VISIN GENERAL DE LA

INVESTIGACIN EN
DIDCTICA DE LAS
MATEMTICAS
Fernando Hitt Espinosa
A partir de la crisis que genero la reforma de las matemticas modernas en
la dcada de los 60s se impulso una reflexin sobre los problemas de
aprendizaje de las matemticas se crearon institutos de investigacin sobre
la problemtica de los procesos de enseanza aprendizaje.
En Mxico fue un grupo de investigadores de departamento de
matemticas del centro de investigacin y estudios avanzados (CINVESTAV)
de instituto politcnico nacional los cuales elaboraron un proyecto en tres
aspectos:
Un curriculum nacional
Los planes y programas del ciclo educativo y,
La escritura de los textos para los nios
Estos incluyeron en la enseanza elemental contenidos como nociones y
procedimientos de probabilidad y de la estadstica; consideraron que los
profesores de educacin primaria no estaban preparados lo que llevo a
que se publicaran libros de apoyo para los profesores y la implementacin
de un programa de capacitacin. Sin embargo este proyecto trajo como
resultado la toma de conciencia de que no bastaba saber matemticas
para resolver los problemas educativos era necesario buscar nuevas
alternativas as naci la Secciona Matemtica Educativa (SME) la cual se
convirti en departamento en 1993.
La SME tuvo dos grandes momentos del primero comprendido de 1975 a
1979 que plasmaba sus investigaciones en los programas de estudio de su
maestra en ciencias, estudiando la historia y los fundamentos de la
matemtica y los fenmenos ligados al aprendizaje de las matemticas,
desarrollando as programas de actualizacin para profesores y realizando
experimentacin educativa y la otra etapa a principios de los 80s con dos
proyectos: el proyecto del departamento de audiovisuales de matemtica
educativa (DAME) y el departamento de maquinas y enseanza (DEMEN)
con el propsito central de estudiar nuevos mtodos de enseanza.
El termino de la produccin acadmica de los
investigadores de matemtica educativa trabajo sobre las
siguientes lneas de investigacin.

Desarrollo curricular
Experimentacin educativa de los materiales didcticos para
la enseanza media bsica
Anlisis exploratorio de datos
Anlisis epistemolgicos
Observacin clnica
Observacin en el aula y situaciones didcticas
Experimentacin educativa entre profesores de matemticas
para la detencin de obstculos epistemolgicos
Nuevos mtodos de enseanza y uso de la tecnologa

DESARROLLO CURRICULAR

Algunos trabajos que corresponden al arrea del desarrollo curricular son:
Los textos para nios y maestros para la educacin primaria
Los elaborados por el grupo del Departamento de investigaciones educativas
del CINVESTAV (1979 1980) los cuales se produjeron con el marco de
referencia del trabajo de Dienes
Seri de libros para la enseanza media
Todo el diseo y elaboracin de planes, programas y libros
de textos gratuitos as como los programas de actualizacin
de profesores de primaria se clasifican dentro del diseo
curricular.
El grupo de investigadores del Departamento de
Investigaciones Educativas en la interaccin con los
miembros de Matemtica Educativa se centro en los
estudios de la problemtica en educacin primaria
produciendo en 1993 los libros de textos gratuitos.
Todos los materiales logrados con ambientes educativos de
corte constructivista.

El desarrollo tecnolgico formo una visin hacia nuevos objetivos para el
currculo incluyendo el uso de nuevas herramientas para la enseanza y
aprendizaje de los conceptos matemticos a partir de la tecnologa.
Lo que es claro es que un nuevo diseo curricular debe tambin lograr la
formacin y actualizacin de profesores, el cambio en los sistemas de
evaluacin, los mtodos de enseanza, etc.
OBSERVACIN CLNICA
INVESTIGACIONES EN LOS 80S
Emergencia de ideas matemticas.
Identificacin de malentendidos y sus fuentes.
Describir estrategias de los alumnos para resolver problemas.
Llevo a la observacin clnica con mtodos cualitativos
Autores como
Lema y Morfin 1981.

OBSERVACIN CLNICA
Pertinencia o resultados de Piaget. Inhelder (1975).
Dificultad en el razonamiento aritmtico lgebra. Entrevistas clnicas (Rojano
1985).
Obstculos, errores sintcticos, estrategias didcticas, enseanza,
concepto, redes semnticas de constructos, nmeros racionales. Figueras
1988, 1996, Valdomeros 1993, 1994, 1995.
Concepto nmero negativo. Gallardo y Rojano 1990, 1993, 1994.
OBSERVACIN EN EL AULA Y
SITUACIONES DIDCTICAS
Aprendizaje de diferentes bases. Fuenlabrada, Sainz 1979.
Produccin de materiales ligados al aprendizaje y a la enseanza.
Fuenlabrada, Galvez, Sainz.

Proceso de comunicacin. La pragmtica universal, la accin
comunicativa, la comunicacin. Garnica (en proceso).
GLOSARIO

DIDCTICA: (Pedagoga) se encarga de buscar mtodos y
tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para
conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz
a los educados.

MATEMTICAS: Es la ciencia deductiva que se dedica al estudio
de las propiedades de los entes abstractos y de sus relaciones.

MTODO: medio utilizado para llegar a un fin.

CUALITATIVOS: Consiste en descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos
que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus
experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal
como son expresadas por ellos mismos y no como uno los
describe. (Gonzlez y Hernndez, 2003). Una de las caractersticas
ms importantes de las tcnicas cualitativas de investigacin es
que procuran captar el sentido que las personas dan a sus actos, a
sus ideas, y al mundo que les rodea. Cook y Reichardt (citado por
Meza).

OBSERVACIN CLNICA: Mtodo Clnico utiliza la observacin
como un primer paso para el conocimiento de la persona sobre
la base de lo que representa, lo que es y lo que manifiesta, ya
sea en forma verbal y/o en forma no verbal, lo que permite que
parta de lo general o conocido, a lo particular o lo desconocido,
de lo consciente a lo inconsciente.

ENTREVISTAS CLNICAS: Las entrevistas pueden ser de tipo
cientficas, cuya intencin es promover la investigacin sobre
algn tema relacionado con la ciencia y que supone la
obtencin de informacin en torno a la labor de un individuo o
grupo para poder influir sobre las opiniones y sentimientos que la
comunidad a la que vaya dirigida la entrevista tenga sobre ese
tema.

OBSTCULOS: Obstculos epistemolgicos Son las limitaciones o
impedimentos que afectan la capacidad de los individuos para
construir el conocimiento real o emprico. El individuo se
confunde por el afecto que ejercen sobre algunos factores, lo
que hace que los conocimientos cientficos no se adquieran de
un a manera correcta, lo que obviamente afecta su aprendizaje.
ERRORES SINTCTICOS: un error sintctico es la mala combinacin
(segn reglas gramaticales establecidas, las cuales son universales)
de un sintagma. Los sintagmas pueden ser de varios tipos (nominales,
verbales, de adjetivos...etc.) y estan constituidos por palabras cuyos
ncleos deben estar bien conectados, segn las reglas, unos con
otros para poder hablar bien la lengua y lograr que te entiendan bien.
Un ejemplo de error sintctico es: La Perro (este sintagma es nominal
y su ncleo ha de ser un sustantivo), pero los gneros del artculo que
est en femenino y el gnero del sujeto que es masculino, no estn
bien combinados segn las reglas, entonces consituye un gran error.

REDES SEMNTICAS: Una red semntica o esquema de representacin
en Red es una forma de representacin de conocimiento lingstico
en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante
un grafo.

CONSTRUCTOS: Para la epistemologa, se trata de un objeto
conceptual o ideal que implica una clase de equivalencia con
procesos cerebrales

SITUACIONES DIDCTICAS: La teora desarrollada por Brousseau
representa una referencia para el proceso de aprendizaje de la
matemtica en la sala de clases, que envuelve al profesor, al
alumno y al conocimiento matemtico, con el fin de realizar una
educacin matemtica mas significativa para el alumno. Este
significado consiste, bsicamente en proporcionar al alumno un
conocimiento que est realmente vinculado al proceso de su
promocin existencial. Este es el principio bsico que debe
conducir todo el anlisis didctico.

OBSERVACIN EN EL AULA: * El aula es el espacio donde se
manifiestan las dificultades reales del alumno.
*El aula es el espacio donde el alumno/a pasa la mayor parte
de su tiempo.
* Es un lugar que nos puede brindar informacin de diversos
aspectos del alumno/a: como es la atencin, motivacin,
rendimiento, habilidades sociales, relaciones interpersonales
tanto con el maestro como con su grupos de iguales, as como
estilos de aprendizaje, entre otros datos.
EXPERIMENTACIN EDUCATIVA ENTRE
PROFESORES DE MATEMTICAS Y
DETECCIN DE OBSTCULOS
EPISTEMOLGICOS.
Dcada de los ochenta:
Investigaciones:
Donde los profesores de matemticas juega un papel
importante dentro de la experimentacin.
Trabajos de Filloy et al. (1977-1979), Los profesores de
matemticas son buenos predictores sobre el conocimiento de
sus alumnos en tareas simples y no lo son cuando la tarea de
los alumnos son complejas.
Diseo de la toma de datos y anlisis estadsticos
Hitt (1980) acercamiento cuantitativo de los datos recolectados
1984 la SEP Programa Nacional de Formacin y Actualizacin de
Profesores de Matemticas (PNFAPM).
La SME, 16 Universidades Estatales y 7 Institutos Tecnolgicos.
Una lnea de investigacin con relacin a la deteccin de obstculos sobre
la compresin de conceptos matemticos de los profesores de esta
disciplina.
Produccin de textos muy intensa, mas no pudo competir con el mercado
existente.
Se conservo los cuadernos de investigacin editados por el SME y DME.
INVESTIGACIN EN MATEMTICAS
EDUCATIVAS
Libros de texto:


Historia de las
Matemticas
Obstculos
Epistemolgicos en
el Profesor de
Matemticas
Obstculos epistemolgicos en el alumno producidos:

Por la manera como se ensea.
Por la complejidad del concepto.
OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS:
Alumnos: Preclculo, calculo y anlisis (Arreguin 1989; Cantoral 1990;
Cordero 1993; Resndiz y Cordero 1993; Sacristn 1990; Zubieta y Moreno
1996; Zubieta 1996)
Profesores: El Concepto de Independencia en Probabilidad (Snchez 1996)
INVESTIGACIN SOBRE NUEVOS
MTODOS DE ENSEANZA Y USO DE
TECNOLOGA
Investigacin del DME (proceso de aprendizaje en nuevos mtodos de
enseanza):
Medios de audiovisuales.
Calculadoras
Microcomputadoras




En los Ochenta SME, inicio un proyecto en la produccin de audiovisuales,
con trabajos como:
La serie de geometra, El Teorema de Cheva (Figueras y Filoyy 1984)
Calculo, El Mtodo de Arqumedes (Cantoral y Ojeda, 1985)
Ciencia y Arte con Dos Problemas de Matemticas (Gellardo 1981)
Probabilidad, Gnesis de una Teora (Ojeda, 1985)
Geometra no Euclidiana, Expansin Identificada del Universo (Ursini 1983)
La produccin de software para la enseanza de las matemticas
Elementos didcticos significativos:
El programa diseado sobre la lnea recta (Cuevas 1994 y Cortes 1995)
Evaluacin de conceptos ligados a la geometra analtica (Meja 1996).
Micromundos computacionales (Hoyles y Noss 1989)
Ambientes de papel, lpiz y computadoras sobre los nmeros poligonales (Hitt
1994)
Ambientes computacionales utilizando hoja de electrnica (Rojano et al 1996 y
1997)


REFLEXIONES
FINALES
INVESTIGACION
ES EN
MATEMATICAS
EDUCATIVAS
VARIABLE
CONCEPCIN ACTUALIZACIN
DE PROFESORES
Creacin 1975
CONTEXTO EDUCATIVO DURANTE LA DECADA 1982 - 1992
EDUCACIN
MATEMATICA
DCADA
60`S
MAESTRA EN CIENCAS CON LA
ESPECIALIDAD DE MATEMATICA
EDUCATIVA
CINVESTAV
LINEAMIENTOS Y PROGRAMAS
PARA LA ENSEANZA DE LAS
MATEMATICAS
IPN
SEM DIE
PREOFESORES ENFOCADO A LA
INVESTIGACIN SOBRE LA
PROBLEMTICA DE LA ENSEANZA
APRENDIZAJE MATEMATICA
Elaborar
Formacin
GRACIAS POR SU ATENCION PRESTADA