APRENDIZAJE DE

LA LENGUA
ESCRITA
LEYLA MOHAMED MOHAMED
ALBA FERNNDEZ SNCHEZ
ROCIO FUENTES MOSCOSO
CRISTINA CARRASCO PORTO
PRESENTACIN

CONCEPTUALIZACIN

ENFOQUES METODOLGICOS
ENSEANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-
ESCRITURA

DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

EVALUACIN PROCESO APRENDIZAJE LECTO-
ESCRITURA



CONCEPTUALIZACIN

CONCEPTUALIZACIN


PROCESO LECTOESCRITOR
LECTURA


PROCESO LECTOR

ESCRITURA


PROCESO ESCRITOR




medio de
comunicacin,
de conocimiento,
comprensin,
anlisis,
sntesis,
aplicacin y
valoracin
del entorno
donde se
inscribe


instrumento
de gran
valor
para la
formacin
integral
del ser humano
capacidad,
tcnica,
habilidad o destreza


permite al hombre
hacerse con las
claves
(signos grficos)
o significantes


representar
la realidad o
significados
LECTURA

medio de expresin,
por tanto de comunicacin,
del lenguaje grfico, facilitado por el aprendizaje de una tcnica concreta
ESCRITURA
indispensable del trabajo intelectual, por ella se
registra, precisa y clarifica el pensamiento

se concreta la expresin
contribuye a la maduracin del pensamiento,
por lo que es til no slo a nivel personal,
sino adems a nivel social.
PROCESO LECTOR
INCRITO CONTEXTO:
Inteligencia
Memoria
Atencin
IMPLICACIN
percepcin e identificacin
signos grficos
su traduccin
homloga en fonemas
* Sentido de la
vista
* Percepcin
espacial

* rganos
articularios habla
* Coordinacin
general
PROCESO ESCRITOR
PROCESO
PSICOLGICO
Implica:

Evocacin
impresiones
Posibilidad
relacionarla

signos
orales y
grficos
Elaboracin imgenes motoras
Realizar movimientos motores
trazado signos
PROCESO LECTOESCRITOR
SIMULTANEIDAD
LECTURA Y ESCRITURA

PROCESO APRENDIZAJE
CONJUNTO Y PARALELO

BENEFICIO MUTUO
ECONOMA DE TIEMPO
RESPUESTA AL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE
COMUNICACIN
ENFOQUES
METODOLGICOS
ENSEANZA-APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA

APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA
REQUISITOS

MADUREZ METODOLOGA
LECTO- LECTO-ESCRITURA
ESCRITORA
EVALUACIN
PROCESO APRENDIZAJE


MADUREZ
LECTO-ESCRITORA

MADUREZ LECTO-ESCRITORA
FACTORES
MADURATIVOS
GENERALES ESPECFICOS
FISIOLGICOS
PSICOMOTRICIDAD PSICOMOTORES
EMOCIONALES INTELECTUALES
AMBIENTALES
PERCEPTO-
MOTRICIDAD
COORDINACIN LENGUAJE
METODOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA

METODOLOGA
ENSEANZA-
APRENDIZAJE
LINEAS METODOLGICAS

MTODOS MTODOS
SINTTICOS ANALTICOS

MTODOS
ECLCTICOS


MTODOS
SINTTICOS
PARTEN UNIDADES MS
ELEMENTALES
VOCALES, SLABAS

COMPOSICIONES PROGRESIVAS

OTRAS MS COMPLEJAS
PALABRAS, FRASES
TIPOS
MTODOS
SINTTICOS

ALFABTICOS


SILBICOS


Dominio letras
Unin y formacin
Slabas, palabras


Dominio vocales
Composicin unidades
superiores
slabas, palabras


FONTICOS

Combina grafemas
Con fonemas
(no con nombre
letra)
MTODOS
ANALTICOS
PARTEN UNIDADES COMPLEJAS

DESCOMPOSICIN (ANLISIS)

UNIDADES MS ELEMENTALES

PENSAMIENTO GLOBAL NIO

DESCOMPONIENDO
ORACIONES,
FRASES, PALABRA,
SLABAS, LETRAS

TIPOS
MTODOS
ANALTICOS

DEL CUENTO


DE LA ORACIN


DE LA FRASE

DE LA PALABRA
MTODOS ECLCTICOS

CONJUGAR SIMULTNEAMENTE

PERCEPCIN ANLISIS
GLOBALIZADA FONTICO
LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE
ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE
DEL ALUMNO
necesidad de orientar al alumno en el camino de tanteo,
experimentacin, iniciativa, bsqueda y descubrimiento
personal (al ritmo propio de cada alumno)
DESARROLLO
EVOLUTIVO
APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA
FASES EN EL
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
FASE DE
IDENTIFICACIN
2 - 4 aos
Caractersticas generales

El nio comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la
escuela.
Genera garabatos (primeros signos de comunicacin) con los que transmite
significados.
Desconoce los signos universales (significantes), slo se centra en el significado.
No tiene asumida la relacin entre significantes y significados.
Emite slo signos semiticos: imgenes que tiene significante o significado.
Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados.
Polisemia comunicativa de los significantes.

LECTURA

Lectura de identificacin: identifica los signos grficos con los objetos.
Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras.
Lectura ideogramtica: decodifica iconogramas en una lectura pictogrfica.
Genera reglas de atribucin nominal: atribuye significado a un objeto grfico.


Iconogramas
Ideogramas
Pictogramas


Logotipos publicitarios
Rtulos
Palabras y sintagmas


El nio decodifica: El nio puede leer:
PERCEPTIVA
ICONOGRAMA IDEOGRAMA
PICTOGRAMA
ESCRITURA
GRAFOMOTORA

Garabatos innominados
Garabatos denotados
Garabatos nominados

Garabatos Dibujos figurativos

Dibujo enumerativo
Dibujo temtico

Figuras y formas
El nio produce:
GRAFAS ENCADENADAS
DIBUJOS ESTEREOTIPADOS
FASE DE
ASOCIACIN
4 5 aos
Caractersticas generales

Hacen signos que identifican como letras, aunque no estn alfabetizadas, porque
tiene la forma pero no la posicin ni la direccin.
Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son
objetos.
Los nios descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no
comprenden todava la relacin entre significante y significado.
No producen todava signos lingsticos.
Se deducen los significados y se amplan los significantes, por un proceso de
inculturacin de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a
la que pertenece.

LECTURA
COMBINATORIA

El nio lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las
percepciones de la etapa anterior y el cdigo de la lengua.
Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.
Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado.
Las palabras se utilizan como signos semiticos, cuyo significado est en la
imagen.


El nio puede leer:

Pictogramas
Palabras en contextos ms extensos
Responde a la pregunta Dnde dice?
Palabras nuevas, por tanteos combinados
Palabras asociadas a dibujos


PALABRAS
ASOCIADAS
A
DIBUJOS
ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIN
DE LA PALABRA

Aparece la escritura indita del nio, que se inicia con la construccin de la
palabra.



Estadios en la construccin de la
palabra escrita:

1. Primeras aproximaciones a la
palabra escrita
2. Reproduccin de la palabra
mediante el analizador visual
3. Reproduccin de la palabra
mediante el analizador auditivo
4. Fase combinatoria



Producciones infantiles:

Dibujo temtico
Reproduccin perceptivo-
motriz, mediante anlisis
visual y/o auditivo de
palabras
Construccin de palabras



GRAFAS SUELTAS
PRIMERAS PALABRAS
FASE DE ANLISIS
5 6 aos
Caractersticas generales

En esta fase el nio ya es capaz de utilizar el cdigo alfabtico de los adultos.
Relaciona por primera vez significante y significado.
Realiza las mismas operaciones lingstico-formales que un lector adulto.
Creacin de los primeros textos, que precisa de una metodologa adecuada para
que lleguen a producir textos escritos de manera autnoma y competente.

LECTURA
ALFABTICA

Simboliza la realidad mediante signos alfabticos, utilizando, para ello, los
elementos de la lengua escrita.
Reconocimiento de los signos lingsticos; establece la correspondencia fonema-
grafema-letra.
Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresin
escrita.


Lectura semnticamente limitada:

Contenidos



Continentes



Autonoma


LECTURA
ALFABTICA
Inclusin de
pictogramas
ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIN
DEL TEXTO PARATCTICO

La escritura se produce por la interaccin de tres estructuras:

1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)
2. Estructuras profundas (Creacin de ideas)
3. Estructuras subyacentes (Internalizacin de vivencias)



El nio es capaz de construir:

Textos libres con estructura paratctica iniciales mediante unidades
iconogrficas y escritura alfabtica de forma redundante

EJEMPLO DE TEXTO PARATCTICO
FASE DE
GENERALIZACIN
6 8 aos
Caractersticas generales

Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalizacin.
Escritura alfabtica, prescindiendo progresivamente del dibujo.

LECTURA
UNIVERSAL

El nio, una vez aceptado y asimilado el cdigo alfabtico, inicia el camino hacia
la generalizacin de la lectura, lo que implementa en gran medida sus
posibilidades lectoras.
La correlacin significante-significado constituye ya una realizacin terminal.

Lmites de esta lectura:

Contenidos



Continentes



Autonoma



LECTURA
UNIVERSAL

ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIN
DEL TEXTO HIPOTCTICO

Los nios siguen desarrollando su escritura con la inhibicin de
expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.
Pueden escribir textos ms largos, pero basados en sus propias
vivencias y el acceso a nuevas formas.
No deben imponerse tcnicas a su escritura.

Diferencias con respecto a la etapa anterior

Mayor grado de elaboracin de las estructuras paratcticas.
Comienzan a aparecer relaciones hipotcticas, mediante oraciones finales,
causales y temporales.


PRIMERA
CONSTRUCCIN
DEL TEXTO
HIPOTCTICO

DIFICULTADES
APRENDIZAJE
LECTURA Y ESCRITURA
PROCESOS
PSICOLGICOS
LECTURA
LECTURA

Proceso inferencial, constructivo,
complejo, caracterizado por su
automatizacin.





Slo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen nmero de
operaciones mentales


Descodificacin

Identificacin
Procesos psicolgicos que intervienen en la lectura
PROCESOS
PERCEPTIVOS

Recogen y analizan la informacin por
nuestros sentidos

Memoria icnica MCP
PROCESAMIENTO
LXICO

Encontrar el concepto con el que se asocia
esa unidad lingstica.
VAS:

Signos grficos
Significado

Signos grficos
Sonidos
Significado
PROCESAMIENTO
SINTCTICO

Agrupar las palabras aisladas en unidades
mayores: FRASES u ORACIONES
Claves sintcticas
PROCESAMIENTO
SEMNTICO

Extraer el mensaje de la oracin para
integrarlo en sus conocimientos
Proceso de comprensin
LECTURA
NORMAL

Funcionamiento
normal de
todos los
mdulos


Fallo en algn
componente


Alteraciones en
la lectura


Que un componente est deteriorado no impide que el resto
funcione correctamente


Los trastornos sern diferentes en funcin del componente
afectado

TRASTORNOS DE LA
LECTURA

DISLEXIA


Dificultad especfica para la lectura

DEFINICIONES

Problema para aprender a leer que presentan los nios cuyo coeficiente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos
que puedan explicar dichas dificultades.

M. Thompson: Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la
lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel
esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica.


CLASIFICACIN

Dislexias
adquiridas

Dislexias
evolutivas

Lesin cerebral
Pierden en mayor o menor grado
habilidades lectoras que ya
posean
Raramente destruyen todas las
capacidades lingsticas
Dificultades en el
aprendizaje de la
lectura
Sin ninguna razn aparente
Instruccin convencional,
inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales

DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Dislexias centrales
DISLEXIA
FONOLGICA
DISLEXIA
SUPERFICIAL
DISLEXIA
SEMNTICA
DISLEXIA
PROFUNDA
Dao en la ruta fonolgica. El sujeto no puede leer
(o lo har con dificultad) palabras desconocidas ni
pseudopalabras.
Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras
regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las
reglas de conversin grafema-fonema (irregulares).
Lesin en la conexin entre el lxico visual y el
sistema semntico. No recupera el significado de las
palabras que puede leer.
El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer
palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo ms
caracterstico son los errores semnticos.
Dislexias perifricas
DISLEXIA
ATENCIONAL
Reconocen letras aisladas y palabras globalmente,
pero no letras dentro de palabras.
DISLEXIA
VISUAL
Errores de tipo global, producindose en palabras
menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las
letras de las palabras que no pueden leer.
DISLEXIA
LETRA A LETRA
Para leer una palabra tiene que leer antes todas las
letras que la componen.

DISLEXIAS EVOLUTIVAS
Segn el mal funcionamiento de las rutas de acceso al lxico:
DISLEXIA
FONOLGICA
Inadecuado funcionamiento de la ruta fonolgica;
grandes dificultades en la lectura de no-palabras;
prdida selectiva de la capacidad para manejar la
relacin letra-sonido.
DISLEXIA
SUPERFICIAL
DISLEXIA
PROFUNDA
Mal funcionamiento de la ruta lxica; serios
problemas con palabras irregulares, tendiendo a
regularizarlas.
Presencia de errores semnticos acompaados de
errores visuales; sustitucin de palabras funcionales
y errores derivativos; incapacidad de obtener la
ortografa de una palabra en base a su fonologa.
PROCESOS
PSICOLGICOS
ESCRITURA
ESCRITURA

Actividad mediante la cual expresamos
ciertas ideas, conocimientos, etc. a
travs de signos grficos
Tarea compleja compuesta de muchas subtareas
Intervienen multitud de procesos cognitivos
Muchas de estas tareas se terminan
automatizando con la prctica
Procesos psicolgicos que intervienen en la escritura
PLANIFICACIN
DEL MENSAJE

Tomar un buen nmero de decisiones para
obtener un texto coherente

Generacin de
ideas
Organizacin de las
ideas
Revisin del
mensaje
CONSTRUCCIN
DE LA
ESTRUCTURA
SINTCTICA

Construccin de las estructuras
gramaticales que permitan expresar el
mensaje

Las reglas sintcticas nos indican cmo decir el
mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar
PROCESOS
LXICOS

Buscar en el almacn lxico las palabras
que mejor encajen con la estructura ya
constituida para expresar el mensaje

Rutas para llegar a la forma ortogrfica
de las palabras
Ruta fonolgica o
indirecta
Ruta lxica o
directa
PROCESOS
MOTORES

Activacin de los programas motores
encargados de producir los
correspondientes signos grficos

TRASTORNOS DE
ESCRITURA

DISGRAFA

Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura
del sujeto, en el trazado o la grafa. El nio presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y
curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares. Los problemas ms frecuentes observados son: la
inversin de slabas; la omisin de letras, etc.
ADQUIRIDA EVOLUTIVA

Disgrafas centrales
Disgrafas perifricas
Disgrafas centrales
DISGRAFA
SUPERFICIAL
Dificultad para escribir palabras irregulares; errores
ortogrficos; buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFA
FONOLGICA
Dificultad para escribir pseudopalabras; errores
derivativos; lexicalizaciones.
DISGRAFA
SEMNTICA
Escribe tanto palabras irregulares como
pseudopalabras pero no comprende su significado.
DISGRAFA
PROFUNDA
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores
semnticos. Ms dificultad con las palabras
funcionales que con las de contenido. Tambin
mayores problemas con las abstractas que con las
concretas.
Disgrafas perifricas
A NIVEL DE
ALGRAFOS
Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se
quiere utilizar.
AGRAFA
APRXICA
Prdida de los patrones motores que controlan la
formacin de las letras.
DISGRAFA
AFERENTE
Dificultades perceptivas: prdida de la informacin
kinestsica y visual de los movimientos que se
ejecutan al escribir.
DISORTOGRAFA
Alteracin en la ortografa que afecta a la palabra.
Suele estar acompaado de otras alteraciones:
discalculia, disgrafa, etc.
EVALUACIN
PROCESO
LECTO-ESCRITOR


El primer paso que debemos dar en la enseanza/
aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la
madurez del alumno y el segundo conocer el amplio
abanico metodolgico y seleccionar y aplicar el ms
idneo, es imprescindible, como en cualquier
proceso de produccin del hombre, un tercer paso,
la evaluacin del proceso en s y de los resultados,
para que, en vista de los mismos, podamos
reorganizar nuestras estrategias


Una evaluacin que no cumpla con las mnimas
garantas de validez y fiabilidad no nos servir de
nada, por lo que se impone conocer las funciones
que debe prestar cualquier evaluacin si
verdaderamente queremos que sea tal


LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:


Funcin diagnstico- pronstica: La evaluacin del proceso lecto-
escritor nos va a permitir un sinfn de conocimientos (datos) que nos
pueden servir tanto de diagnstico como de pronstico

Funcin adaptadora: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a
permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos
acomodarlo todo a l

Funcin orientadora: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a
permitir, en base a los datos obtenidos, una orientacin sobre qu
aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte,
apoyar y reforzar en las lagunas existentes

Funcin de control: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a
facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de
avance, apoyo y refuerzo, reorganizacin y catalogacin de las metas
conseguidas.

Pero, cmo se evala el proceso de aprendizaje lecto- escritor
concretamente?
Existe la posibilidad de hacerlo de manera sinttica y analtica
SINTETICAMENTE
Se recomienda la Batera de Lectura de A. INIZAN,
de su obra Cundo ensear a leer
ANALITICAMENTE
A travs de las Pruebas de J. PREZ, donde se
detalla el progreso del dominio lecto- escritor.
Por otra parte, sera conveniente, sobre todo durante el ciclo
inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del
lenguaje y la lecto- escritura


CONSIDERACIONES DE UTILIDAD
1. La lectura y escritura se tienen que dar simultneamente; eso s,
la lectura siempre preceder a la escritura.
2.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios,
es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cinco
Imgenes>>. Lo que permitir la mxima implicacin y participacin
de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o
Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, odo, conocimiento,
motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.
3. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas
con nuestras enseanzas, por orden en que se citan, hasta que
las tres tengan desarrollos simultneos y paralelos.
Aprendizaje lecto- escritor mecnico
Comporta el conocimiento y el
dominio de los rudimentos mecnicos
de: fonemas, grafemas,etc.
Aprendizaje lecto- escritor
comprensivo
Comporta el conocimiento semntico.
conocer lo que se dice y en el sentido
que se dice.
Aprendizaje lecto- escritor
Preciso
Comporta el conocimiento y dominio de
reglas, de entonacin, pronunciacin,
ortografa, etc.
4. Sera conveniente observar la siguiente correspondencia:

Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonoma de Bloom
Lecto- escritura mecnica...... CONOCER
Lecto- escritura comprensiva.... COMPRENDER
Lecto- escritura preci ANALIZAR Y SINTETIZAR
Lecto- escritura creadora.............. APLICAR
Lecto- escritura interpretativa.........VALORAR
5. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo,
dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres
y adaptacin a reglas.

6. Como punto final, decir que el maestro guiado por su inters de llevar
a cabo el mtodo por l elegido responsable y libremente, en situaciones
de normalidad, recibir grandes satisfacciones de sus alumnos que inician
el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer
trimestre dominarn ya las slabas directa.


RECURSOS Y MATERIALES

Qu debemos tener en
cuenta?
Abundantes y variados que proporcionen
diferentes experiencias a los alumnos.
No poner como excusa la poca dotacin de
recursos en el aula
La imaginacin en estos momentos es imprescindible. Materiales
reciclables : revistas, recortes de peridicos, etiquetas, folletos de
alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios
pictogramas, libros , domins, cajas de palabras, ficheros , listados con
los nombres de los nios y este proceso de construccin y preparacin
ya formar parte de su aprendizaje.
Con qu recursos podemos
contar en el aula?

Biblioteca de centro
Biblioteca de aula:


Pueden surgir multitud de actividades que fomenten
tanto la lectura como la escritura.


Qu tendremos en cuenta?
Que el docente desee compartir con su grupo esta
experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo
sienta y solo as podr transmitirlo.

Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe renir las
condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad.
Caractersticas :

- Al servicio cotidiano de las necesidades del aula.

- Replantea la metodologa y formas de trabajo en el aula,
diversifica las formas de interaccin con los textos.

- El prstamo de libros se realiza de una manera gil y sencilla.

- La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa ms
el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros,
revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de
cuentos,libros de elaboracin propia)






- Pueden hacerse prstamos entre bibliotecas de diversos
grados, y entre la del aula y la escolar.
- Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de
trabajo y lectura en el grupo.
- Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la
organizacin, conservacin y uso de los materiales.
- Se busca que responda de manera ms directa a las
necesidades de etapa de cada grado.




Por qu creemos necesario la biblioteca
de aula dentro de nuestra metodologa?
En cuanto a la
animacin a la lectura
y escritura , apoyo al
aprendizaje de
lectura y escritura

En cuanto a
la
comunicacin
En cuanto al
gusto y cuidado
por los libros

En cuanto al
desarrollo de la
creatividad
Facilita el inters por
la lectura.
Permite la realizacin
de actividades
sencillas y directas que
se adapten al ritmo de
clase y del alumno
Es una herramienta
que potencia el
lenguaje oral y escrito.
Facilita modelos y
ejemplos
Fomentar la
participacin
y el dilogo en
el grupo-
clase
Fomentar el
cuidado y respeto
por los libros.
Ofrece la
posibilidad innata
de acceder a
distintos tipos de
textos ( libros,
revistas,
peridicos)


Facilita el
desarrollo de la
actividad creativa
El alumno
aprende a valorar
una obra con sus
propios criterios












- Visita de la biblioteca de centro para ver como es una
biblioteca, como esta organizada y las normas para poder
estar all

- Organizar nuestra biblioteca

- Decoracin del rincn de lectura con carteles (dependiendo
de la fase en el que nos encontremos, lo escribirn ellos, lo
copiaran, repasaran, dibujarn.)

- Listado de ttulos, de autores, de lectores
- Etiquetas
-Rtulos












-
ACTIVIDADES

- Reescritura de cuentos

- Portadas, ndices, ilustraciones,
encuadernacin

- Elaboracin de decorados y disfraces
para dramatizaciones.

- Elaboracin de libros: listn telefnico con los
nmeros de la clase, las normas de la clase,
cualquier inquietud de los nios puede ser un
tema para la elaboracin de un pequeo libro.

- Ficheros con los personajes de los cuentos:
imgenes, nombres, algn objeto
caracterstico, (este material nos servir para
poder realizar juegos de descripcin, de
reescritura de cuentos)



- Planificacin de
turnos y prestamos:
panel y carn

- Actividades con cuentos utilizando las tcnicas Rodari ( Gianni
Rodari: La gramtica de la fantasa)

- Invitaciones
Recursos TIC:
-Coordinador Tic
-Reciclado del profesorado.
MATERIALES:
Imagina y Crea con Pipo :
1. En el Taller de Cuentos

Qu se puede hacer?

En la portada del cuento, escribir el ttulo, autor y buscar una
imagen para las creaciones.

Una vez que se est en la primera pgina se elige un escenario: la
playa, el bosque, el desierto, etc.

Luego aadir los personajes de la historia.

Animacin en los personajes: Hacer que cobren vida.

Escritura creativa: Escribir pequeos textos, bocadillos o largas
redacciones.

Para crear ms ambiente, podemos seleccionar una meloda
diferente en cada pgina

Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia
historia.


2. Con los Juegos Creativos


Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y,
as, Cuca podr llegar a la isla.

El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para
copiar el modelo o crear los suyos propios.

Veo, veo... Cul es la palabra que Pipo piensa?.

Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes
ocasiones.
Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las imgenes iguales.

El Ministerio de Educacin en conjunto con la editorial Mare
Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades
pedaggicas para promover el uso de estos software: "Software
en el Aula. Ideas y Actividades".
* Clic : Es un software de libre distribucin que permite crear
diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los nios
pudiendo introducir voces, imgenes familiares
Es un recurso interesante para trabajar los cuentos
multimedia.http://www.rincondelclic.com
Paginas Web que nos aportan recursos interesantes:

http://wwwcnice.mecd.es : Es una pgina del Ministerio que
nos ofrece recursos para profesores por niveles y
modalidades,Pginas profesionales, softwares educativos,
banco de imgenes, direcciones, materiales de apoyo

http://www.sol-e.com : Servicio de orientacin de lectura
infantil y juvenil.

http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de
alfabetizacin, fichas, pictogramas, dibujos

http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de
diversos niveles

http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.ht
ml#indice Listado de recursos muy variados.

http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos

http://www.pequenet.com: cuentos y juegos interactivos.
F I N