PSICOLOGA EDUCATIVA II

El rol docente
EL ROL DOCENTE EN LA EDUCACIN PRIMARIA
La personalidad del individuo es factor importante para
determinar un estilo docente. Cuando cada maestro
desarrolla su programa y establece relaciones con los nios,
ocurre una integracin consciente e inconsciente de todo
cuanto conoce y sabe, desarrollndose as un estilo personal
de enseanza
El conocimiento que el maestro tenga de s, de los nios y de
sus familias, influir mucho en el estilo que ste determine
para su prctica profesional
Un buen maestro debe:
Sentirse aceptado y querido por los nios, por sus padres y sus
colegas.
Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los
dems.
Tener confianza en la gente y creer tanto en los nios como en
sus padres.
Ser eficiente en el ajuste de la enseanza al nivel del nio
pequeo.
EL ROL DOCENTE EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Tips que el maestro no debe hacer:
No tratar insensiblemente a los nios y despus esperar que
se conviertan en adultos seguros y confiables.
No criticar a los nios y luego esperar que tengan una imagen
slida de s mismos.
No deben dominar el programa, para as generar un ambiente
de confianza, seguridad y respeto mutuo.
No deben ejercer continuamente la autoridad y hacer que los
nios se sientan impotentes.
No deben fomentar la competencia que opone un nio a otro,
y que limita el aprendizaje y desarrollo.
No deben presionar al nio y expresar continuamente
decepcin.
No deben humillar a los nios con comentarios sarcsticos o
negativos.
No deben hablar de los nios enfrente de ellos, o rerse de
sus esfuerzos.
EL ROL DOCENTE EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Tips que el maestro debe hacer:
Si disfrutan lo que hacen, los nios sentirn esto y ser
muy probable que disfruten lo que ellos hacen.
Si eres sensible, es muy factible que los nios lo sean.
Dar a los nios un sentimiento de seguridad y
pertenencia
Hacer que los nios sientan que su trabajo es respeta
Planear actividades que fomenten la independencia y el
xito
Demostrar que comprenden el desarrollo del nio,
proporcionando actividades y materiales apropiados.
Tratar a cada nio como una persona nica.do.
EL ROL DOCENTE EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Tips que el maestro debe hacer:
Ayudar a los nios a manejar los conflictos no
debe solucionar los problemas, sino que debe
presentarle al nio las distintas alternativas para
que pueda resolverlos por s mismos.
Aceptar los sentimientos de los nios.
Guiar el aprendizaje de los nios
Actuar como modelos de su papel, ser coherente
entre lo que dice y hace dentro y fuera del mbito
escolar
Mostrar respeto a los dems adultos que son
importantes para el nio
EL ROL DOCENTE EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Condiciones para la comunicacin y gua
Gua indirecta:
Cuando se altera el ambiente fsico, influyendo as en el
comportamiento fsico.
Ejemplo: el maestro que ve que hay un grupo de nios que se
divierten subindose a una gran caja el maestro sabe por
experiencia que esos juegos por lo general traen malas
consecuencias, como es el que se caigan o se empujen,
entonces el maestro tranquilamente mueve otra caja cerca y
con una tabla hace un puente entre las dos cajas. Los nios
pasan por el puente a la segunda caja, haciendo que el juego
adopte nuevas dimensiones con el nuevo espacio
EL ROL DOCENTE EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Condiciones para la comunicacin y gua
Gua directa:
Los medios verbales:
Uso eficaz de la voz: El tono de voz que el maestro utilice guiar
la respuesta del nio
Hablar lenta y calmadamente: Estableciendo contacto visual
Dar pocas rdenes: Con el fin de que no haya confusin en los
nios a la hora de irlas a ejecutar
Dar rdenes breves y claras: En la primera parte de la frase debe
ir la orden y las razones deben ir despus
Dar opciones: De esta forma lograr que tengan prctica en
preparar su mente a tomar decisiones por s mismos
Redirigir con eficacia: Cuando los nios estn realizando algo
inaceptable, pensar en alguna actividad que requiera una
conducta ms o menos del mismo tipo que les sea aceptable
Motivacin por medio de palabras
EL ROL DOCENTE EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Condiciones para la comunicacin y gua
Gua directa:
Los medios fsicos:
Las tcnicas como ayudar, demostrar, guiar, evitar, apartar,
pasar por alto o castigar, estn enmarcadas en este tipo de
guas
Los medios afectivos:
Estn relacionados con los sentimientos.
Sonrisa
El reconocimiento
Aprobacin o desaprobacin
Elogios
Objetivo: que el nio se sienta querido, cuidado y atendido por
su maestro
EL ROL DOCENTE EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Factores sobre la adaptacin escolar
El nio antes de ingresar al mbito escolar ha comenzado a
interiorizar normas de convivencia y de comportamiento a
travs de la familia
La seguridad que el hogar brinda al nio a travs de la
atencin y cario, se enriquece con la valorizacin
determinada por las caractersticas culturales y morales del
ambiente
Cuando el nio ingresa al preescolar, las reacciones y
comportamientos pueden variar como, por ejemplo, sentirse
incmodo, llorar
Es muy importante hacer que el nio vea que sus padres se
llevan y se sienten bien al llegar a la institucin
El nio y el padre deben aprender a separarse, de modo que
la separacin sea una repercusin positiva para las partes
involucradas
EL ROL DOCENTE EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Factores sobre la adaptacin escolar
Antes de que comience el ao escolar organizar
una jornada de visita de padres y sus hijos para
que ambos se vayan familiarizando con la
institucin
Ejemplo del proceso de separacin:
Vamos a salir del saln por unos minutos, pero
regresaremos
Se puede dejar al nio con algn objeto conocido
En el caso de que el nio se sienta incmodo la madre
o padre regresar al saln
EL ROL DOCENTE EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Actividades didcticas:
Materiales didcticos estructurados:
Percepcin: Estos contribuyen a que el nio aprenda por
medio de los sentidos, es decir, tocando, viendo, oyendo,
oliendo o probando
Ejemplo: Cubos, botones, tornillos, tuercas, tapones de botella
Construccin: Permiten que el nio descubra el equilibrio, el
peso, la altura y la profundidad de los objetos
Ejemplo: bloques y rompecabezas
Coordinacin: Permiten que el nio aprenda coordinacin
motriz fina
Pasos en el dominio de motricidad fina:
Valorar la madurez necesaria de los msculos visual y de la
mano.
El nio nota el problema o tarea y se siente motivado a levarlo
a cabo.
El nio intenta la tarea.
El nio practica hasta obtener el dominio.
EL ROL DOCENTE EN LA EDUCACIN PRIMARIA
La disciplina
Ser un modelo de actuacin para los nios: Seguir las
reglas
Mantener una atmsfera confortable: Los nios tienden
menos a la desorganizacin cuando se sienten seguros
y confiados
Alentar la independencia de los nios: Los nios tienden
a ser menos desorganizados cuando sienten que tienen
cierto control sobre sus vidas
Conocer a los nios del grupo: Conocer las
capacidades de los nios para evitar el enojo y la
frustracin
Planear cuidadosamente: Un programa que ayude al
desarrollo de los sentimientos de auto evaluacin y de
un espritu de cooperacin en grupo
EL ROL DOCENTE EN LA EDUCACIN PRIMARIA
La disciplina
Establecer lmites que sean claros, razonables y
firmes: en un lenguaje que los nios puedan
comprender, y dar explicaciones de por qu existen
Enfatizar lo que los nios pueden hacer: No prestar
atencin slo ante la mala conducta
Supervisar de manera efectiva: Permite abordar
una situacin antes de que sea un problema
NUEVO ROL DOCENTE Y NUEVO MODELO
DE FORMACIN DOCENTE
domina los saberes -contenidos y pedagogas- propios
de su mbito de enseanza;
provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misin no
en trminos de ensear sino de lograr que los alumnos
aprendan;
interpreta y aplica un currculo, y tiene capacidad para
recrearlo y construirlo a fin de responder a las
especificidades locales;
ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar
los contenidos y pedagogas ms adecuados a cada
contexto y a cada grupo;
comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla
una educacin bilinge e intercultural en contextos bi- y
plurilinges;
NUEVO ROL DOCENTE Y NUEVO MODELO
DE FORMACIN DOCENTE
desarrolla una pedagoga activa, basada en el dilogo,
la vinculacin teoraprctica, la interdisciplinariedad, la
diversidad, el trabajo en equipo;
participa, junto con sus colegas, en la elaboracin de un
proyecto educativo para su establecimiento escolar;
trabaja y aprende en equipo, transitando de la
formacin individual y fuera de la escuela a la formacin
del equipo escolar y en la propia escuela;
investiga, como modo y actitud permanente de
aprendizaje, y a fin de buscar, seleccionar y proveerse
autnomamente la informacin requerida para su
desempeo como docente;
toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de
ideas y proyectos innovadores, capaces de ser
sostenidos, irradiarse e institucionalizarse;
NUEVO ROL DOCENTE Y NUEVO MODELO
DE FORMACIN DOCENTE
reflexiona crticamente sobre su papel y su prctica
pedaggica, la sistematiza y comparte en espacios de inter-
aprendizaje;
asume un compromiso tico de coherencia entre lo que
predica y lo que hace, buscando ser ejemplo para los
alumnos en todos los rdenes;
detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de
salud, de aprendizaje) entre sus alumnos, derivndolos a
quien corresponde o buscando las soluciones en cada caso;
desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los
conocimientos, valores y habilidades necesarios para
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
y aprender a ser;
desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades
consideradas indispensables para el futuro;
NUEVO ROL DOCENTE Y NUEVO MODELO
DE FORMACIN DOCENTE
impulsa actividades educativas ms all de la institucin
escolar, incorporando a los que no estn, recuperando a
los que se han ido, y atendiendo a necesidades de los
padres de familia y la comunidad como un todo;
se acepta como aprendiz permanente y se transforma
en lder del aprendizaje
se abre a la incorporacin y al manejo de las nuevas
tecnologas;
se informa regularmente a travs de los medios de
comunicacin y otras fuentes de conocimiento;
prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar
crticamente la informacin proporcionada por los
medios de comunicacin de masas;
NUEVO ROL DOCENTE Y NUEVO MODELO
DE FORMACIN DOCENTE
propicia nuevas y ms significativas formas de
participacin de los padres de familia y la comunidad en
la vida de la escuela;
est atento y es sensible a los problemas de la
comunidad, y se compromete con el desarrollo local;
responde a los deseos de los padres respecto a los
resultados educacionales, a la necesidad social de un
acceso ms amplio a la educacin y a las presiones en
pro de una participacin ms democrtica en las
escuelas (OCDE, 1991);
es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y
un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a
desarrollarse (UNESCO, 1996).
NUEVO ROL DOCENTE Y NUEVO MODELO DE
FORMACIN DOCENTE
La situacin actual: polticas y reformas
educativas en los 90
Tradicionalmente dirigida hacia la inversin en:
Infraestructura y tecnologa
Cantidades
Corto plazo
Antes que en:
Personas
Calidades
Mediano y largo plazo
NUEVO ROL DOCENTE Y NUEVO MODELO DE
FORMACIN DOCENTE
Las condiciones, la especificidad y la
heterogeneidad de los pases en desarrollo
Las polticas educativas impulsadas en los pases
en desarrollo han estado histricamente moldeadas
por los modelos escolares de los pases
desarrollados
premisa subyacente:
Lo deseable para los primeros coincide con lo ya
implementado en los segundos
El problema y solucin se asume como:
Avance lineal hacia la situacin ya lograda o deseada
por los que estn ms adelante
NUEVO ROL DOCENTE Y NUEVO MODELO DE
FORMACIN DOCENTE
Los mltiples escenarios del aprendizaje docente:
ms all de la formacin docente y ms all del
docente como agente escolar
La formacin permanente implica:
Reconocer la centralidad del aprendizaje docente:
Docentes que sean lderes del aprendizaje
Partir de la biografa escolar del docente y asumir la
reforma del sistema escolar como parte de la estrategia
de formacin docente
Asumir las mltiples identidades de los docentes:
implica asumir los mltiples roles que estos asumen en
la sociedad y los mltiples escenarios en los que
desarrollan su vida y sus aprendizajes
NUEVO ROL DOCENTE Y NUEVO MODELO DE
FORMACIN DOCENTE
Un nuevo modelo de formacin docente para un nuevo
docente
Los docentes como sujetos, no como beneficiarios: no
nicamente como destinatarios sino como sujetos que aportan
un saber y una experiencia esenciales para el diagnstico, la
propuesta y la ejecucin
Visin estratgica y estrategia de largo plazo
Articular formacin inicial y en servicio
Recuperar la prctica como espacio privilegiado de formacin y
reflexin
Ubicar (y remover) los puntos de partida: El aprendizaje slo
puede partir de las motivaciones y saberes de quienes
aprenden, tanto si son nios como si son adultos
Un sistema unificado, pero diversificado, de formacin docente:
para responder a los perfiles y posibilidades de cada contexto,
buscando al mismo tiempo la unidad y coherencia de la
formacin docente como un sistema
Formacin ms que entrenamiento
EL ROL DOCENTE EN UN ESQUEMA
PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISTA TRADICIONAL
los resultados son impredecibles,
mltiples y diversos
los resultados son predecibles
el currculo parte de la realidad o
entendimiento del estudiante
los objetivos son predefinidos, la
estructura es formal
la secuencia vara de acuerdo con
el estudiante y su proceso
existe una secuencia en la
instruccin y las destrezas
el maestro/a provee el ambiente y
las actividades; el uso del
ambiente depende del estudiante
las actividades son planificadas y
definidas por el/la maestro/a
EL ROL DOCENTE EN UN ESQUEMA
PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISTA TRADICIONAL
los estudiantes resuelven los
problemas segn los confrontan
los problemas los provee el texto o
el/la maestro/a
promueve el aprendizaje
cooperativo para la solucin de los
problemas y su interpretacin
cada estudiante realiza su trabajo
el conocimiento como
interpretacin de la realidad
existe un conocimiento oficial que
debe ser aprendido
la evaluacin est basada en el
desarrollo personal
la evaluacin est basada en la
aprehensin de datos
EL ROL DOCENTE EN UN ESQUEMA
PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA
Caractersticas del maestro constructivista
a. Estimula y acepta la iniciativa y autonoma
(independencia) del educando.
b. Utiliza informacin de fuentes primarias, adems de
recursos materiales fsicos, interactivos y manipulables.
c. Usa terminologa cognitiva, a saber: clasificar,
analizar predecir, crear, inferir, deducir, elaborar, pensar,
etctera.
d. Permite que el estudiante dirija el aprendizaje,
cambie la estrategia y cuestione el contenido.
e. Investiga la comprensin de conceptos que tienen
sus alumnos, previo a compartir con ellos su propia
comprensin de los conceptos.
f. Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los
alumnos, los alumnos y el maestro.
EL ROL DOCENTE EN UN ESQUEMA
PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA
Caractersticas del maestro constructivista
g. Estimula la curiosidad e inters del estudiante a
travs de preguntas amplias y valorativas; igualmente,
induce al alumno a inquirir.
h. Insiste en que el educando repiense, elabore y
complete su respuesta inicial.
i. Crea situaciones y experiencias que contradigan la
hiptesis original, a fin de estimular la reflexin.
j. Permite al estudiante pensar antes de contestar.
k. Provee tiempo al estudiante para establecer
relaciones y crear metforas.
l. Alimenta la curiosidad de los estudiantes a travs del
uso frecuente del modelo de aprendizaje.
EL ROL DOCENTE EN UN ESQUEMA
PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA
Papel del maestro constructivista
Moderador, coordinador, facilitador, mediador y un
participante ms de la experiencia planteada
Para ser eficiente en su desempeo tiene que
conocer:
Intereses
Diferencias individuales
Necesidades evolutivas
Estmulos de sus contextos
Familiares
Comunitarios
Educativos
EL ROL DOCENTE EN UN ESQUEMA
PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA
Papel del maestro constructivista
Sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de
enseanza, debe tener siempre presente las siguientes
destrezas cognitivas:
1. Ensear a pensar - desarrollar en los educandos un
conjunto de competencias cognitivas que le permitan
optimizar sus procesos de razonamiento.
2. Ensear sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales
(metacognicin) para lograr controlarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso
personal de aprender a aprender.
3. Ensearle sobre la base del pensar - esto es incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades
cognitivas, dentro del currculo escolar.
EL ROL DOCENTE EN UN ESQUEMA
PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA
Papel del maestro constructivista
Al impartir las lecciones tener en cuenta los
siguientes elementos:
a. Especificar con claridad los propsitos de la clase.
b. Ubicar con certeza a los alumnos en el grupo.
c. Explicar claramente la tarea a realizar y la estructura
del fin.
d. Monitorear la efectividad del grupo que atiende.
e. Evaluar continuamente el nivel de logros de todos los
alumnos.
EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN
SUPERIOR DEL SIGLO XXI
RETOS QUE DEBE ENFRENTAR LA EDUCACIN
SUPERIOR DEL SIGLO XXI
Retos provenientes de la globalizacin
La globalizacin es un proceso pluridimensional
(finanzas, ciencia, tecnologa, comunicaciones,
educacin, cultura, poltica)
La globalizacin econmica arrastra a las dems (no es
equitativa)
Uno de los pilares de la educacin del S. XXI es
aprender a vivir juntos sin perder
Races culturales
Identidad como nacin


EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN
SUPERIOR DEL SIGLO XXI
Cmo impacta la globalizacin en la educacin
superior?
1. Cambios que tienen que ver con la naturaleza del
conocimiento:
a. En cuanto a su organizacin: tendencia a conocimientos
ms integrados, que lleva a formas ms inter y
transdisciplinarias.
b. En lo epistemolgico y valorativo:
desintegracin de la ciencia unificada
prdida de consenso en la naturaleza de la racionalidad
cientfica
cuestionamiento de nociones clave como objetividad,
certeza, prediccin, cuantificacin
debilitamiento del conocimiento abstracto y fortalecimiento
del conocimiento contextualizado.

EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN
SUPERIOR DEL SIGLO XXI
Cmo impacta la globalizacin en la educacin
superior?
2. Cambios en las profesiones:
a. Surgimiento de nuevas profesiones y subprofesiones cada
vez ms especializadas.
b. Cambios en los espacios del ejercicio de las profesiones.
c. Nuevos perfiles profesionales, nuevas competencias,
relacionadas con las nuevas tecnologas
EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN
SUPERIOR DEL SIGLO XXI
Retos provenientes de la naturaleza del
conocimiento contemporneo
Nuevo paradigma econmico-productivo:el factor ms
importante no es ya la disponibilidad de capital, mano
de obra, materias primas o energa, sino el uso
intensivo del conocimiento y la informacin
Tendencia a considerar el conocimiento como mercanca
sujeto a reglas del mercado y apropiacin privada
Caracterstica del conocimiento contemporneo: Explosin
del conocimiento
Duplicacin del conocimiento de base disciplinaria: 1750
aos, 150 aos, 50 aos, 5 aos en la actualidad, 73 das
en 2020
Respuesta: transdisciplinariedad

EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN
SUPERIOR DEL SIGLO XXI
INNOVACIONES EDUCATIVAS NECESARIAS PARA
ENFRENTAR LOS NUEVOS RETOS
Flexibilizar sus estructuras acadmicas e introducir en
su quehacer el paradigma del aprendizaje permanente
Auspiciar slidos y amplios programas de actualizacin
y superacin acadmica de su personal docente
Universidad al servicio de la imaginacin y la
creatividad, y no nicamente al servicio de una estrecha
profesionalizacin
revolucin copernicana en la pedagoga, consiste en
desplazar el acento de los procesos de enseanza a los
procesos de aprendizaje

EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN
SUPERIOR DEL SIGLO XXI
EL ROL DEL DOCENTE
Estar convencido sobre el papel que le corresponde
desempear y sobre la importancia estratgica, para el
futuro de su pas, y de la institucin a la cual sirve
Estar familiarizado con el nuevo paradigma educativo
Su rol ya no es el del catedrtico que simplemente dicta o
imparte clases magistrales y luego califica
El profesor universitario es fundamentalmente:
Un diseador de mtodos de aprendizaje
Un suscitador de situaciones o ambientes de aprendizaje
Un coaprendiz, que participa con sus alumnos en descubrir
y difundir el conocimiento
EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN
SUPERIOR DEL SIGLO XXI
EL ROL DEL DOCENTE
Estar abierto a la comunidad acadmica mundial e
integrarse en las grandes redes informticas
Debe cambiar sus mtodos para que estn acordes al
conocimiento contemporneo y a las nuevas
tecnologas
Las nuevas tecnologas deben siempre ser vistas como
instrumentos, como medios de apoyo al profesor y nunca
como sustitutos del mismo
La Universidad tiene que pasar:
Desde la perspectiva de la enseanza a la del aprendizaje
De los estudios unidireccionales a los multidireccionales o
diversificados
De una formacin temporal a la formacin permanente