mantiene contacto visual con las personas, posicin erecta de cuerpo, crea
imgenes ves a lo que me refiero, se distrae poco con el ruido.
Visual interno: Ven a travs del ojo de su cerebro, suean despiertos, imaginan el cerebro,
elabora fotografas mentales antes de aprender formalmente.
Auditivo interno: Gusta de platicarse a s mismo, antes de iniciar el aprendizaje.
Auditivo externo: Hablan con ellos mismos o con otras personas, se distraen fcilmente.
Memorizan con pasos los procedimientos, contestan preguntas en forma retrica, leen en voz
alta, cuentas historietas, contestan dentro de su cerebro.
Kinestsico interno: Prefieren conceptos, son intuitivos, les agrada ver la televisin, el cine,
comunicadores no verbales, hacen nfasis en cmo se dicen las cosas, y no en lo que se dice.
Necesitan analizar antes de aceptar. En el aprendizaje son expresivos fsicamente ms que
verbalmente, por lo general no levanta la mano para responder hasta que han digerido el
concepto y la auto aprueban.
Tctil Kinestsico: Prefieren informacin de tipo fsico, aprenden haciendo y probando, entran
en contacto con sentimientos y relacin fsica, manifiestan poca expresin facial y hablan poco,
hacen pausas y respiran lentamente, para ellos es mejor hacer que leer.

TEORAS DEL
APRENDIZAJE
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Conductista
El principal representante fue Skinner al
haber desarrollado la tcnica de la
modificacin de la conducta para dirigir el
aprendizaje, su principio bsico consiste
en reforzar la conducta deseable,
recompensndola.


Resumiremos los 4 tipos de aprendizaje
en el conductismo, como sigue:
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1. Condicionamiento clsico.
Proceso para la produccin de reflejos
condicionados, a todo estmulo hay una
respuesta. Ejemplo: el manejar cualquier
vehculo.
2. Condicionamiento operante
Se fortalece un comportamiento que es seguido
de un resultado favorable llamado refuerzo,
que busca incrementar la probabilidad de que
el comportamiento se repita. Ejemplo: cuando
recibimos por la conducta premios asociados
al xito.




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3 Ensayo-error. La actividad en que se tiene xito
busca repetirse, los errores que se presentan al
realizarla, disminuyen en cada ocasin hasta
eliminarlos, hasta llegar a hacerlo en forma
automtica. Ejemplo: el uso de herramienta.
4 Asociativo. Cuando dos sensaciones ocurren
juntas en forma repetida acaban por asociarse,
de manera que cuando ocurre una de estas
sensaciones, la otra sensacin es tambin
creada. Ejemplo: la asociacin de conceptos e
ideas.




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El aprendizaje bajo la luz de esta teora se
puede definir como un cambio relativamente
permanente y objetivos (medibles) en el
comportamiento, que refleja una adquisicin de
conocimientos o habilidades a travs de la
experiencia.
El propsito educativo en el conductismo es
producir conductas preescritas, elegidas por el
Instructor y que el participante deber ejecutar.

Elementos del proceso de enseanza-aprendizaje
y sus caractersticas desde la teora conductista
para planear y generar el aprendizaje:
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1. Enseanza
Depositaria de contenidos o informacin. Importancia a la
reproduccin y memorizacin. Programacin de todas las
actividades. Basada en reforzamientos positivos.
2. Aprendizaje.
Cambio relativamente de conductas. La adquisicin de
conocimientos y habilidades se refleja a travs de la experiencia.
Cualquier conducta puede ser aprendida.
3. Instructor
Deber ser un modelo. Deber hacer uso de recursos tecnolgicos
conductuales (principios, procedimientos, programas conductuales).
4. Capacitando
Ser pasivo. Ejecutante de lo programado por el Instructor. Mas
control de su participacin. Se le debe fomentar la docilidad, respeto
y disciplina




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5. Objetivos
Son tomados como directrices del proceso de enseanza-
aprendizaje para mayor eficacia tanto para conseguirlos, como
para evaluarlos.
Enunciados observables y medibles, describen una conducta o
cambio de comportamiento.
Se elaboran objetivos generales, particulares y especficos.
Estrategias de Enseanza, La evaluacin se basa en el
producto, se obtiene al final de ejercicios.
A travs de pruebas objetivas se mide el aprendizaje.
Los instrumentos de evaluacin se conciben y elaboran con
base en los objetivos (conducta observable, criterios y
condiciones).



Cognoscitiva
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Cabe destacar a David Ausubel dentro de la teora
cognitiva con el Aprendizaje Significativo, que es la
asimilacin de conocimientos con sentido, es decir, los
conocimientos que el individuo va adquiriendo se
revisan y analizan para conocer cundo y en qu
situaciones pueden ser utilizados, el objetivo de
aprendizaje, de inmediato se traslada, comprueba y
aplica.

En el aprendizaje en adultos, esta escuela cobra fuerza
ya que permite responder a uno de los principios
bsicos de la Andragoga, la aplicacin del
conocimiento.

Elementos del proceso
de enseanza-aprendizaje
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1. Enseanza
Orientada al logro de aprendizaje significativos con sentido. Al desarrollo de
habilidades estratgicas generales y especificas. Recrea condiciones mnimas
para aprender. Fomenta la participacin activa de participante en su dimensin
cognitiva. Motivacin efectiva con el propsito de lograr una interpretacin
creativa y valiosa.
2. Aprendizaje
Proceso activo y significativo. Se da cuando:
1) Adquieren los principios probados.
2) Las estrategias del pensamiento crtico y solucin de problemas.
3. Capacitando
Sujeto activo, procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas.
4. Instructor
Promotor del aprendizaje con sentido de los contenidos. Papel centrado en la
confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr los objetivos
de aprendizaje. Fomentar la exploracin, experimentacin, solucin de
problemas y reflexin.




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5. Objetivos
Centrados en el aprender a aprender o ensear a pensar.
Referidos a procesos, habilidades y destreza cognitivas
complejas o a experiencias. Estrategias de Enseanza
Pueden variar e incluso utilizarse antes, durante o despus del
proceso de aprendizaje:
Pueden ser desde preguntas, discusiones de grupo, uso de
pistas claves, mapas conceptuales y redes semnticas,
resmenes, analogas, etc.
Orientadas hacia el proceso de aprendizaje, no a la conducta
final.
Evaluacin Enfocada a los procesos cognitivos del sujeto que
aprende.
Consideraciones al momento de evaluar:
-Instrumentos: pruebas objetivas, ejercicios, vivencias,
autoevaluaciones y evaluacin de actitudes.


Ejercicio
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Organizar grupos de 3 personas
Cada equipo deber:
Identificar similitudes y diferencias entre los 2
modelos
Determinar cual de los 2 modelos o teoras
del aprendizaje utilizar en su curso
Explicarlas ante grupo

LAS NUEVAS TENDENCIAS
EN EL APRENDIZAJE
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El objetivo de todas esas tcnicas y
mtodos va encaminado a encontrar que
el hombre haga uso de todos sus recursos
sin lmites para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje, ello permite que
el ser humano reconozca y utilice el 90%
de su cerebro.




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Entre algunas de las principales tendencias
encontramos:
La programacin neurolingstica.
El aprendizaje acelerado.
La msico terapia.
La gimnasia cerebral.
La relajacin.
La foto-lectura.
Los mapas mentales
La Programacin
Neurolingstica (PNL)
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Tu puedes llegar a influir de
manera determinante en el
futuro o destino de tus
alumnos.

Caso real



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Creada por Jonh Guinder y Richard
Bandler en los setentas.
Llamada como Ciencia de la Excelencia
Personal trata de encontrar modelos que
las personas sobresalientes utilizan para
destacar en un campo con resultados
exitosos.

Premisas bsicas
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Las personas responden a su mapa
mental de la realidad, no a la realidad en
s.
La conducta humana es intencional.
El significado de la comunicacin est en
la respuesta que recibimos.
Procesamos toda la informacin que
recibimos a travs de nuestros sentidos.



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Palabras 7%.
Calidad de la voz 38%: Intensidad,
cadencia, velocidad, tono, timbre, ritmo.
Corporal 55%: Movimiento de los ojos,
coloracin de la piel, postura, movimientos
de pies, manos de todo el cuerpo.

TEMA1. PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
EJERCICIO PARA GRUPOS:
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En grupos formulen un pequea presentacin de un tema
de un minuto que uno de los integrantes pasar a exponer,
el grupo buscar que en la presentacin del tema exista un
mensaje oculto o una intencin oculta que el expositor
buscar disfrazar.
Los dems grupos analizarn concordancias y las razones
ocultas en el mensaje.
Al final de la exposicin los dems grupos llenarn la
siguiente tabla:
TEMA DE PRESENTACIN
SENTIDO EXHIBIDO
SENTIDO REAL U OCULTO



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