PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

PROGRAMA DE PSGRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS

MESTRADO PROFISSIONAL NO ENSINO DE CINCIAS
Boa Vista - RR
Abril/2013
Mestrando: Leonardo Luiz Ferreira
Orientador: Prof. Dr. Oscar Tintorer Delgado
A experimentao simulada e a resoluo de
problemas como ferramenta pedaggica no
ensino de Fsica.
Licenciado em fsica e bacharel em Fsica mdica;

Experimentao sem referencial terico e a Escola;

A academia, A experimentao e o Ensino de Fsica;

Mestrado UERR e por fim a qualificao para a
experimentao no ensino de Fsica;
Por qual motivo Experimentao?
Foi avaliada uma metodologia alternativa com o enfoque
experimental para resoluo de situaes problemas que haja o
envolvimento de fenmenos fsicos, sem nenhum referencial terico
de mtodos resoluo de problemas;

Observou-se ento o uso de experimentao em fsica para que
houvesse uma aprendizagem eficaz na resoluo de problemas;

Demonstrando bons resultados, confirmados pelas notas das
avaliaes e dos testes feitos;
ESTUDO DE CASO
O uso de experimentao com simulaes computacionais
em situaes problemas controladas pelo discente pode
conduzir com eficcia o processo de ensino aprendizagem
na disciplina de fsica moderna onde a experimentao se
faz complexa devido ao custo dos equipamentos
utilizados?
O PROBLEMA
OBJETIVO GERAL
Analisar o uso de problemas experimentais simulados por meio de
computador como ferramenta didtico pedaggica no ensino de fsica
nuclear.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Estudar o desenvolvimento de habilidades experimentais na formao inicial
do professor de fsica com a aplicao de simulaes computacionais e com o
uso da resoluo de problemas experimentais fazendo da teoria das aes
mentais de Galperin.

Verificar a viabilidade se a simulao computacional em fsica facilita o
processo de ensino aprendizagem no ensino de fsica moderna.

Criar aulas experimentais como ferramenta facilitadora no ensino de fsica
abordando as temticas na resoluo de problemas e experimentao fazendo o
ensino mais atrativo ao discente.
Teoria das aes mentais de Galperin;

Ensino Problematizador;

Experimentao;

Uso de tecnologia informao com fim de ensino
(simulao);
FUNDAMENTOS TERICOS
A Atividade na teoria histrico cultural
MENDONZA, 2009
TEORIA DE FORMAO POR ETAPAS DAS AES MENTAIS
NA ATIVIDADE DE ESTUDO
.
MENTAL
MENDONZA, 2009
D1: Objetivo de Ensino
D2: Nvel de Partida
D3: Processo de Assimilao
D4: Retroalimentao
D5: Correo
DIREO DO PROCESSO
MENDONZA, 2009
APRENDIZAGEM A PARTIR DO ENSINO
PROBLEMATIZADOR.
Tal mtodo didtico definido como uma atividade feita pelo professor
direcionada criao de um elenco de situaes problematizadoras,
relacionando o desconhecido com o conhecido gerando a soluo com
possibilidade de transferir conhecimentos construdos a novas situaes.
M. I MAJMUTOV (1983)
A Resoluo de Problemas um ponto de partida para que o aluno
possa aprender a aprender (FACHINELLO; MOREIRA, 2008);

Possibilita o aluno agir como solucionador de problemas, procurando
descobrir e definir aes, analisar dados e informaes que sejam
adequadas para a soluo de situaes propostas (MENDOZA, 2009)
A Resoluo de Problemas... no mais como um simples contedo discutido
em sala de aula, e sim como uma metodologia que proporciona ao aluno o
desenvolvimento do raciocnio, a capacidade de refutar e verificar a resposta
encontrada, alm de permitir conceber a frustrao como uma etapa da
aprendizagem. (SIQUEIRA FILHO, 1999, P. 15):
Segundo Rubinstein a situao problema desde o ponto de
vista psicolgico est condicionada por um estado psquico de
dificuldade, ante tudo, porque em ela h espaos
desconhecidos, como se estiveram incompletos, que devem ser
preenchidos ou em cujo lugar devem coloca-se significados. A
situao problema contem elementos indeterminados, algo no
revelado.
A Situao Problema
CONDIES PSICOPEDAGGICAS PARA A UTILIZAO
DOS MTODOS PROBLEMATIZADORES
So condies necessrias ao ensino problematizador (MAJMUTOV 1983):

1. Criar um ambiente de fraternidade em que os estudantes possam se
expressar livre e espontaneamente sem nenhum tipo de formalismo
autoritrio;
2. Propiciar o desenvolvimento de ideias e principalmente sua livre
expresso;
3. Respeitar as iniciativas pessoais e evitar a avaliao crtica imediata dos
critrios expressos e postergar para um momento posterior a dita
avaliao;
4. Estimular a participao do aluno em debates propiciando o convvio
afetivo e positivo nesse processo;
5. Ensinar os alunos a aprender com seus erros.
Os arranjos experimentais, quase sempre associados a mtodos de ordem
conceitual, ou seja, apenas a demonstrao ganha um inesperado contorno
quando associados a fatores motivacionais.

O planejamento de atividades experimentais visa principalmente trs
primeiras categorias, sendo elas White (1996) :
Desafio;
Curiosidade;
Controle ( Manipulao de variveis) ;
EXPERIMENTAO E MOTIVAO
Abrahams (2009) expe que em grande parte das vezes o termo motivao
utilizado como sinnimo de interesse, embora de terem significados
diferentes; motivao seria associado uma disposio interna para a ao,
enquanto que o interesse est ligado ao deslumbre por algo, que prende a
ateno.
A experimentao deva ser usada no ensino de fsica, segundo o PCN
+
:

1. Motivar, estimulando o interesse e o prazer de investigar;
2. Treinar destrezas laboratoriais;
3. Enfatizar a aprendizagem do conhecimento cientfico;
4. Percepcionar o mtodo cientfico e adquirir percia na sua utilizao;
Um experimento pode ser arquitetado considerando-se diferentes
procedimentos de aplicao. A maneira mais comum de utilizar o experimento
aquela em que o aluno no tem que discutir; ele aprende como se servir de
um material, de um mtodo; a manipular uma lei fazendo variar os parmetros
e a observar um fenmeno. (ARAJO et al, 2003)
A utilizao adequada de diferentes metodologias experimentais, tenham elas a
natureza de demonstrao, verificao ou investigao, pode possibilitar a
formao de um ambiente propcio ao aprendizado de diversos conceitos
cientficos sem que sejam desvalorizados ou desprezados os conceitos prvios
dos estudantes. (Arajo e Abib, 2003)
Quais as estratgias enunciativas utilizadas em situaes didticas
mediadas por atividades experimentais?

Qual o espao aberto participao dos alunos na construo dos
enunciados empricos e dos enunciados tericos?

Uma atividade experimental concebida e utilizada para introduzir uma
ideia cientfica abriria igualmente espao para dialogia e participao
dos estudantes nos contedos da aula? Experimentao e interesse

H evidncias de que o uso de experimentos propicia o interesse ou
engajamento dos estudantes nas aulas de fsica?
... a Fsica , acima de tudo, uma cincia experimental.
(Halliday et al, p. 1, 1996)
Questes Norteadoras
A experimentao to verstil que serve como ferramenta de avaliao,
desta forma ela pode estar presente em todo processo de avaliao.
(CLEMENT e TERRAZZAN, 2012).

A avaliao na perspectiva da experimentao pode proporcionar alunos
capazes de construrem por si as seguintes habilidades e competncias; emitir
hipteses tericas antes do experimento, planejar um experimento dado um
objetivo, analisar resultados de um experimento, ficar motivados e/ou
interessados.

Dentre os diversos usos do computador como recurso didtico, a simulao
ou modelagem uma atividade que permite uma maior interatividade dos
alunos com um determinado modelo fsico. (VALENTE 2004)
SIMULAO COMPUTACIONAL NO ENSINO
A modelagem computacional aplicada a problemas de Fsica transfere para
os computadores a tarefa de realizar os clculos numricos e/ou algbricos
deixando o fsico ou o estudante de Fsica com maior tempo para pensar nas
hipteses assumidas, na interpretao das solues, no contexto de validade
dos modelos e nas possveis generalizaes/expanses do modelo que possam
ser realizadas. (VEIT; ARAUJO, 2005, p. 5).

Permite a visualizao grfica de elementos sutis do modelo terico.
Possibilita a participao ativa dos alunos: sistemas interativos exigem
respostas e tomadas de decises, fazendo com que o aluno construa
seu prprio conhecimento.
Interpretao de modelos fsicos: ao utilizar laboratrios virtuais e
testar hipteses, obtendo previses sobre esses sistemas, o aluno
capaz de refletir sobre diferentes modelos tericos.
Viabilidade para o trabalho de sistemas fsicos de alto custos sem
grandes oramentos ( Fsica Nuclear)
VANTAGENS NO USO DAS SIMULAES
Relao entre, Teoria de aes mentais, resoluo de problemas,
experimentao e simulao.
A forma de trabalho dividida por meio de aes mentais e coordenadas
pela metodologia do ensino problematizador, traz uma dinmica ao uso
da experimentao, mais especificamente com o uso de simulaes
computacionais podem ser eficazes em assuntos de grau experimental
elevado como o caso da fsica nuclear, fenmeno descrito geralmente
de forma mental. Com isso essa metodologia possibilita:

Visualizar o fenmeno;
Possibilitar criao de hipteses;
Demonstrar o uso no cotidiano;

PROCEDIMENTO METODOLGICO
As simulaes utilizadas foram desenvolvidas pelo projeto de
Tecnologia no Ensino de Fsica (PhET) da Universidade do
Colorado e disponveis gratuitamente online, com modificao
do autor.
Caractersticas da pesquisa
Experimental, com o carter de ao, intervencionista;
Qualitativa que, objetiva criar condies para interferir no
aparecimento ou na modificao dos atos;
(Minamayo, 2001)
Populao Estudada
Local: Universidade estadual de Roraima - UERR
Oitavo Semestre do curso de Licenciatura de Fsica
Tempo: Aproximadamente 6 Meses
O registro das observaes;
Questionrio diagnostico;
gravaes em udio, vdeo;



Prova de lpis e papel;
Seminrio;
Redao dissertativa;
Instrumentos de Coleta
1. Aplicao Diagnstico;
2. Avaliao do ponto de partida de fsica nuclear;
B.O.A.s (Software 1), (Software 2) e (Software 3)
Apresentao dos softwares;
3. Aplicao das situaes problemas;
4. Construo do conhecimento via ensino problmico com o auxilio
do software;
5. Avaliao das atividades apresentadas juntamente com os alunos;
6. Criao de uma pequena dissertao de 200 linhas sobre o
contedo (aplicada 1 semana aps);
7. Seminrio;
Roteiro Procedimento Metodolgico
10 perguntas, sendo 5 objetivas e 5 discursivas;
Aplicadas no inicio do experimento;
Objetivo de verificar os conhecimentos relacionados ao uso de
softwares e resoluo de problemas e mais especificamente o de
fsica moderna;
Identificao do participante da pesquisa:
a. Profisso, se qualificado a profisso a qual exerce, se trabalha
na rea ou no e at mesmo se est desempregado
b. Nome (opcional)
c. O que espera da disciplina
d. O que espera da simulao
1. Aplicao do questionrio diagnstico
2. Apresentao dos Softwares
3. Apresentao das situaes problemas
Foi apresentado ao discente a situao problema, de forma a construir com
ele o conhecimento do tema apresentado, porm minutos antes, foi
apresentado ao discente as simulaes, os mesmos tiveram breve contato, o
pesquisador apenas entregou a cada um, um C.D. com a cpia do software
e eles sozinhos fizeram todo o processo de instalao em seus notebooks
enquanto o professor disponibilizava aos mesmos a copia das situaes
problemas.

Foi escolhido trs temas de fsica nuclear que sero os temas norteadores da
pesquisa, so eles; Reao em Cadeia, Meia vida e Aplicaes da fisso
Nuclear, trabalhadas respectivamente nessa ordem.
Aps o perodo de +30 minutos de adaptao do software o professor
comea a instigar os alunos perguntando o que foi percebido no
software;
O professor ento aplica as situaes problemas;
Cada resoluo teve o tempo mdio de durao de 15 minutos;
Para cada situao problema resolvida foi demonstrada a resoluo no
quadro de forma terica e questionando aos alunos se as resolues
eram iguais, prximas ou diferentes;
Trabalhando as situaes problemas
01. A rea do vasilhame, ou seja, a rea a qual restringida a massa radioativa pode
modificar o processo de reao em cadeia, tem alguma interferncia, alguma relao
para o fenmeno?

02. Sabendo que podemos controlar a reao em cadeia, pergunta-se, qual a
porcentagem de uranio 238 e 235 para que neutralizemos a reao em cadeia?

03. Existe alguma dependncia angular? Ou seja a posio do gatilho pode alterar o
processo de reao? Por qual motivo?

04. Por qual motivo a uranio 238 responsvel pela neutralizao da reao em cadeia?
possvel em uma reao de fisso nucelar com Urnio haver apenas uranio 235?
Justifique.

05. Qual a proporo necessria de uranio 235 e 238 para podermos chegar a uma
quantidade de energia de uma bomba nuclear? E a quantidade de ncleos fissurados
para que esse fenmeno ocorra?
(A) Reao em Cadeia
01. Ao olhar para o simulador, quais as concluses voc tirou sobre o que
meia vida? Existe alguma relao entre massa e tempo do material radioativo?
Cite.

02. Calcule a meia vida de um dos radioistopos disponveis na simulao com
o auxlio do handbook que est no quadro com os dados necessrios
disponveis a voc.

03. A quantidade de massa interfere a meia vida? Justifique.

04. Sabendo que existe a necessidade do uso de um radioistopo de meia vida
de 2h, quantas gramas seriam necessrias ter para que seja usado em uma
clinica de medicina nuclear 12 h depois, sabendo que inicialmente a produo
mnima desse material de 500g?
(B) Meia Vida (T)
01. O control rod adjuster tambm conhecida como barra de controle dos reatores
nucleares, ela pode ser feita de vrios materiais, porem os mais utilizados o grafite e o
carbono, sabendo isso, pergunta-se:

02. Qual a funo dessa barra? Por qual motivo especifico faz uso desses materiais?

03. Ao levantar ou abaixar as barras, o que podemos verificar? Qual a necessidade
dessa caracterstica mvel da mesma?

04. possvel controlarmos a reao em cadeia com a barra de controle aps entrar em
massa critica?

05. Podemos chegar a mxima produo de energia com a barra de controle totalmente
baixada?

06. Qual a necessidade da barra para o controle da temperatura do reator?
(C) Reator Nuclear
4. Construo do conhecimento via ensino problmico com o
auxilio do software.
Situao problema, o conhecido versus o desconhecido;
A observao via Software e atividade dos alunos;
Possibilidade de criar teorias e hipteses baseadas em observaes e
verificaes de leis naturais;
Aumento na participao da construo do conhecimento;
5. Avaliao das atividades apresentadas juntamente com os alunos.
Aps a entrega das situaes problemas foi feita uma reviso e construo de
um resumo sobre tudo que foi feito no dia, com dedues de formas e tudo
mais referentes aos contedos;
Em seguida a reviso foi feita a correo das situaes problemas que
abordavam calculo;
Por fim criao de novas situaes problemas e problemas docentes,
variando valores de grandezas fsicas pertinente aos assuntos e modificando
condies do fenmeno em seguida sua correo;
Na semana anterior foi pedido aos discentes que fosse feita a apresentao de
um seminrio sobre temas pr-determinados que envolviam o contedo
estudado com o auxilio do software;
- Aplicaes Mdicas da fsica nuclear e quntica
- Aplicaes Industriais da fsica nuclear e quntica
- Ensino mdio e a Fsica nuclear e quntica

7. Seminrio de cada grupo sobre os seguintes temas
6. Criao de uma pequena dissertao sobre o contedo
(aplicada 1 semana aps)
Foi pedido aos discente que fosse feita uma dissertao de tema livre, apenas
condicionante a um fato, que fosse de aplicaes do contedo j visto;
Sem preparao prvia para que houvesse a checagem do conhecimento
retido;
RESULTADOS
APLICAO DIAGNSTICO
A aplicao do teste Diagnstico demonstrou resultados preocupantes
devido a falta de pr-requisitos em relao:
Fsica Quntica;
Resoluo de problemas;
Calculo Algbrico;
Conhecimento de informtica bsica;

Os alunos demonstraram interesse na metodologia;

Todos eles fizeram questo de se identificarem o que mostrou uma
harmonia entre os alunos e professor;
APRESENTAO DO SOFTWARE
1. Dificuldade para entender o idioma, ingls; ( Importncia da E2 e E1)
2. Dificuldade no para instalar o programa;
3. Os discente tiveram 1 hora para se adaptar ao programa e relataram
gostar da interface do aplicativo (respeita E2);
4. Para facilitar foi explanado ao aluno tcnicas de instalao de software
por meio de assimilao da ligao do cotidiano do aluno com o
software, no formato das etapas de D1, D2, D3, D4 e D5 sempre a
respeitar o formato cclico;
5. Aps o programa instalado foi apresentado a situao problema;
Etapa Materializada
APLICAES SITUAO PROBLEMA
Houve apreenso para entender o mtodo de ensino;
Que material seria utilizado e como utiliza-lo;
Como seriam avaliados?
Houve boa recepo dos discentes com a metodologia problmica, ou
seja, a investigao, a necessidade de solucionar um problema
caracteriza, ponto de partida para a construo do conhecimento
segundo MOREIRA, 2008, MENDONZA, 2009 e MAJMUTOV,
1983;
Os discentes trocavam ideias entre si e criavam hipteses apenas
utilizando o software (Caracteriza a interao);
Etapa Materializada
Ao apresentar a situao problema, os discentes se questionaram como
resolveriam o contedo sem terem assistido se quer uma aula, desta
forma o processo de construo do conhecimento condiz com a teoria;
Nas gravaes houve registro por parte dos alunos nas questes
abertas :
- Agora sim, vamos ver aplicao do curso.
- Fsica no nosso dia a dia deveria ser o nome de uma
disciplina.
- Vamos entender o que acontece conosco nos exames.
(exames de diagnstico por imagem)
Construo do conhecimento via ensino problmico
com o auxilio do software
Usando o software ocorreu a modificao das condies para criar
hipteses; (como citado por Valente, 2004);
A interface multitarefa foi a caracterstica marcante e determinante
para o sucesso da criao de hipteses devido a alta interatividade nas
simulaes como citado por Liguori, 2000;
Em todas as situaes problemas verificou-se que ante dificuldade eles
recorriam ao software para recomear a construo da ideia para tentar
chegar a um resultado, o que caracteriza a efetividade do processo
cclico da BOA nas sub etapas D4 e D5;
Construo do conhecimento via ensino problmico
com o auxilio do software
Nenhum aluno fez uso de outro material didtico salvo o aplicativo
e como ferramenta de auxilio fizeram uso de uma calculadora
cientifica devido ao grande trabalho para clculos bsicos; (B.O.A)

A maioria participou da elaborao de resumo ao termino de cada
simulao;

O professor apenas organizava as ideias que os alunos
geravam pelo uso do software;

Avaliao das atividades apresentadas juntamente com os alunos
A etapa da forma materializada foi vital para o sucesso da soluo do
problema pesquisado e para desenvolver a etapa verbal externa pois
todos explicaram a interpretao da situao problema;

Que a construo do conhecimento passo a passo tornou a soluo das
situaes problemas mais fcil;

Que o software produz a sensao de facilitar a construo de
hipteses de temas microscpicos pelo acesso a visualizao do
fenmeno o que em laboratrio seria impossvel.
Etapa verbal externa
Avaliao das atividades apresentadas juntamente com
os alunos
Situao Problema A (simulao Reao em Cadeia)
Demonstrou a maior efetividade na soluo da situao problema;
No fez uso de nenhuma ferramenta de calculo, concluses obtidas pela
construo de conhecimento via software;
A primeira simulao mostrou que o material organizado e acima de tudo
dinmico, fornece ao aluno a condio de criar e gerar ideias para chegar a
uma soluo, j que todos alunos acertaram a situao problema com 100%
de aproveitamento;
Todos relataram a facilidade de trabalhar com o aplicativo e que por meio
dele conseguiram solucionar as situaes problemas;
As solues e hipteses foram criadas aps a criao de vrios cenrios
diferentes por meio do simulador, o que seria impossvel na disciplina de
fsica moderna, a experimentao;
Aps a soluo foi feito um modelo matemtico comprovando o fenmeno
observado;
RESULTADOS
Situao Problema B (Meia Vida)
Sete alunos obtiveram 100% de aproveitamento, os demais no conseguiram
solucionar os dois problemas docentes propostos dentro da situao
problema mais tarde, confidenciaram ao professor no saberem usar
ferramentas de calculo;
Foi a situao problema mais simples, tendo apenas que comprovar a
observao da simulao, porem foi a que mais relatou problemas, obtendo
assim o menor grau de sucesso, onde nenhum dos alunos pesquisados
alcanou 100% de aproveitamento demonstrando dificuldades com a
demonstrao das leis da radioatividade;
Porm na aula formal, aplicada aps o experimento houve facilidade para
entender a demonstrao das leis da Radioatividade. Tais como, decaimento
radioativo e a meia vida;

Todos os discente tiveram o total aproveitamento, como mostra o resultado
das situaes problemas, todas resolvidas juntamente com os problemas
docentes resolvidos;
Todos os alunos mostram que a simulao d mais significncia a disciplina
e como alguns relatam utilidade a disciplina e acima de tudo
demonstraram mais interesse para o tema;
Todos acertaram que a questo a referente ao uso da barra, demonstrando
que a visualizao da acelerao ou interrupo da reao em cadeia.
Situao Problema C (Reator Nuclear)
Como a relao de massa critica feita pela incapacidade de parar a reao,
os alunos fazendo varias tentativas com a barra em varias posies
descobrem a posio necessria para criar a condio de massa critica e
nesse instante eles diminuem a velocidade da simulao para pudessem ter
tempo gil para tentar parar a reao e nesse instante eles veem que
impossvel;

No aspecto acima, todos os alunos responderam de maneira correta a questo
tratada acima;

Na questo e simplesmente intuitiva pois a massa critica a soluo para
demonstrar a produo mxima de energia desta forma, todos os alunos
tambm acertaram a questo;
No momento da questo c os alunos deixaram claro por meio da
etapa da verbalizao a importncia e demonstraram com por meio
de relao mtrica que a altura da barra pode aumentar ou impedir
a reao em cadeia;
Na ultima questo todos os pesquisados tambm acertam, isso se
d ao fato da simulao mostrar o fenmeno em trs forma
diferentes, ou seja, por meio de simulaes visuais, grficos de
barras;
Incio da etapa Generalizao
Redao dissertativa (aplicao de fsica nuclear) - aps uma semana
Os discentes por meio do mtodo de ensino demonstraram compreenso dos
contedos, exemplificando a aplicao dos fenmenos estudados:
4 alunos citaram autores conhecidos;
Coerncia com o estudado;
Pequenos erros no exemplos quantificados;
2 alunos criaram uma situao problema como exemplificao, uma
modificao no aplicativo usado;
O aluno portador de necessidades especiais fez toda a dissertao
voltado para a rea mdica, especificando as vantagens do uso de
diagnsticos por imagem;
A apresentao do seminrio demonstrou a riqueza de detalhes alm da
segurana na apresentao, sem usar qualquer tipo de consulta; (E3)
Demonstraram os fenmenos utilizados referentes ao tema sorteado fazendo
uso de outros simuladores, tais como, o PHUN e o MODELLUS, todos
fizeram usos de outras simulaes para demonstrar as aplicaes de seus
temas; (E4)
Houve por parte do professor o sorteio de perguntas pertinentes ao tema
apresentado, onde cada aluno no momento da apresentao responderia a
questo sorteada, 7 dos nove pesquisados responderam corretamente ao
questionamento; (E4)
Um dos grupos tambm criou uma situao problema para pegar o
professor assim como relatado por um aluno. (E5)
Incio da etapa Generalizao
Concluso
As 4 primeiras etapas de Galperin so possveis de serem realizadas com o
auxlio da metodologia de ensino problmico e a simulao pois:
A experimentao gera forte motivao;

Desequilibra o cognitivo; (Atividade Externa, material, transforma
Atividade interna, Psiques)

Possibilita a criao de material digital e fcil acesso; (E2)

Possibilita a construo do conhecimento; (D3)

Criar a formas de gerar hipteses aos discentes;

Pode ser utilizado em formado cclico, respeitando as sub etapas de
Galperin, passando do diagnostico at a correo caso haja algum erro;
(D1...D5)
Os objetivos da pesquisa foram alcanados
Demonstrou ser uma ferramenta eficaz ao exercitar processos
cognitivos dos discentes, tais como, memria e percepo;

Avano para E3, os discentes demonstraram segurana ao se expressar
e escrever devido a possibilidade de ajustar o erro caso ocorra;

Facilidade para a experimentao;

Dificuldade no quesito tempo, precisando de muito planejamento;

Possibilidade para Criao de laboratrio virtuais em disciplinas que
dificultem o acesso a experimentao (Fsica Nuclear);
Concluso
Concluso
Criao de varias simulaes da Fsica Moderna por meio do
programa utilizado;

Alto potencial ao trabalhar com ensino problmico, em ambos os
tipos, ou seja, mtodo participativo, parcial e inquiridor;

Cria aplicao cotidiana de conceitos complexos respeitando a
sugesto dos PCN
+

No h necessidade de alto conhecimento de programao;

Necessidade de ambiente estimulante ao ensino problmico;

Mtodo detalhado passivo de identificar erros na escolha da
metodologia;
Obrigado pela ateno!
Quem nunca errou nunca
experimentou nada novo!
Albert Einstein