La equidad se expresa en :

Recursos
Rendimiento educativo.
Criterios utilizados:
Autonoma
Descentralizacin
Aumento del Gasto
Flexibilizacin pertinencia
Focalizacin
Variables que influyen en la calidad.
Insumos.
Proceso educativo.
Administracin y estructura de la escuela.
Condiciones socioculturales de los educandos.
Equidad en educacion:
Equidad intra sistema: Homogeneidad en la calidad de la oferta.

Equidad extra sistema: Homogeneidad en capacidad de los alumnos de distintas
caractersticas para absorver la oferta educativa.

Equidad meta sistema: Capacidad de insercin productiva y social al egresar del
sistema educativo.





Masificacin de los sistemas escolares occidentales
1. Econmicas.
1. Preparacin para el trabajo.
2. Desarrollo de la tecnologa.
3. Estimulacin de las economas nacionales.
2. Polticas.
1. Forjar la ciudadano del Estado Nacional.
2. Internalizar los valores institucionales.
3. Ideolgicas.
1. Guerra Fra.

Reforma: movimiento religioso iniciado por Martin Lutero en el siglo XVI en Europa, se
pretendia con la reforma quitar a la iglesia del poder, ya que cuando una persona estaba
moribunda, la iglesia ( sacerdotes) le deca que le entregara su bienes y de este modo iria al
cielo, entonces Lutero hizo que la gente no creyera lo que le decia la iglesia. Los seguidores
de la reforma tambien fueron o ms bien son conocidos como "protestantes"
contrarreforma:( opuesto a la reforma) fue iniciada por Ignacio Loyola con el fin de desmentir
todo lo que Lutero decia acerca de la iglesia. Y con esto pretendian consolidar la autoridad
papal y la fe cristiana ( rel. catolica)
Mitos: 1. el individuo, 2. la nacion como sociedad formada por individuos, 3. el progreso,4. la
sociabilizacin de la infancia como clave para alcanzar la condicion de adulto, 5. el estado
como protector de la nacion

Funcionalismo:
E. Durkheim
Las transformaciones en los sistemas educativos son consecuencia de cambios
econmicos y sociales externos.
Las estructuras educativas y sus contenidos culturales estn determinadas por las
necesidades de la sociedad.
Sociedad mecnica a Orgnica
=
mayor individualizacin
Durkheim en la visin positivista de la escuela como instrumento de desarrollo moral y
social
E. Kant:: El fin de la educacin es el de desarrollar todas las facultades humanas
La educacin es el desarrollo armnico de las facultades humanas /Durkheim
contradice esto; la educacin
Conjunto de prcticas y de instituciones sociales analizables (sistema educativo)
El proceso de desarrollo no es natural, sino social y, por tanto, inarmnico v/s
supuesto que preexisten conocimientos en el Hombre.
Su funcin (escuela) es la legitimacin de una cultura.
Para el Funcionalismo, la educacin
Influencia de las generaciones adultas sobre aquellos aun no preparados para la vida.
Su funcin no es el desarrollo de las habilidades individuales, sino el desarrollo de
aquellas capacidades que necesita la sociedad.
Busca generar ciudadanos que reproduzcan/legitimen los procesos de seleccin
social.

. Parsons. La clase como sistema social, 1959.
La modernizacin: Extensin de la igualdad de oportunidades (que acarrea diferencias de logro).
-La diferencia de logros se produce por que los individuos poseen distintas:
Habilidades
Aspiraciones (familia).
Motivaciones individuales.
-Las credenciales educativas (segn logro) determinan el empleo que se ocupar
- MERITOCRACIA
- La principal funcin del sistema educativo es legitimar esas desigualdades.
- - Logros: aprendizaje de informacin y destrezas; y aprendizaje moral.
Lo ms importante de la contribucin de Parsons a la sociologa de la educacin es sin duda el
establecimiento de los nexos funcionales entre escuela y sociedad, parsons es prcticamente
el nico autor funcionalista que desciende al nivel del aula para identificar la corespondencia casi
perfecta que se establece en la escuela como subsistema social y la sociedad como sistema o
rgnico integrado y equilibrado de relaciones sociales
El sistema escolar tiene cuatro funciones:
1. Emancipa al nio de su familia (personalidad)
2. Inculca valores extra familiares.
3. Diferencia y jerarquiza al alumnado segn su rendimiento.
4. Selecciona y distribuye los recursos humanos a partir de la estructura funcional de la sociedad
adulta.





John Dewey, primera mitad s.XX.
Educacin: Proceso activo y crtico base para la cohesin social y el fortalecimiento de la
democracia (semejante a Durkheim). RENOVACION.

Educacin y su extensin son importantes por:
1. Experiencia para la actividad humana.
2. Autodisciplina.
3. Autonoma como base de la formacin de individuos libres.
Dewey la importancia de la extensin social de la educacin se basa en la idea de la importancia del
aprendizaje y de la experiencia para la actividad humana, de la enseanza de la autodisciplina y la
autonoma como fundamentos de la formacin de individuos libres y capaces de pensar y actuar por
s mismos
Informe coleman 1966









Estudio financiado por gobierno EEUU para evidenciar las deficiencias estructurales en las escuelas, que
producan resultados desiguales.


Enfoque del Funcionalismo Tecnocrtico.

La educacin en su funcin econmica, recepta las teoras desarrollistas de la educacin
(formacin, seleccin y clasificacin de la mano de obra)
Qu es la teora del capital humano?
Conjunto de conocimiento y aptitudes que una persona aprende. Los economistas analizan la
inversin (educacin)





Teora del Capital Humano y modernizacin
Psicolgicamente aporta valores racionales y la inculcacin de la motivacin por el
rendimiento.
Polticamente es demostrativa (legitima la razn tcnica sobre la tradicional)
Ideolgicamente opone crecimiento a desarrollo (a favor del primero), cuantitativo sobre la
cualitativo.
El capital humano fue el factor oculto que no se haba tomado en cuenta en la funcin de la
produccin.





Theodore W. Schultz, 1960 Uso eficiente de los recursos humanos e igualdad de
oportunidades.
Schultz, 1983 + Becker, 1964, Teora Capital Humano:
a.- La educacin puede ser considerada como cualquier otra forma de capital fsico, inversin que
proporciona una tasa de rentabilidad determinada.
b.- Relacin positiva entre desarrollo econmico y tasas de escolaridad en todos los niveles
productivos
c.- Los individuos pueden conocer el rendimiento a obtener segn su inversin educativa
d. Mejores relaciones interpersonales.
Gary Stanley Becker. Capital Humano, 1964.
Educacin y formacin: Formas de inversin que realizan individuos racionales. Buscan
incrementar su eficiencia productiva y sus ingresos.
El agente econmico (individuo) al decidir entre invertir o no (seguir estudiando o no) arbitra,
entre los beneficios y costos de inversin.
Seguir estudiando si el valor actualizado neto de los costos y de las ventajas es positivo.
Invierte para s mismo y esa inversin se realiza en base a un clculo: El hombre su propia
empresa
Formacin General, adquirida en el sistema educativo. Incrementa la productividad media y
marginal en la economa. El costo se traspasa a los individuos o a algn organismo pblico.
Formacin Especfica, dos posibilidades: el empresario financia la inversin o lo comparte con
el trabajador.
(diferencias de ingresos segn distintos niveles de educacin)
A mayor cambio tecnolgico mayor necesidad de ejrcitos de especialistas.
Todos seramos capitalistas: unos poseen el capital econmico y otros el humano
Meritocracia: Perpetuacin de las desigualdades y jerarquas funcionalmente necesarias; su
distribucin pretende aprovechar ptimamente los recursos humanos bsicos de la sociedad.
Supuestos del sistema meritocrtico:
Las posiciones sociales se distribuyen de acuerdo al mrito y la cualificacin (no herencia).
A travs de la educacin formal (principal) se adquieren las cualificaciones.
El acceso a la educacin formal depende de preferencias y capacidades personales.
Las capacidades intelectuales se distribuyen al azar entre cualquier estrato.




Inequality, 1972. Jencks y otros.






Demostr separacin entre las distribuciones de las posiciones educativas y las de los
estatus ocupacionales y de los ingresos.
Reformas educacionales no afectaran la movilidad social: origen social familiar y suerte
tienen ms incidencia en la varianza
La educacin no asegura movilidad de clase, pero si la posibilita
Criticas generales:
Relacin positiva entre educacin y productividad del trabajo (+ Edu + Prod)
Determinacin del salario en base a la productividad, y por ende, segn la cualificacin del trabajador
Sobre Educacin


Credencialismo:
Alianzas sociales para influir en la percepcin que se tiene de
determinados.
Escuelas -- instituciones donde se aprende a consumir educacin
Monopolio (provocar la ilusin de la complejidad). Burocracia.
CREDENCIALISMO DURO
Randall Collins . La sociedad credencialista, 1977.
Collins critica duramente la idea funcionalista de que la expansin educativa responde a los cambios
en la estructura productiva y a las nuevas necesidades ocupacionales., Collins seala que los
individuos ms calificados no ocupan trabajos que requieren un elevado conocimiento y uso de la
tecnologa,sino puestos administrativos y burocrticos en el sector pblico y en grandes corporaciones
privadas, que son en definitiva los que proporcionan mayor poder.
Collins identifica a la educacin como mecanismo fundamental para la diferenciacin entre grupos y
como institucin que otorga credenciales que permitirn el acceso a los mejores empleos.
Criticas de r. collins
No est demostrado que los trabajadores ms educados sean ms productivos (ocupan puestos
administrativos o gestin)
Las destrezas laborales se aprendan en el propio trabajo o casualmente (no en la escuela).
La educacin es sinnimo de prestigio.
Thurow, aporta evidencias que refutan la teoria del capital humano, no es la capacidad intelectual , ni
los aos de educacion lo que puede explicar las diferencias salariales, sino el propio funcionamiento
del mercado del trabajo. Segn thurow la teoria del capital humano, considera valido el supuesto de la
economia neoclasista de que el mercado de trabajo se rige por las competencia y el salario.

Crticas de Thurow a la Teora del Capital Humano:
1. La distribucin de la educacin es ms uniforme que la de la renta.
2. Mientras que la distribucin de la educacin se movi durante el periodo de postguerra en
direccin a una mayor igualdad, la distribucin de la renta no lo hizo.
3. Un ndice de crecimiento ms rpido de la educacin no se ha traducido en un incremento
ms rpido de la economa.



Teoras de la correspondencia. Samuel Bowles y Herbert Gintis.
Las funciones que desempea la Escuela estn ligadas a las exigencias del
capitalismo en las sociedades occidentales actuales(exigencias de la divisin
social del trabajo)
a) Louis Althusser. Ideologa y Aparatos ideolgicos de Estado (AIE)
1. El dominio de clase.
2. La reproduccin de las fuerzas productivas.
3. Las relaciones de produccin necesarias para la perpetuacin del capitalismo.

Aparatos Represivos de Estado (ARE: gobierno, administracin, polica, ejrcito, tribunales,
etc.), que funcionan mediante coercin
Aparatos Ideolgicos de Estado que funcionan mediante procedimientos ms sutiles,
aseguran la dominacin de clase. AIE (familia, escuela, iglesia, sindicatos, medios de
comunicacin, etc.) la Escuela ocupa un lugar fundamental.
b) Baudelot y Establet: Las dos redes del sistema escolar. La escuela capitalista en Francia.
La Escuela es instrumento central de:
1. La lucha de clases.
2. La dominacin de la burguesa que encubre su dominio con representaciones
ideolgicas del sistema escolar (Escuela nica, gratuita, libre, laica..) que es preciso
desenmascarar.
3. La Escuela nica est dividida y su finalidad es dividir.

4. Dos redes escolares:
a)PP (primaria-profesional): repeticin, orientada al estudio de lo concreto, lo prctico y
tangible.
b) SS (secundaria-superior) = Trabajo manual y trabajo intelectual
Bowles y Gintis: la economa y la educacin tienen lgicas distintas de desarroll -- las
reformas educativas tratan de paliar los desfases que se producen entre ambos.
Baudelot y Establet: Resistencia que los escolares oponen al sistema escolar; pero
no evidencian los desajustes entre la Escuela y el mundo de la produccin.
3. Las teoras de la resistencia.
los sujetos son objeto de estrategias de poder y conocimiento, e incorporan las
resistencias en sus modelos de anlisis.
a) Paul Willis: Conflictos entre culturas en la institucin escolar.
Mtodo etnogrfico. Explica las relaciones que existen en la Escuela entre produccin
cultural y reproduccin cultural y social, sobre la base de los discursos, y de las
prcticas pedaggicas (poder y control)
Cada clase social desarrolla sus propias formas culturales, expresin de las luchas
existentes entre ellas, y son recreadas, aceptadas o contestadas por las nuevas
generaciones.
Escuela: Espacio en el que se expresan las contradicciones vividas por los miembros
de las culturas no dominantes en su socializacin escolar.
b) M. Foucault: el poder disciplinario y las instituciones escolares.
anlisis de los procesos y de las instituciones sociales para comprender el presente.
La Escuela es un espacio en el que se ensayan nuevos procedimientos y tecnologas que
hacen posible la formacin de una nueva anatoma del cuerpo, de una nueva fsica del
poder, y que contribuye, en determinados momentos histricos, a la formacin de
identidades sociales nuevas.
Pedagoga de la Liberacin: Paulo Freire, Pedagoga del Oprimido(1976)
La educacin debe ayudar a proporcionar a los grupos oprimidos una visin de sus
realidades coloniales para transformarlas en sociedades democrticas, sin intervencin
de las clases dominantes.
La alfabetizacin deber acompaarse de la educacin poltica, la concientizacin.




John Stuard Mill: Todo lo que hacemos por voluntad propia y todo cuanto
hacen los dems en favor nuestro para aproximarnos a la perfeccin de
nuestra naturaleza
La accin de las cosas es diferente a la que procede del Hombre
mismo.
Accin de contemporneos sobre contemporneos es distinta a
adultos sobre jvenes (prestigio/resistencia)
J. Dewey: La experiencia social transmitida no es recibida tal cual, es
reconstruida renovacin.
Max Weber: Conducta y construccin de un orden vital
(lebensordnung
las relaciones sociales y las formas simblicas identifican a
determinados tipos ideales (prestigio).
Dominacin - estratificacin social - desarrollo de la ciencia en los
marcos universitarios.
Resalta los distintos escenarios institucionales que promueven los
procesos educativos: hoy, escuelas, colegios y universidades; antes,
cuarteles, talleres, monasterios e internados.
Weber quera mostrar las mltiples formas por las cuales se
reproduce un tipo social deseado --el caballero, el especialista, el
sacerdote, el funcionario, el guerrero, etc.-- en estrecha relacin con
la organizacin del poder en la sociedad