Evaluación Por Competencias

LA EVALUACIN POR
COMPETENCIAS EN EL
NIVEL SUPERIOR NO
UNIVERSITARIO
MG. ALEIXANDRE B. DUCHE
LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN EL NIVEL
SUPERIOR NO UNIVERSITARIO

CONTENIDOS

1. MARCO TERICO:
EVALUACIN, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

2. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
CONDICIONES, TIPOS Y ESCALAS

4. CRITERIOS E INDICADORES DE LA EVALUACIN

3. DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS PARA GESTIN
DE LA EVALUACIN
1. MARCO TERICO DE LA
EVALUACIN POR
COMPETENCIAS EN EL
NIVEL SUPERIOR NO
UNIVERSITARIO
1) EVALUACIN

DEFINICIN TRADICIONAL: ESTUDIO
SISTEMTICO DE LAS NOTAS ATRIBUIDAS EN
LOS EXMENES

INTERROGANTES:

A) CULES SON LOS FACTORES QUE
INTERVIENEN EN LA ATRIBUCIN DE UNA NOTA?

B) CULES SON LAS CONDICIONES QUE UN
INSTRUMENTO DEBE TENER PARA PERMITIR
RESULTADOS MS PRECISOS?
1.1. BASES PARA LA CONCEPTUALIZACIN DE LA
EDUCACIN
EDUCACIN
PERIOD
O
TIPO ENFOQUE
S. XIX Basada en un
sistema de Test
Sustituir exmenes
orales por escritos
20 Educacional
formal
Aplicacin de test
30 Por exmenes Identificar errores y
aciertos
40- 60 Por objetivos E. diagnstica, formativa
y sumatoria
60- 80 Criterial Juicios de valor
90- hoy Por competencias Negociacin de los
resultados
EVALUACIN POR COMPETENCIAS

INTERROGANTES

A) LA E. TIENE SIGNIFICADO Y RELEVANCIA
PARA LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN EN ELLA?
B) LA E. ES TIL PARA LA POBLACIN A LA CUAL
SE DESTINA?
C) LA E. ES VIABLE Y PRCTICA?
D) LOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS PERMITEN
RESULTADOS CONFIABLES?
E) LA E. VELA POR LOS PRINCIPIOS DE
RESPETO, NO COERCIN, TRANSPARENCIA?
EDUCACIN
EVALUACIN POR COMPETENCIAS

REPENSANDO LA EVALUACIN

A) LA E. SUCEDE EN DIFERENTES NIVELES:
EDUCACIONAL, CURRICULAR Y DE APRENDIZAJE.

B) LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS BUSCA
VERIFICAR LA CAPACIDAD DEL EDUCANDO EN EL
ENFRENTAMIENTO DE SITUACIONES
CONCRETAS (TAREA) Y LA MOVILIZACIN Y
ARTICULACIN DE RECURSOS EN TORNO AL
SABER HACER, EL SABER SER, EL SABER
CONOCER Y EL SABER ACTUAR: NO ES
CLASIFICATORIA.
EDUCACIN
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA

CRISIS DEL MODELO DE ORGANIZACIN
TAYLORISTA/FORDISTA: QU TIPO DE
TRABAJADOR REQUIERE LA EMPRESA, LA
FBRICA, LA INDUSTRIA, LAS INSTITUCIONES Y
EL ESTADO?

EL APRENDIZAJE SE ORIENTA HACIA LA ACCIN
Y LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS SE
BASA EN RESULTADOS OBSERVABLES.

LAS CAPACIDADES Y LOS CONOCIMIENTOS
MOVILIZAN LAS COMPETENCIAS.
1.2. LAS COMPETENCIAS EN LA FORMACIN
PROFESIONAL
1.2. LAS COMPETENCIAS EN LA FORMACIN
PROFESIONAL
COMPETENCIAS
QU
CONFIG
URA?
EN
QUE
DIMENS
IONES?
QU
SE
REQUIE
RE?
PARA ADQUIRIR
QU?
PARA
CONSTRUIR
QU?
SABER
CONOC
ER

SABER
HACER

SABER
ACTUA
R
TCNIC
O

TCNIC
O

TICO
CONOCI
MIENTO
S

HABILID
ADES

DESTR
EZAS

ACTITU
DES
CAPACIDAD PARA
PODER RELACIONAR
CAUSAS Y
CONSECUENCIAS

DISCERNIR
SITUACIONES

ORGANIZAR DATOS

SABER
COMUNICARSE

SABER ACTUAR

PERFIL
PROFESIONA
L

COMPENTENCIAS

REQUIERE:

CAMBIO DE LA ESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO DE
UNA LGICA INTRADISCIPLINARIA A UNA LGICA
INTERDISCIPLINARIA

PARA CAMBIAR:

1.3. ESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO DE ACUERDO
CON UN PENSAMIENTO INTERDISCIPLINARIO
LOS MODOS
DE ENSEAR
Y APRENDER
LA
ORGANIZACI
N FORMAL
DE LAS
INSTITUCION
ES
EDUCATIVAS
METODOLOGI
AS, TEMAS Y
CONTENIDOS
CURRICULAR
ES
PARTICIPACI
N CONJUNTA
DE TODOS
LOS ACTORES
SOCIALES
TRANSFORM
AR Y
CAMBIAR EL
MUNDO
TRANSFORMAR Y CAMBIAR EL MUNDO

AS, LAS COMPETENCIAS HACEN RELACIN A:

DE ESTA FORMA SE ENTIENDE COMPETENCIA COMO:

UN CONJUNTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES ORGANIZADOS PARA
REALIZAR UNA TAREA O CONJUNTO DE TAREAS,
SATISFACIENDO EXIGENCIAS SOCIALES
1.4. DESARROLLO DE CAPACIDADES QUE MOVILIZAN
COMPETENCIAS
NECESIDADES DEL
MUNDO DEL TRABAJO
CONCEPTOS
RELACIONADOS A LAS
FORMAS DE
ADQUISICIN DE
CONOCIMIENTO

CMO ENTENDER UNA COMPETENCIA?

EJEMPLO

AS, LAS CAPACIDADES SON TRANSVERSALES POR
EXCELENCIA

COMPETENCIAS
COMPETENCIA CAPACIDAD

ORGANIZAR Y ACTUALIZAR UNA
DOCUMENTACIN
INFORMARSE, DOCUMENTARSE,
INTERPRETAR DATOS,
TENER CONOCIMIENTOS
ESPECFICOS SOBRE LO QUE
EST SIENDO TRATADO Y
CONOCER MTODOS DE
CLASIFICACIN Y CODIFICACIN

QU ENTENDER POR CAPACIDAD Y CUL ES LA
RELACIN Y DIFERENCIA CON UNA COMPETENCIA?

COMPETENCIAS
LAS CAP.
EXPRESAN LAS
POTENCIALIDADES
DE UNA PERSONA
LAS CAP. SE
DESARROLLAN A LO
LARGO DE TODA LA
VIDA DE UNA
PERSONA
LAS CAP. NO SON
DIRECTAMENTE
OBSERVABLES NI
EVALUABLES
LA
CORRESPONDENCIA
ENTRE CAPACIDAD
Y COMPETENCIA NO
ES DIRECTA
UNA MISMA
CAPACIDAD SE
MANIFIESTA EN UNA
MULTIPLICIDAD DE
COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES SE
EXPRESAN EN EL
PERFIL
PROFESIONAL EN
BASE A
CAPACIDADES Y
SABERES

COMO DOCENTES DE E.S.N.U. CMO OBSERVAMOS LAS
COMPETENCIAS PARA PODER EVALUARLAS?

CUANDO LOS ESTUDIANTES RESUELVEN PROBLEMAS Y
TRANSFIEREN LO APRENDIDO

CON QU FINALIDAD?

ESTIMULAR LA ACTIVIDAD COGNITIVA DE LOS
ESTUDIANTES PARA CONSTRUIR UN AMBIENTE
CONSTRUCTUVISTA DE APRENDIZAJE
1.5. INCENTIVO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
CMO IR ENTENDIENDO LA EVALUACIN POR
COMPETENCIAS?

A) PARA QUE LA EVALUACIN SE INTERIORICE EN EL
ESTUDIANTE, ESTE DEBE SER CONSCIENTE DE QUE
SU MUNDO EST CONDICIONADO A CAMBIOS
SOCIALES, POLTICOS Y ECONMICOS: LA
EVALUACIN ES ADAPTATIVA.

B) LAS EVALUACIN NO ES UN ACTO FINAL NI UN
PROCESO PARALELO: ES PARTE DEL MISMO
PROCESO DE APRENDIZAJE

PERO, CMO INSERTAMOS LAS PRCTICAS
EVALUATIVAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
NUESTROS ESTUDIANTES?: CAMBIO DE
MENTALIDAD Y ACTITUD
1.6. DIVERSIFICACIN DE MEDIOS DE DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
QU SIGNIFICA EVALUAR?

1.6. CONCEPTO DE EVALUACIN
Latn a-valere Francs valuer
Dar valor a Medir
Determinar la conducta o
la necesidad de atribuir
valor a alguna cosa
Sealar, estimar, apreciar,
calcular el valor de algo

Implica: tomar una
decisin, favorable o no
Implica: tomar una
decisin, favorable o no
A ESTE PUNTO DE LO APRENDIDO, QU
ENTENDER POR EVALUACIN?

LA EVALUACIN ES UN PROCESO QUE CONSISTE
EN OBTENER, SELECCIONAR Y ANALIZAR
INFORMACIN CON EL PROPSITO DE EMITIR
UN JUICIO DE VALOR ORIENTADO A LA TOMA DE
DECISIONES

QU SIGNIFICA EVALUAR EN EL MBITO EDUCATIVO?

QU SIGNIFICA EVALUAR EN EL MBITO EDUCATIVO?

Es poder saber lo que es
necesario, que se debe
ensear para poder
aprender
Es darse las
oportunidades de parar,
observar, afianzar
contenidos, dejar
momentos, para
consolidar, intercambiar
feedback, de mirara
atrs y mirar hacia
adelante
Es poder cerrar ciclos
educativos para abrir otros
Es una estrategia didctica
para aprender
Es facilitar la calidad del
aprendizaje
Es ms que un simple acto
de fiscalizar
CONCEPTO CLASICO
(ENFOQUE COMPARATIVO Y POR
RESULTADOS O PRODUCTOS)
CONCEPTO BASADO EN EL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
(ENFOQUE PROCESUAL, VALORATIVO Y
POR EVALUACIN DE LOS
RESULTADOS)
La evaluacin es un proceso
que consiste en obtener,
seleccionar y analizar
informacin con el propsito
de emitir un juicio de valor
orientado a la toma de
decisiones
--------------------------------------
Propsito: nimo o intencin
de hacer o de no hacer algo.
Finalidad: Fin con que o por
que se hace algo que est
planificado.
La evaluacin es un proceso
permanente de obtencin,
anlisis y valoracin de la
informacin relativa a los
procesos de aprendizaje y
sus resultados con la
finalidad de proponer
medidas de apoyo, reajuste,
reorientacin y
retroalimentacin a los
procesos de aprendizaje,
donde el docente y los
estudiantes crean relaciones
interactivas.
ENTONCES, QU PERMITE LA EVALUACIN?

GARANTIZAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

GENERARA UN SISTEMA DE EVALUACIN DE CALIDAD

Orientas de manera
correcta los diferentes
elementos del
currculo
Brinda a los
estudiantes una
retroalimentacin
apropiada
Asegura que los
buenos estudiantes
sean reconocidos
por haber aprendido
lo suficiente
Ratifica a los
docentes que estn
proporcionando una
buena formacin
profesional
Sirve de base para las certificaciones
modulares que el estudiante lograr luego de
la respectiva prctica pre-profesional
CONVERSEMOS

REFLEXIONEMOS EN FORMA GRUPAL SOBRE LA
SIGUIENTE CITA

LA EVALUACIN ES EL ESTMULO MS
SIGNIFICATIVO DEL APRENDIZAJE; TODO ACTO
DE EVALUACIN DA UN MENSAJE A LOS
ESTUDIANTES ACERCA DE LO QUE ELLOS
DEBEN APRENDER Y CMO DEBEN HACERLO

QUIN O QU DEBE SER CONSIDERADO COMO
EL CENTRO DE LA EVALUACIN?
A QU CONLLEVA LA EVALUACIN POR
COMPETENCIAS

A) ORIENTA TODO EL PROCESO FORMATIVO
B) ES LA EXPRESIN OBSERVABLE DE LA
CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES A
DESARROLLAR
C) CONSTITUYE EL PRINCIPAL INDICADOR
ACERCA DE LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS
FORMATIVOS
D) REDEFINE Y REORIENTA EL CURRCULO
E) REDEFINE Y REORIENTA LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE
POR QU LA EVALUACIN ES IMPORTANTE
PARA LOS ESTUDIANTES? LE PERMITE:

A) SABER QU TANTO HA AVANZADO
B) SABER SI SU ESFUERZO HA PERMITIDO O NO
OBTENER RESULTADOS
C) DESCUBRIR LOS LOGROS OBTENIDOS

EN SUMA: EVIDENCIAR CLARAMENTE EL LOGRO
DE LAS CAPACIDADES, HABILIDADES,
DESTREZAS Y ACTITUDES ADQUIRIDAS:
COMPETENCIAS
RESUMIENDO
CUANDO NOS REFERIMOS A LOS OBJETOS DE
LA EVALUACIN ESTAMOS ALUDIENDO A
IDENTIFICAR AQUELLOS CAMPOS Y
COMPONENTES DEL QUEHACER EDUCATIVO
QUE PUEDEN SER OBJETO DE EVALUACIN:

1.7. OBJETOS DE LA EVALUACIN
CAMPOS COMPONENTES DE LA ACCIN EDUCATIVA
SUJETOS
DE LA
EDUCACI
N
EDUCANDOS
PROFESORES
COMUNIDAD
EN GENERAL
PROCESOS PROGRAMACIN
IMPLEMENTACIN
EJECUCIN
EVALUACIN DEL
SISTEMA
ELEMENTO
S DEL
CURRCULO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
TIEMPO
1.7. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Tiene por objeto principal los
RESULTADOS
Las pruebas y los criterios
que la constituyen son
PBLICOS
Se halla referenciada por
CRITERIOS y no por normas
Su expresin es
preferentemente
CUALITATIVA ms que
cuantitativa
Tiene carcter
INDIVIDUALIZADO
Tiene un carcter
ACUMULATIVO (ms que
global o comprensivo)
Siendo por naturaleza una
evaluacin final (de
resultados finales), admite
la evaluacin CONTINUA a lo
largo del proceso formativo
Procura establecer
situaciones de evaluacin lo
ms PRXIMAS posible a
los escenarios reales en
donde tiene lugar el
desempeo de competencias
1.7. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
ES FLEXIBLE PORQUE DA
UN AMPLIO MARGEN PARA
LA ADMINISTRACIN DE LA
EVALUACIN Y PARA LA
SELECCIN DE
INSTRUMENTOS A
UTILIZAR
ES INTEGRAL PORQUE
VALORA CUANTITATIVA Y
CUALITATIVAMENTE EL
PROGRESO FORMATIVO Y
ACADMICO DEL
ESTUDIANTE
ES SISTEMTICA PORQUE
SE REALIZA DE MANERA
PLANIFICADA Y POR
ETAPAS.
ENTONCES:
QU DEBE SER LA EVALUACIN?

1.8. FUNCIONES DE LA EVALUACIN
MOTIVACIN DIAGNSTICA
PRONSTICA
RETROALIMENTACIN
RETROINFORMACI
ON
REFORZAMIENTO
TOMA DE
DECISIONES
AUTOCONCIENCIA
LA EVALUACIN DEBE SER RESULTADO DE UNA
DISCUSIN REALIZADA DE FORMA HONESTA Y
TRANSPARENTE POR TODOS LOS ELEMENTOS
INVOLUCRADOS EN EL PROCESO

PARA QU?

PARA VERIFICAR COMO EL ESTUDIANTE ES
CAPAZ DE MOVERSE EN UN CAMPO DE
ESTUDIOS Y CMO DEBEMOS ESTIMULARLO,
POR MEDIO DE UNA REFLEXIN CONJUNTA, A
ANALIZAR LO QUE REALIZ, LLEVNDOLO A
ENCONTRAR CAMINOS DE SU PROPIO
DESARROLLO
1.8. FUNCIONES DE LA EVALUACIN
1.9. CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN
SEGN SU FINALIDAD
SUMATIVA FORMATIVA
SEGN LA LOCALIZACIN TEMPORAL DEL PROCESO
EVALUATIVO
INICIAL PROCESAL FINAL
SEGN LA LOCALIZACIN DEL SUJETO
AUTOEVALUACI
N
COEVALUACIN HETEROEVALUA
CIN
1.10. LA EVALUACIN COMO EMPOWERMENT
1.11. ETAPAS DE LA EVALUACIN
2. TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN POR
COMPETENCIAS EN EL
NIVEL SUPERIOR NO
UNIVERSITARIO
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TCNICAS INSTRUMENTOS
Son procedimientos
que nos permiten
percibir
o captar las
conductas,
conocimientos,
habilidades,
actitudes, valores,
sentimientos y
logros que exteriorizan
los educandos
Son medios fsicos que
permiten recoger
o registrar
informacin sobre el
logro de
aprendizaje y el
desarrollo de
competencias.
TCNICAS DE EVALUACIN
CLASIFICACI
ON
EJEMPLOS
OBSERVACI
N
o Observacin espontnea
o Observacin sistemtica
ORALES:
Exmenes y
Situaciones
Orales
o Pruebas orales
o Intervenciones orales
o Dilogo
o Exposicin
o Entrevista
ESCRITOS:
Exmenes y
trabajos.
o Exmenes escritos
o Revisin del cuaderno
o Los trabajos de investigacin
o Resolucin de problemas
EXMENES
DE
EJECUCIN Y
PRCTICAS
CALIFICADAS
o Resolucin de problemas
o Prcticas de taller calificadas
o Pruebas de demostracin de habilidades
LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS SE
BASA EN EVIDENCIAS, ES DECIR
PRUEBAS QUE DEBEN IR DEMOSTRANDO
EL ESTUDIANTE DURANTE EL PROCESO
DE FORMACIN EN LOS MDULOS
TCNICO PROFESIONAL Y MDULOS
TRASVERSALES.

EVIDENCIAS DE
SABER
CMO SE EVALA?
Procesos
cognoscitivos:
argumentos, juicios,
explicaciones,
proposiciones etc.
o Cuestionarios
o Preguntas
o Anlisis de caso
Conceptos, teoras
o Mapas conceptuales
o Mapas mentales
o Preguntas abiertas y preguntas
cerradas
EVIDENCIAS DE
ACTITUDES
CMO SE EVALA?
Actitudes, valores,
predisposicin.
o Registros de participacin
o Escalas
o Anecdotarios, compromisos
EVIDENCIAS DEL
HACER CMO SE EVALA?
Aplicar, desarrollar.
o Indicadores de desempeo
o Entrevistas
o Vdeos
o Registros de avances
EVALUACIN INICIAL
TCNICA
S
INSTRUMENTOS
Entrevist
a
Cuestion
ario
Observac
in
Registro de incidencias, informes, lista de
cotejo, listado de preguntas, prueba
inicial, entre otros.
EVALUACIN DE PROCESO
TCNICAS

INSTRUMENTOS
Anlisis de
contenido
Trabajos, asignaciones, pruebas escritas, ficha de
comprensin de lectura, manuales, trabajos, maquetas,
etc.
Sociodram
a
Pruebas de actuacin, juegos teatrales, juegos de rotes,
pantomima, dinmicas, etc.
Debate Asamblea de jvenes, seminarios, debates, panel,
coloquios, seminario taller, ponencias, etc.
Mapas Conceptuales, semnticos, esquemas, grficos y
diferentes organizadores visuales.
Entrevista Pruebas orales, exposicin de trabajos, sustentacin de
aportes, sugerencias y conclusiones.
Cuestionar
io
Pruebas escritas, trabajos calificados, prcticas, trabajo
de campo.
Observaci
ones
Fichas de observacin, fichas de seguimiento individual,
fichas de observacin en pequeos equipos, lista de
cotejo de control, cuadro de progresin.
EVALUACIN DE SALIDA
TCNICAS INSTRUMENTOS
Anlisis de
contenido
s
Texto, separatas, trabajos
monogrficos, asignaciones, informes.
Anlisis de
producto
Maquetas, mapas, peridico mural,
peridico, boletn, trpticos, esquemas,
lbum, fotografas, dpticos, revistas,
etc.
Cuestionar
io
Escala de actitudes, escala de
valoracin individual y grupal, test de
habilidades, pruebas escritas.
Entrevista Pruebas orales, exposicin
Observaci
n
Lista de cotejo o de control.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
MATERIALES FSICOS QUE
PERMITEN RECOGER O
REGISTRAR INFORMACIN
DE LOS APRENDIZAJES DE
LOS ESTUDIANTES.
ELABORARSE EN
FUNCIN DE LOS
INDICADORES QUE
ESPERA REGISTRAR
INSTRUMENTOS PARA RECOGER
INFORMACIN SOBRE EL APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES Y DESTREZAS
MOTRICES
ACTITUDES
de
son deben
existen
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
PRCTICAS
TCNICAS
Fcil de construccin
CONDICIONES
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
Fcil de administrar
Sencillo de corregir y de
interpretar
Tiene bajo costo
Grado en que un
instrumento sirve
al propsito
para el cual se
va utilizar y
ofrece la
informacin que
se requere
mide lo que se
desea medir.
Grado de confianza en la
informacin que brinda dicho
instrumento.
Evaluar con precisin y
consistencia. (Se obtiene el mismo
resultado en diferentes momentos)
En su elaboracin deben cumplir
- Ser justa con las
personas evaluadas. Se
debe evitar juicios
subjetivos
OBJETIVIDAD
- Llegar fcilmente a
los resultados
deseados y de la
forma ms eficiente
EFICIENCIA
- Abarcar procesos
abiertos y que sean
comprensibles para una
persona interesada

TRANSPARENCI
A
- Cubrir todos los
objetivos y criterios

COMPRENSIBILIDA
D
- Diferenciar al
candidato exitoso de
aquel que no lo es.

DISCRIMINACIN
UNA BUENA PRUEBA
DEBE:
APRENDIZAJES INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS PRUEBA OBJETIVA
PRUEBA DE CUESTIONARIO
GUAS DE ENTREVISTA
FICHAS DE AUTOEVALUACIN
ENSAYOS, INFORMES, OTROS
HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
CUADRO DE COTEJO
CUADRO DE PROGRESIN
FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIN
OTROS
ACTITUDES REGISTROS DE RASGOS
ANECDOTARIO
FICHAS DE AUTOEVALUACIN
FICHAS DE COEVALUACIN
FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES
OTROS
TIPOS DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
TIPOS DE
INSTRUMENTOS
CARACTERISTIC
AS
VENTAJAS DESVENTAJAS
Exmenes
orales

Exposicin
autnoma y
completa de un
tema
Exposicin del
tema y debate.
Entrevista

Conviene
elaborar
previamente
una tabla de
especificacione
s que relacione
los contenidos
con las
capacidades
que se desee
medir y se
pondere

Sirve como
aprendizaje de

una tcnica
que en la vida
profesional se
utiliza para
prueba de
seleccin.
Se muestra la
aptitud para
organizar,
presentar y
comunicar el
saber que se
posee
Confundir
expresin oral
con dominio de
la materia;
subjetivismos
del
examinador;
los estudiantes
reaccionan
segn su
personalidad:
timidez,
extraversin....

TIPOS DE
INSTRUMENTOS
CARACTERISTIC
AS
Exmenes
escritos

Ensayo o
desarrollo de un
tema
Preguntas
breves

Caben diversas
alternativas
combinables:
contenido
impuesto u
opcional;
respuesta
inmediata o
diferida; y con
material o sin l.

Ms econmicos
en el uso del
tiempo.
Permite:
comprobar cmo
se organizan los
contenidos
asimilados,
averiguar los
hbitos de
trabajo y
apreciar la
originalidad de
pensamiento.

Demasiado
utilizados.
Dificultad para
corregir, pues las
preguntas
admiten diversas
respuestas;
pueden haber
elementos
subjetivos al
calificar; los
derivados de
incorrecta
elaboracin de la
prueba:
preguntas muy
generales,
ambiguas, etc.
TIPOS DE
INSTRUMENTOS
CARACTERISTIC
AS
Pruebas
objetivas

De respuesta
nica y de
completar
De verdadero
falso, si-no,
etc.
De eleccin
mltiple
De ordenacin
De agrupacin
por parejas
Permiten medir
aprendizajes
de tipo
cognitivo.
Son pruebas
escritas con un
alto nmero de
preguntas
(temes) con
enunciado y
respuesta
breve.

Objetividad a
travs de:
enunciados
claros
respuestas
previstas,
criterios de
calificacin y
puntuacin
prefijados;
representativid
ad de
contenidos y
capacidades
que son objeto
de evaluacin.
Evalan
procesos de
memorizacin
y de
comprensin,
en general no
evalan
habilidades
cognitivas ni
destrezas.

TIPOS DE
INSTRUMENTOS
CARACTERISTIC
AS
Resolucin de
problemas o
supuestos
prcticos

Proposicin
compleja de
elementos a la
que
corresponde
una o varias
soluciones,
atendiendo al
manejo de tales
elementos.

Existe una
secuencia
ordenada de
pasos y se
puede medir.
Comprensin y
utilizacin de
conceptos
habilidad para
ejecutar
operaciones
implcitas,
obtencin de
una solucin
plausible
correcta.
Cada problema
debe ser
fraccionado en
tantos pasos
como
momentos
demostrativos
puede
apreciarse,
independientem
ente de que se
llegue o no al
resultado
acertado.

TIPOS DE
INSTRUMENTOS
CARACTERISTIC
AS
Pruebas
prcticas.
Observacin
sistemtica o
directa.

Se emplea
para evaluar la
planificacin
previa y la
ejecucin de
actividad que
implique
destreza, y el
producto
resultante de
la actividad.

Mide los
mbitos
psicomotor y
efectivo-
actitudinal.
Trata de
evaluar al
estudiante
como sujeto
activo de su
propio
aprendizaje,
en su propia
actividad
Subjetividad e
imprecisin.

TIPOS DE
INSTRUMENTOS
CARACTERISTIC
AS
Trabajos de clase.
Observacin
indirecta

Cuadernos de
clase
Debates,
presentaciones,
salidas
Producciones de
los estudiantes
Grabaciones de
vdeo

Los cuadernos de
clase miden la
evolucin del
estudiante; los
debates, la
capacidad de
participacin; las
salidas como
visitas a
empresas, el
aprovechamiento
de la actividad; las
producciones
como
monografas,
investigaciones,
simulaciones, etc.,
miden los
contenidos
procedimentales.
Importante como
culminacin de las
pruebas de
prctica en forma
de informes,
donde desarrolle
el fundamento,
procedimiento,
transformacin de
datos en
resultados.Tiene
en cuenta los
aspectos
materiales
(contenidos de los
trabajos) y los
formales (aspectos
de expresin,
presentacin).
Vlido si el
profesor despus
lo valora
realmente en el
proceso de
calificacin y no se
queda solamente
con la nota del
examen. Exigen,
por parte del
profesor, el
realizar una escala
de produccin
escolar para
ponderar los
aspectos o
elementos del
trabajo y decidir el
punto de la escala
aceptable.
REGISTROS DE EVALUACIN
DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE REGISTRAN LOS
RESULTADOS DEL LOGRO DE LAS CAPACIDADES A
TRAVS DE LA TABULACIN Y PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN OBTENIDA.
REGISTRO
OFICIAL
REGISTROS
AUXILIARES
CRITERIOS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
EVALUACION
son
se clasifican en
recogen
informacin
RECUERDA
Cualquier
actividad
de
enseanz
a-
aprendizaj
e

Debe
transforma
rse la
situacin
de
aprendizaj
e por la
situacin
de
evaluacin
.

Se evala
al
estudiante
de lo que
ha
aprendido,
no es una
caza.

Da poco
lugar a
poner de
manifiesto
capacidad
es
imaginativ
as y s a
reproducti
vas.
ESCALAS DE MEDICIN
3. CRITERIOS E
INDICADORES DE LA
EVALUACIN
JOAN MATEO ANDRS SEALA:

LA EVALUACIN NECESITA REFERENTES DE
VALOR CON LOS QUE COMPARAR LOS
RESULTADOS OBTENIDOS Y, POR TANTO, PARA
EMITIR EL JUICIO VALORATIVO Y LAS
SUGERENCIAS PERTINENTES QUE SE
REQUERIRN EN LA POSTERIOR TOMA DE
DECISIONES. (2000:39)
IDENTIFICACIN DE CRITERIOS E INDICADORES
EVALUACIN
REFERENCIADA POR
CRITERIOS
EVALUACIN
REFERENCIADA POR
NORMAS
ES UN CRITERIO QUE
DETERMINA SI LA
EVALUACIN
SON LOS
RESULTADOS DE UN
COLECTIVO QUE
ESTABLECE LA
NORMA
(RENDIMIENTO
NORMAL)
ES POSITIVA O NO A PARTIR DE LA CUAL
SE ESTABLECEN LAS
EVALUACIONES DE
LOS INDIVIDUOS
PERO A QU NOS REFERIMOS CUANDO
HABLAMOS DE CRITERIOS?

ESTNDARES DE COMPETENCIA CLARAMENTE
DEFINIDOS

ENTONCES PARA QU LA EVALUACIN
CRITERIAL?

PARA VER SI UN ESTUDIANTE CUMPLE O NO LOS
CRITERIOS DE EVALUACIN

PERO CMO EVALUAR POR COMPETENCIAS Y
BAJO CRITERIOS?

1 DEFINIR EL OBJETO DE EVALUACIN

2 IDENTIFICAR LOS CRITERIOS E
INDICADORES

PERO QU SON CRITERIOS E INDICADORES
DE EVALUACIN?
CRITERIOS
DE EVALUACIN
INDICADORES
DE EVALUACIN
SON PARMETROS DE
COMPARACIN
SON LAS EVIDENCIAS
CONCRETAS DE
REALIDAD
PERMITEN VALORAR O
JUZGAR LA
INFORMACIN
RECOGIDA

AYUDAN A CONSTITUIR
EL JUICIO VALORATIVO
OBJETO DE EVALUACIN
3 ELEGIR LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

4 RECOLECCIN Y REGISTRO DE LA
INFORMACIN
(GENERARA UN CLIMA PROPICIO Y UNA BUENA
COMUNICACIN)

5 ORGANIZACIN Y TABULACIN DE LOS
RESULTADOS
(CMO VAMOS A ORGANIZAR PARA: DESCRIBIR,
ANALIZAR E INTERPRETAR)

6 EMISIN DE UN JUICIO DE VALOR
(VALORAR O CALIFICAR EL OBJETO DE
EVALUACIN)

7 TOMA DE DECICIONES
(QU ACCIN?: RETROALIMENTACIN?
REFORZAMIENTO?

Y DNDE QUEDA EL ASPECTO TICO DE LA
EVALUACIN?
VIDEO
PAULO FREIRE
CONSTRUCTOR DE
SUEOS

CONVERSEMOS. LA DIMENSIN TICA DE
LA EVALUACIN

UNA CONVENCIN BASTANTE ACEPTADA
ENTRE FILSOFOS RESERVA TICA PARA LA
DISCIPLINA ACADMICA O LA PARTE DE LA
FILOSOFA PRCTICA CUYO OBJETO DE
ESTUDIO ES LA MORAL; Y LA MORAL PARA
EL CONJUNTO DE COSTUMBRES QUE
RIGEN DE HECHO LA CONDUCTA HUMANA
EN TRMINOS DE LO BUENO Y LO MALO

BACIGALUPO, L. (1996) VIGENCIA DE LA TICA EN LA ACTUALIDAD.
EN IV SEMINARIO SOBRE ANLISIS Y PERSPECTIVAS DE LA
EDUCACIN EN EL PER. FACULTAD DE EDUCACIN-CISE. LIMA:
PUCP. P. 69.
LA MORAL ES EL CONJUNTO DE
COMPORTAMIENTOS QUE T, YO Y OTROS
QUE NOS RODEAN SOLEMOS ACEPTAR
COMO VLIDOS; TICA ES LA REFLEXIN
SOBRE POR QU LOS CONSIDERAMOS
COMO VLIDOS Y LA COMPARACIN CON
OTRAS MORALES QUE TIENEN
PERSONAS DIFERENTES. PERO EN FIN,
AQU SEGUIR USANDO UNA U OTRA
PALABRA INDISTINTAMENTE COMO ARTE DE
VIVIR

SAVATER, F. (1995). TICA PARA AMADOR. ESPAA: ED. ARIEL. P.59
LA MORAL SE BASA SOBRE TODO EN EL
SENTIMIENTO, EN EL AMOR Y TEMOR QUE
SENTIMOS POR NUESTROS PADRES Y
OTRAS PERSONAS QUE CONTRIBUYEN A
NUESTRO DESARROLLO FSICO Y
ESPIRITUAL. LA TICA, POR SU PARTE,
DESCANSA EN EL LIBRE EJERCICIO DE LA
CRTICA RACIONAL SOBRE LOS VALORES
RECIBIDOS, QUE LOS CONVIERTE EN ALGO
QUE UNO PUEDE JUSTIFICAR ANTE S
MISMO Y ANTE LOS OTROS

CORTINA, A. (2000) TICA SIN MORAL. MADRID: TECNOS, P.29
LA MORAL ES EL CONJUNTO DE COSTUMBRES,
COMPORTAMIENTOS Y VALORES SOCIALMENTE
RECONOCIDOS Y ADOPTADOS POR UN GRUPO
HUMANO, QUE NOS SON TRANSMITIDOS POR LOS
ADULTOS DESDE QUE SOMOS PEQUEOS Y QUE
INFLUYEN DE MANERA DETERMINANTE EN NUESTRA
CONDUCTA.

MIENTRAS QUE LA TICA ES EL ANLISIS RACIONAL
DE LA MORAL RECIBIDA (COSTUMBRES,
COMPORTAMIENTOS Y VALORES) HACINDOLA PROPIA
DE MANERA CONSIENTE.

LA TICA Y LA EDUCACIN DEBEN ESTAR DIRIGIDAS A
PROTEGER LA DIGNIDAD DE LA PERSONA Y
CONTRIBUIR A SU DESARROLLO COMO SUJETO DE
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES.
LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

(1) ES EL PROCESO PERMANENTE DE
OBTENCIN DE INFORMACIN Y (2)
REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE LOS
APRENDIZAJES DEL ESTUDIANTE

Orienta la labor
del docente y del
estudiante
Permite tomar decisiones
sobre los reajustes a
realizar en el proceso de
aprendizaje y enseanza
LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

DISEO CURRICULAR BSICO DE LA E.S.T.

SE CENTRA EN EL LOGRO DE CAPACIDADES
TERMINALES A TRAVS DE CRITERIOS DE
EVALUACIN

INDICADORES DE EVALUACIN
(EVIDENCIAS OBSERVABLES Y CUANTIFICABLES)
(ESTNDARES DE CALIDAD A LOGRAR EN LA
CAPACIDAD TERMINAL)
NOTA: EL CAFILICATIVO MNIMO APROBATORIO ES 13
(TRECE)
Conceptualizando
CRITERIOS INDICADORES
Constituyen las unidades
de recojo de informacin
y de comunicacin de
resultados a los actores
de la educacin. Los
criterios de evaluacin se
originan en las
competencias y actitudes
de cada rea curricular
Son los indicios o seales
que hacen observable el
aprendizaje del
estudiante. Deben
explicitar la tarea o
producto que el
estudiante debe realizar
para demostrar que logr
el aprendizaje
A QU NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS
DE CRITERIOS DE EVALUACIN?

PARMETRO DE COMPARACIN
PARMETRO DE REFERENCIA
BASE DE LA EVALUACIN
PUNTO DE REFERENCIA

ASPECTO O DIMENSIN A SER EVALUADO


RECUERDA!

EL DOCENTE ES QUIEN DECIDE CULES SERN
LOS CRITERIOS:

SU NATURALEZA Y TIPO
SU NIVEL DE CONCRECIN
SU ESTILO DE REDACCIN

NIVELES DE PLANTEAMIENTO DE LOS CRITERIOS
CRITERIOS DE EVALUACIN (REFERENTE LA
CAPACIDAD TERMINAL): ADM. EMPRESAS

MDULO TCNICO PROFESIONAL N 01: GESTIN
ADMINISTRATIVA
Asociado a la Unidad de Competencia: Ejecutar y supervisar
tcnicas, herramientas y mtodos de planificacin y organizacin
para gestionar la produccin, recursos humanos y la logstica de
la empresa.
CAPACIDADES
TERMINALES
Formular planes
empresariales, teniendo
en cuenta las
caractersticas de cada
empresa.
Aplica tcnicas para el diagnstico situacional
de acuerdo a las necesidades de la empresa.
Formula objetivos, metas y estrategias con
coherencia y pertinencia.
Elabora planes estratgicos y operativos
haciendo uso de tcnicas y herramientas
acordes con las polticas de la empresa
ENTONCES:
QU ES UN INDICADOR DE EVALUACIN?

SON EVIDENCIAS CONCRETAS, ASPECTOS
OBSERVABLES O INFERIBLES.

SON LOS INDICIOS, SIGNOS O SEALES QUE PERMITEN
VERIFICAR SI EL ALUMNO HA LLEGADO A UN
DETERMINADO NIVEL DE APRENDIZAJE.

EVIDENCIAN CON CLARIDAD LOS APRENDIZAJES DE
LOS ESTUDIANTES RESPECTO A UNA CAPACIDAD O
ACTITUD.
INDICADORES DE EVALUACIN
SE EXPRESAN CON CLARIDAD Y PRECISIN.

SON OBSERVABLES Y VERIFICABLES.

SON ESPECFICOS Y CONTEXTUALIZADOS.

SE DESPRENDEN DE UN CRITERIO DE
EVALUACIN EXPLCITO

CARACTERSTICAS DE LOS INDICADORES
UNA ACCIN O CONDUCTA EXPRESADA POR UN
VERBO EN TERCERA PERSONA EN SINGULAR.

UN CONTENIDO AL QUE HACE REFERENCIA LA
ACCIN DEL VERBO.

LAS CONDICIONES DE EJECUCIN. RESPONDE A
LAS PREGUNTAS: CMO?, CON QU?, ETC.

REDACCIN (ELEMENTOS) DE UN INDICADOR
OPERA CON ORDEN Y MINUCIOSIDAD AL
RESOLVER ECUACIONES.

EJEMPLO
Accin Opera
Contenido Ecuaciones
Condicin Orden y minuciosidad
IDENTIFICA LAS IDEAS PRINCIPALES Y
SECUNDARIAS EN UN TEXTO
EXPOSITIVO.

EJEMPLO
Accin
Contenido
Condicin
IDENTIFICA LAS IDEAS PRINCIPALES Y
SECUNDARIAS EN UN TEXTO
EXPOSITIVO.

EJEMPLO
Accin IDENTIFICA
Contenido IDEAS PRINCIPALES Y
SECUNDARIA
Condicin EN UN TEXTO
EXPOSITIVO
FORMULA PROBLEMAS DE COMPRA-
VENTA UTILIZANDO LAS CUATRO
OPERACIONES CON NMEROS
DECIMALES.

EJEMPLO
Accin
Contenido
Condicin
FORMULA PROBLEMAS DE COMPRA-
VENTA UTILIZANDO LAS CUATRO
OPERACIONES CON NMEROS
DECIMALES.

EJEMPLO
Accin FORMULA
Contenido PROBLEMAS DE COMPRA Y
VENTA
Condicin UTILIZANDO LAS CUATRO
OPERACIONES CON
NMEROS DECIMALES
LOS INDICADORES DE EVALUACIN:

NOS PERMITEN TENER CLARIDAD DE QU
EVALUAR DENTRO DE UNA UNIDAD DIDCTICA.

PUEDEN SER MS O MENOS ESPECFICOS
DEPENDIENDO DEL NIVEL EN EL QUE SE DEFINAN.

PODEMOS DEFINIR INDICADORES PARA UN
MDULO, UNA UNIDAD DIDCTICA, PARA UNA
COMPETENCIA PERO TAMBIN PARA UNA
CAPACIDAD.
IMPORTANTE
CRITERIO: PRESENTACIN DE TRABAJOS

INDICADORES:

A) ENTREGA PUNTUALMENTE EL TRABAJO.
B) ANALIZA Y SINTETIZA LA INFORMACIN CON
APORTE PERSONAL Y CRTICO.
C) PRESENTA COMPLETO EL TRABAJO CON
CORRECCIN ORTOGRFICA Y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS CONSULTADAS
EJEMPLO 1
CRITERIO: TRABAJO EN GRUPO

INDICADORES:

EMITE OPINIONES CLARAS Y SUSTENTADAS.
APORTA IDEAS CON INICIATIVA.
CUMPLE CON RESPONSABILIDAD LAS TAREAS
ASIGNADAS.
RESPETA LAS OPINIONES DE LOS MIEMBROS
DEL GRUPO VALORANDO EL APORTE.
EJEMPLO 2
CRITERIO: DOMINIO TERICO PRCTICO DE
BIOSEGURIDAD

INDICADORES:

A) APLICA LOS CONCEPTOS BSICOS DE
BIOSEGURIDAD EN LA ATENCIN DEL PACIENTE.
B) EMPLEA LAS BARRERAS DE PROTECCIN EN LA
ATENCIN DEL PACIENTE.
C) IDENTIFICA Y CLASIFICA EN FORMA ADECUADA LOS
DESHECHOS HOSPITALARIOS.
D) EJECUTA CORRECTAMENTE EL LAVADO DE MANOS
PREVIA A LA ATENCIN DEL PACIENTE.
EJEMPLO 3
CRITERIO: SOLUCIN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

INDICADORES:

A) IDENTIFICA CON EXACTITUD LOS DATOS E
INCGNITAS EN LOS PROBLEMAS PROPUESTOS.
B) RESUELVE EJERCICIOS Y PROBLEMAS APLICANDO
LAS OPERACIONES DE CLCULO NECESARIAS Y
UTILIZANDO ESTRATEGIAS PERSONALES DE
RESOLUCIN.
C) ANALIZA E INTERPRETA EFICAZMENTE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS PROBLEMAS
RESUELTOS.
EJEMPLO 4
CRITERIO: ARGUMENTACIN JURDICA EN MATERIA
CONSTITUCIONAL

INDICADORES:

A) REDACTA LOS FUNDAMENTOS TERICOS
CONSTITUCIONALES EN SU TRABAJO CON CLARIDAD Y
PERTINENCIA.
B) EXPONE LOS FUNDAMENTOS CONSTITUCIONALES
DE SUS CONCLUSIONES EN FORMA COHERENTE Y
ADECUADA.
C) APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA ARGUMENTACIN
JURDICA AL SUSTENTAR SU INFORME DE
INVESTIGACIN SOBRE EL TEMA PROPUESTO.
EJEMPLO 5
4. DOCUMENTOS
ADMINISTRATIVOS PARA
GESTIN DE LA
EVALUACIN
EL REGISTRO DE EVALUACIN Y ASISTENCIA, AS
COMO LAS ACTAS CORRESPONDIENTES, SON LOS
DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE CONSIGNA LA
EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES TERMINALES EN
LA UNIDAD DIDCTICA (UD) Y SIRVEN PARA
REGISTRAR LOS LOGROS, DETERMINAR LA
PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES Y LA TOMA DE
DECISIONES SOBRE LA INTERVENCIN EDUCATIVA DE
LOS DOCENTES.

EL DOCENTE PUEDE UTILIZAR SU REGISTRO
AUXILIAR, CONSIDERANDO QUE EL REGISTRO DE
EVALUACIN Y ASISTENCIA NO ADMITE BORRONES NI
ENMENDADURAS.
REGISTRO DE EVALUACIN Y ASISTENCIA
EL REGISTRO DE EVALUACIN Y ASISTENCIA, Y LAS ACTAS
ESTN DISEADOS PARA POSIBILITAR EL LLENADO
CORRECTO DE LOS DATOS DE LOS ESTUDIANTES Y LAS
EVALUACIONES. EL SECRETARIO ACADMICO, REALIZA SU
REPRODUCCIN EN FORMATO IMPRESO Y ELECTRNICO. SU
DISTRIBUCIN SE REALIZA A TRAVS DEL JEFE DE REA
ACADMICA, QUIEN, A SU VEZ, HACE ENTREGA A CADA
DOCENTE.

LOS DOCENTES DE INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR
TECNOLGICO (IEST) QUE TENGAN A SU CARGO EL
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS, REGISTRARN
LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES,
DURANTE TODO EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
DIDCTICA.
REGISTRO DE EVALUACIN Y ASISTENCIA
Muchas
Gracias
!

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