Rosa Guitart Aced

EL J UEGO: FUENTE DE APRENDI ZAJE Y

HERRAMI ENTA EDUCATI VA
IMPORTANCIA
DEL JUEGO
Comienza a ser
reconocida, no se duda
de la necesidad que
tienen los pequeos de
jugar para realizar un
desarrollo equilibrado.
HERRAMIENTA DE RELACIN CON OTROS,
CON EL ENTORNO SOCIAL Y CONSIGO
MISMO



Actividad
motivadora
Placer
Satisfacci
n
Diversin



Medio de
experiment
acin
Accionar
habilidades
propias


Desarrollar
capacidad
es de toda
clase
Caractersti
cas propias
Posibilidad
es
Limites
personales
Establecer
relaciones
con
iguales
Entender
el mundo
que le
rodea as
como la
estructura
social que
lo
envuelve
FUENTE DE PLACER Y APRENDIZAJE DE
TODA CLASE QUE AYUDA EN EL
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EL JUEGO
Adems de ser una actividad para
ejercitar habilidades, para aprender
cosas nuevas o para relacionarse, es
tambin un instrumento de
transmisin de valores y
normas sociales, as como el
tipo de relaciones establecidas entre
las personas.
LOS VALORES Y ACTITUDES QUE EXISTEN
EN EL ENTORNO SE INCORPORAN EN
LOS JUEGOS INFANTILES
Juegos
simblicos
Reproducen la estructura familiar
Toman los papeles de cada miembro
Policas y
ladrones
Roles de buenos o malos
Imitacin de
personajes
Acciones cargadas de valores y actitudes
personales y sociales que los nios van
considerando normales y vlidas
CONTENIDO
Entender el mundo y a
otras personas
Aportan
informaci
n
Normas
sociales
Estructura
s
FINALIDAD
Destruir
objetos y
personas
Acciones
determinadas
Establecer lo
que se quiere
conseguir
Definir
objetivo:
competencia
ESTRUCTURA
Mecnica Normas
Permite
relaciones
Juegos
Cooperacin
en
competicin
Normas
establecidas
Dan
protagonism
o
Juegos que
permiten
errores
Juegos que
no permiten
equivocacion
es
LOS JUEGOS SE ADAPTAN A LAS SITUACIONES QUE
VIVEN LOS NIOS
MAS CONSUMISMO
Materiales antiguos
que incitaban a la
bsqueda y la
manipulacin.
Exceso de materiales
provocando prdida del
ingenio.
EL ESPACIO DE JUEGO

DISTRIBUCIN
EL TIEMPO DE JUEGO
La falta de
compaeros de juego
ADEMAS REFLEJA VALORES Y
ACTITUDES
COMO:
Conocer
caractersticas
propias y de
otros.
La distribucin
de papeles.
ES UN INDICADOR DE LO QUE
ESTA PASANDO SOCIALMENTE Y
DE LO QUE EL JUGADOR APORTA
PERSONALMENTE.
El juego y la
competenci
a

Si los nios juegan a juegos basados en la
competencia, se ha de intentar vincular las
intenciones educativas que tanga todo
educador a partir de los elementos de
juego que practican.
Prohibir
Es absurdo
en el juego
Absurdo y
desaforado
pedaggica
mente
Se
conseguir
lo contrario
de lo que se
pretende
POR LO TANTO
Realicemos
juegos no
basados en
la
competenci
a
Animemos
a jugar
Hagamos
propuestas
estimulante
s para que
los nios
participen
ANTICOMPETICIN Sarampin
Pretende hacer nios
que no sepan moverse
en el mundo que les
rodea o de que no tiene
los valores pedaggicos
que incorpora la
competicin
JUEGOS NO COMPETITIVOS
Permite
aportar
Modelos de
relacin
Herramientas que hagan entender la
variedad de posibilidades de
moverse personal y colectivamente
ES UNA OPCIN EDUCATIVA QUE
Sirve para ir avanzando en el
modelo de persona que se quiere
para los nios y nias que estn
en nuestras manos.
ASPECTOS QUE SE TRATAN EN LOS
JUEGOS NO COMPETITIVOS
El nio y la nia juegan por el
placer de jugar, por
participar en el juego, no para
conseguir
necesariamente un promedio,
una victoria.

Valoran el proceso del juego.
El nio y la nia no
tienen miedo de
conseguir el objetivo
marcado, de ser
rechazados o incordiados
por los dems jugadores, ya
que son aceptadas
toda clase de
habilidades y
capacidades.
Se favorece la participacin de todos, de los
ms dotados y de los que no lo son tanto.

No se excluye a ningn nio ni ninguna nia por el
hecho de que no tengan habilidades
para jugar.
Todos los nios y las nias pueden ser
protagonistas en el juego
aunque no tengan muchas habilidades.
Los compaeros y
compaeras se
ven en relacin de
igualdad, como
compaeros y
compaeras de juego
y no como personas
a las que hay que
superar.
Los baremos sobre lo
que se ha de conseguir
estn en funcin de uno
mismo, no de los dems.
La
superacin
es de s
mismo.
El juego colectivo se vive como una
actividad conjunta, no individualizada,
ya que no se centra en ningn nio ni con ningn
grupo determinado.