COMPONENTE PEDAGGICO

EVALUAR


Lic. Olines Ros Carrascal
Mg. En Educacin SUE Caribe
Miembro del CEID - ADEMACOR
Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, ensea.
Compartir nuestros conocimientos es el principio de la
solidaridad. Aprender ms, buscar uno mismo ms
conocimientos. Conversar y discutir sobre lo
aprendido. Esos son esfuerzos que te harn mejor, te
darn seguridad y confianza. Y permitirn tu xito en la
vida.
Recuerda que en cada nio hay un genio por
descubrir. No dejes que el tuyo permanezca dormido.

Es tu deber y tu victoria.

Con afecto, Alan Garca Prez
Presidente de la Repblica del Per

BITCORA

1. Reflexin del da
2. Qu entendemos por evaluacin? Y por
competencias?
3. Y los estndares
4. La Metacognicin
5. Clasificacin de la evaluacin en el aula
6. La autoevaluacin institucional
7. Consejos sobre evaluacin por
competencias desde las teoras del
aprendizaje significativo


De habilidades y destrezas para la
vida (E.I. como pisa) pasa a
competencias -2001

Son una estrategia de las polticas
educativas mundiales


Planeacin por competencias
Evaluacin por competencias

Caractersticas de la Evaluacin
CONTINUA
FLEXIBLE
INTEGRAL SISTEMTICA
CRITERIAL
valora cuantitativa y
cualitativamente el progreso
formativo y acadmico del
estudiante. involucra el
diseo, la implementacin y la
ejecucin curricular.
nos permite tomar
decisiones en el momento
oportuno, sin esperar la
culminacin del proceso
se adecua a las
necesidades y
caractersticas
de los personas
y el medio
educativo.
precisiones
previamente
formuladas que
sirven como
criterios o
referentes en el
Proceso y
permiten evaluar
los resultados.
planificada y por
etapas
(acumulativa).
La informacin
permite disear con
mayor pertinencia las
actividades de
aprendizaje y
organizar y
desarrollar por
etapas la evaluacin
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Evaluar significa intentar verificar si el estudiante est adquiriendo
procesos de pensar necesarios a la solucin de problemas. Melchior
(apud, Depresbiteris,1999)
1. MOTIVACIN
2. DIAGNSTICA
3. PRONSTICA
4. RETROALIMENTACIN
Retroinformacin
Reforzamiento
Retroinformacin
Toma de
Decisiones
Didctico (Metodologa
Contenidos) y de
Promocin
TIPOLOGA DE LA EVALUACIN (Casanova, 1999)









Por Su
Funci
n
FINALIDAD
Valoracin de procesos o aprendizajes que se consideran terminados,
con el fin de determinar si el resultado es positivo o negativo, si es vlido
para lo que se esperaba o si no se logr lo deseado.
E
v
a
l
u
a
c
i

n


S
u
m
a
t
i
v
a

Sirve para tomar decisiones, ya sea de aprobacin o de
desaprobacin de un rea curricular o de repeticin o promocin
del ao lectivo.
No pretende implementar mejoras inmediatas al proceso de
enseanza aprendizaje sino que se centra en lo realizado en el
pasado; y generalmente se aplica al finalizar una programacin.
F
o
r
m
a
t
i
v
a
.

Supone la obtencin rigurosa de datos a lo largo del proceso
educativo, el cual permitir tener un conocimiento permanente
de la situacin evaluada.
fomenta la toma de decisiones continua y por lo tanto, la
generacin de una accin reguladora entre el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje con el fin de mejorarlo
TIPOLOGA DE LA EVALUACIN (Casanova, 1999)






Por
Su

Tempo
ralizac
in
FINALIDAD
Valoracin de procesos o aprendizajes dependiendo el Momento en que se aplique.
1
.

I
n
i
c
i
a
l

Sirve para detectar la situacin de partida de los alumnos.

A. Cuando llega por primera vez a una I. E. (diagnstica): Datos
socieconmicos, familiares que servir para conocer al alumno y as adaptar
desde el primer momento la actuacin del profesor y de la I.E. a sus
peculiaridades.
B. Comienza un proceso de aprendizaje concreto: Detectar las competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes) previas que el alumno posee en
relacin con el objeto de conocimiento a tratar.

Posibilita reconocer los saberes previos, recursos, potencialidades,
dificultades del proceso de aprendizaje de cada sujeto cognoscente.
Funcin reguladora de la evaluacin
2
.

P
r
o
c
e
s
u
a
l



La evaluacin continua del proceso o desarrollo del aprendizaje del alumno,
as como de la enseanza del profesor, la cual se realiza a travs de la
recoleccin sistemtica de datos, anlisis y toma de decisiones oportunas
mientras tiene lugar el proceso, con el fin de resolver las dificultades de los
alumnos.

De carcter Formativa

TIPOLOGA DE LA EVALUACIN (Casanova, 1999)






Por
Su

Tempor
alizaci
n
FINALIDAD
Valoracin de procesos o aprendizajes dependiendo el Momento en que
se aplique.
3
.

F
i
n
a
l

Es al final, un momento de reflexin en torno a lo alcanzado
despus de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas
actividades y aprendizajes.

Comprobar los resultados obtenidos.

Puede adoptar las dos funciones descritas anteriormente para la
evaluacin: formativa y Sumativa
Segn la participacin de los agentes de
evaluacin
Autoevalu
acin
Evaluacin realizada por los mismos actores (
alumnos, maestros, directivos)
Autoevaluacin en el aula, autoevaluacin
institucional.
Heteroeval
uacin
Realizada entre dos sujetos a partir de unos
criterios o acuerdos.

Coevaluac
in
Evaluacin que sintetiza o rene todas las
realizadas por cada grupo/sujeto acerca de otro
sujeto o grupo.
Segn en enfoque metodolgico
Cuantita
tiva
Procedimientos que requieren medir y cuantificar los
fenmenos educativos para describir causas y efectos y
explicar relaciones entre variables independientes
(tratamiento) y variables dependientes (resultados).
Cualitati
va
Cada fenmeno es considerado como algo nico que
debe ser analizado en su ambiente natural y con la
utilizacin de procedimientos e instrumentos que
permitan captarlos en su integridad.

Busca emitir juicios valorativos.
Mixta Utilizacin de las dos categoras anteriores dependiendo
de la naturaleza de los datos a buscar.
TIPOLOGA DE LA EVALUACIN (Casanova, 1999)









Por Su
Normoti
po
FINALIDAD
el normotipo ser aqul que nos servir de comparacin a la hora
de establecer un juicio de valor en el alumno evaluado.
E
v
a
l
u
a
c
i

n

n
o
m
o
t

t
i
c
a

(
E
x
t
e
r
n
a
)

Normativa

O por
Objetivos
La valoracin de un sujeto en comparacin al
nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.
Las normas de valoracin estarn en funcin
directa de lo que el conjunto de alumnos domina
o deja de dominar
Criterial

O por
Logros
Se tienen en cuenta criterios e indicadores los
cuales deben ser concretos, claros y prefijados
con anticipacin.
Competencias a desarrollar por grados
I
d
i
o
g
r

f
i
c
a

(
I
n
t
e
r
n
a
)

p
o
r

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
Toma como referente las propias capacidades del alumno y
sus posibilidades de desarrollo (la valoracin inicial y la
estimacin de los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo
de un tiempo determinado)
Se centra totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su
esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse.
Evala Actitudes

9. Desde la perspectiva de la enseanza para la comprensin, la inteligencia
se explica como la habilidad necesaria para procesar informacin,
resolver problemas o elaborar productos que son valorados en uno o ms
contextos culturales. Desde este planteamiento para realizar la
evaluacin, un docente debe tener en cuenta cmo sus estudiantes

A. Buscan, organizan y apropian informacin
B. Encuentran, ordenan y relacionan informacin
C. Recopilan, sistematizan y analizan informacin
D. Seleccionan, transforman y utilizan la informacin



10. Para evaluar la clase desde una perspectiva de la enseanza por
competencias, una docente establece unos saberes propios de la
disciplina, pero adems de fine unas habilidades y actitudes a
desarrollar y promover en los jvenes del grado 6. Para lograr esto,
la docente debe apoyarse en

A. Los intereses de los estudiantes porque facilitan el proceso educativo y
evaluativo.
B. Los textos escolares porque contienen los principales temas que se
deben evaluar en el rea.
C. Los desarrollos tecnolgicos y avances sociales porque orientan el
desempeo de los estudiantes.
D. Los saberes del rea llevados a escenarios cotidianos porque pueden
ser mejor comprendidos por sus estudiantes


4. En los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de
competencias, se plantea la formacin en ciencias desde el enfoque de
la pedagoga crtica. En este enfoque se considera la accin como un
referente importante para la evaluacin, porque permite a los docentes
determinar si los estudiantes

A. Transforman sus realidades
B. Alcanzan las metas de aprendizaje
C. Demuestran sus conocimientos sobre el medio
D. Adquieren conceptos al relacionarse con el entorno

5. Para el diseo y puesta en marcha del plan operativo anual, una
institucin educativa rene al equipo de docentes y directivos, y para
ello necesitan revisar inicialmente

A. Los lineamientos curriculares
B. Los estndares bsicos de competencias
C. La caracterizacin de la poblacin estudiantil
D. El resultado de las evaluaciones institucional y externa


8. El PEI de una institucin educativa hace nfasis en la educacin para
la democracia. Para responder a su propsito, el currculo debe
permitir a los estudiantes problematizar y reflexionar sobre la
diversidad. Uno de los temas centrales de este currculo debe ser

A. Las modalidades de interaccin social que influyen en la cultura escolar
B. La discriminacin, como un factor que ha negado otros saberes y
racionalidad
C. Las polticas pblicas en educacin, que responden a un modelo global
de desarrollo
D. Los prejuicios, que influyen en la forma de construir conocimiento en
las distintas culturas


EVALUACIN DE LA CALIDAD

La educacin es de calidad
cuando todos los
estudiantes alcanzan los
objetivos propuestos

EVALUACIN DE LA CALIDAD

Cmo se ha medido la calidad de la
educacin en Colombia?
Aplicando peridicamente pruebas en las reas
Lenguaje y Matemticas
Ms recientemente en
Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental y en Competencias
Ciudadanas

EVALUACIN DE LA CALIDAD

Para qu se evala?
Para proporcionar a los docentes,
directivos, gobernantes locales y al
Ministerio de Educacin informacin
confiable sobre el estado de la calidad
de la educacin:



Qu tan cerca o lejos estamos de lo esperado.
Cules son los factores sobre los cuales es
necesario incidir.
Qu acciones adoptar para mejorar la calidad.
EVALUACIN DE LA CALIDAD

Para qu se evala?

Para conocer el estado de la educacin y
cmo evoluciona en un perodo de tiempo

Orienta el diseo de polticas y programas.
Permite introducir ajustes oportunamente.
Contribuye a la formacin de opinin sobre el tema de
la calidad educativa.
Fomenta mecanismos de rendicin de cuentas.

EVALUACIN DE LA CALIDAD

A quin sirve la evaluacin ?

A la institucin: Saber cmo est cumpliendo

A los estudiantes: Para guiar su aprendizaje

A los maestros: Para establecer su eficacia

A los padres: Contar con informacin calificada

A los administradores : Orientar sus acciones de
mejoramiento y sus decisiones.
EVALUACIN DE LA CALIDAD

Qu hacer con los resultados?

Fuente de informacin:

Permiten revisar conceptos, unificar
criterios, acordar correcciones, validar
procedimientos, tomar decisiones,
redireccionar procesos.

Planeacin:

Identificar la situacin actual y establecer
metas y estrategias para mejorar.
ACTIVIDAD PRCTICA
Algunos estudios muestran como el proceso de adquisicin de la lengua
escrita en los nios, reproduce algunas etapas de la evolucin de la
historia de la escritura en la humanidad. Observe las siguientes
producciones elaboradas por nios en edad preescolar: La figura 1
representa la escritura alfabtica, es decir la escritura convencional. En la
figura 2 aparece un pictograma el cual consiste en un dibujo o
representacin grfica del objeto que se quiere simbolizar. La figura 3
representa un fonograma, es decir la escritura de los sonidos de las
letras.





A partir de estas figuras, cul es el orden que evidencia la semejanza entre
la adquisicin de la escritura en los nios y la evolucin de la escritura en
la humanidad?

A. escritura de la letra p y o, dibujo del sol y escritura de la palabra sol.
B. escritura convencional, dibujo del sol y la slaba po.
C. representacin grfica, escritura de la slaba po, escritura de la palabra
sol.
D. dibujo del sol, escritura convencional y escritura de la p y la o.

El trabajo con la lengua escrita en educacin preescolar requiere de
la incorporacin al aula de gran variedad de textos escritos,
adems de los libros (revistas, peridicos, directorios, carteles,
paquetes, etc.). Esa diversidad debe tener como centro el uso
social de los textos, la funcin del lenguaje que buscan cumplir y
la manera como estn presentados. A partir de esta mirada,
cuando una maestra plantea a los estudiantes hacer
clasificaciones de material escrito en grupos, busca que ellos

A. recuerden conceptos como forma y color e identifiquen las
figuras de acuerdo con el entorno.

B. identifiquen las vocales y otras letras vistas, comparando slabas
y combinaciones.

C. reconozcan el qu y el para qu de los textos teniendo en cuenta
el contexto.

D. sean capaces de utilizar habilidades de reconocimiento e
interpretacin de su proceso alfabtico.

Una institucin educativa utiliza de manera sistemtica los resultados
de la evaluacin de los estudiantes para proponer actividades que
mejoren sus aprendizajes. Para esto, al finalizar el tercer bimestre, los
profesores de todas las materias tienen una reunin por grado en la que
analizan las notas bimestrales de cada uno de los estudiantes y las
posibles causas en los casos de bajos resultados.

Esta prctica favorece

A. el aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor
conozca a sus estudiantes de una manera ms holstica.

B. el aprendizaje de los estudiantes, porque permite que los profesores
detecten tendencias en los resultados.

C. conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identificar
las caractersticas de sus concepciones alternativas.

D. conocer los resultados de los estudiantes para determinar los
instrumentos por emplear en las pruebas de recuperacin.

4. Un profesor de Espaol va a trabajar una unidad sobre poesa y
quiere que sus estudiantes aprendan sobre:

Aspectos formales de la poesa.
Propsitos del gnero.
Significado de las figuras literarias utilizadas.

El mejor ejercicio de evaluacin, coherente con los objetivos sera

A. desarrollar una prueba con poemas que permita identificar y
clasificar diferentes figuras literarias.

B. contrastar un poema y un ensayo dando cuenta de las figuras
literarias, la estructura y los propsitos.

C. comparar dos poemas para identificar y describir la estructura
de versos, estrofas y ritmos.

D. escribir un poema con figuras literarias y explicar su propsito
mediante un dibujo.

El examen es una prctica evaluativa muy comn en el campo de la
educacin y en su desarrollo los estudiantes pueden evidenciar dos
tendencias: (1) la reduccin a la reproduccin de conceptos para lo
cual Pozo (1996) hace un llamado a los profesores para evitar que
esto suceda, (2) uso como instrumento de reflexin sobre los
aprendizajes.

Prcticas evaluativas diferentes del examen y que favorecen la
reflexin en los estudiantes son:

A. Trabajos elaborados en colectivo, elaboracin de mapas
conceptuales y resolucin de cuestionarios cerrados.

B. Presentaciones orales argumentativas, elaboracin de ensayos y
revisin conjunta de programas de actividades.

C. Construccin de cuadros sinpticos, reportes de visitas de campo e
informes escritos de un video.

D. Elaboracin de mapas conceptuales, resolucin de ejercicios y
debates en torno a problemticas.

Consejos sobre evaluacin por
competencias desde las teoras del
aprendizaje significativo
CABRERA RODRGUEZ, FLOR A. BORDAS ALSINAS, MARIA INMACULADA. Estrategias de evaluacin de los
aprendizajes centradas en el proceso. En: Revista espaola de pedagoga, ISSN 0034-9461, Vol. 59, N 218, 2001.
Pg. 25-48





II. IDENTIFICAR LOS MICRO Y MACRO - ENTORNOS
ORC,2011
Construccin/Diseos de ambientes simulados de aprendizaje
teniendo presente:

Unos conocimientos significativos y razonables.
El conocimiento de los intereses, experiencias y comprensin de los
estudiantes.
El conocimiento de los distintos modos en que aprenden los alumnos
Deben comprometer el intelecto de los estudiantes
Desarrollar la comprensin y destrezas de los estudiantes
Estimular a los estudiantes a hacer conexiones y a desarrollar un marco
coherente para las ideas cientficas
Exigir la formulacin y resolucin de problemas y el razonamiento
Promover la comunicacin sobre los conocimientos
Presentar las ciencias como una actividad humana en desarrollo
Mostrar sensibilidad y tener en cuenta las diversas disposiciones y
experiencias previas de los estudiantes.
Promover el desarrollo de las disposiciones hacia el desarrollo cognitivo
de los estudiantes
GENERALIDADES
METAEVALUACIN (PROCESOS DE ENSEANZA- DE
APRENDIZAJE INSTITUCIONAL): CONDUCE AL
MEJORAMIENTO DE PROCESOS
EVALUACIN Y CONTEXTO PARA APRENDIZAJE SITUADO
EVALUACION PROCESUAL ESTRATEGIAS DE EVALUACION
PROCESOS DE MEJORAMIENTO A PARTIR DE LOS PROCESOS
DE METAEVALUACIN EN RELACIN CON LA GENERACIN
DE APRENDIZAJE SITUADO
EVALUAR PARA IDENTIFICAR FORTALEZAS Y DEBILIDADES
INDICADORES DE DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES PARA
PROYECTAR LA EVALUACIN CURRICULAR.
IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE EVALUACIN DE
APRENDIZAJES DE ACUERDO CON EL DESARROLLO DE LOS
ESTUDIANTES.


Gracias colegas por permitirme
aprender de juntos