UNIDAD II

UNEFM
1.- IMITACIN

2.-REFORZAMIENTO

3.- ESTRUCTURA INNATA DEL
LENGUAJE

4.- DESARRLLO COGNOSCITIVO
1.- AMBIENTALISMO

2.- INNATISMO

HALLIDAY, (1978)
El contexto situacional

El carcter interactivo y

La relacin dialgica.
Sin dejar de lado
Est incluido dentro de los tericos
ambientalistas, sin embargo sus principios no
son tan tajantes como los planteamientos del
conductismo
Otorga un rol fundamental al medio ambiente
La Gramtica sistmico funcional
es un modelo gramatical
desarrollado por Michael Halliday.
Se trata de una orientacin
funcional, por lo que entiende que
la forma del lenguaje natural est
dada en ltima instancia por ser
una herramienta comunicativa.
Esta teora considera al lenguaje
como un sistema de opciones
disponibles, de los que cada frase
o sintagma es un conjunto de
opciones realizadas (estructura).
De all el "sistmico" de su
nombre: el objetivo de la teora es
reconstruir el sistema de opciones
disponibles a partir de los
enunciados ya emitidos por los
hablantes de una lengua (es decir,
la estructura).
Puede decirse que los estudios funcionales son un examen de la
competencia comunicativa, o sea, de la capacidad de los individuos
para codificar y decodificar los mensajes.
Todo esto conlleva ver las expresiones
lingsticas como la configuracin de
funciones. Es, al considerar estas funciones,
donde las distintas corrientes funcionalistas se
separan.
Los funcionalistas sostienen que la situacin comunicativa motivada
explica y determina las estructuras gramaticales; por ello, su
propsito no es presentar modelos, sino encontrar explicaciones.
El nio desarrolla al comienzo una estructura lingstica
articulada en dos niveles: sonidos y significados (Fase
primera: 9-16 meses). Esos sonidos, sin embargo, no
coinciden an con las palabras del habla adulta y los
significados con que se aparejan son el resultado de la
interaccin social. En una segunda Fase (16-22 meses), el
nio atraviesa por un lapso de transicin hacia el lenguaje
adulto y este se constituir plenamente cuando el pequeo
sea capaz de construir sus propios significados potenciales,
utilizando las mismas palabras de los mayores (Fase
tercera: 22 meses en adelante)
Las funciones bsicas caractersticas de la primera fase
son las siguientes: (Segn Barrera y Fraca, 1991):
Instrumental: Se identifica con el significado general de formas como: yo quiero,
yo deseo
Reguladora: Tiene como finalidad bsica el control del comportamiento del
interlocutor. Significado general: Haz como te digo.
Interactiva: es conocida como la funcin TU y YO. Tiene que ver con los
significados que el nio utiliza para interactuar con los dems.
Personal: Expresin de la propia identidad mediante el lenguaje, para dar a conocer
a los otros la individualidad: Aqu estoy.
Heurstica: utilizada para explorar y categorizar el mundo fsico a travs del
lenguaje. Dime por qu.
Imaginativa: utilizacin del lenguaje para la creacin (invencin) de un mundo
propio, distinto del mundo real. Es decir, recurrir al lenguaje para la creacin de
ficciones: Juguemos a que yo era y t
Informativa: el nio descubre que cualquier mensaje puede ser transmitido a
travs de formas lingsticas (proposiciones). Esta es la nica proposicin implcita
en el lenguaje mismo. Se corresponde con el significado general del a expresin:
Tengo que informarte que
Para Halliday estas funciones ms que modelos representan
recursos procedimentales que el nio utiliza cuando est
inmerso en el proceso de desarrollo lingstico, y en cierto
modo se podra afirmar que son universales de la cultura
humana y suelen aparecer en el mismo orden secuencial en
el que se presentan.
Cada expresin del nio corresponde slo con
una determinada funcin, por lo menos en la
primera fase. A medida que el nio va
creciendo, las expresiones comenzaran a
hacerse funcionalmente ms complejas.
La segunda fase, se caracteriza por el surgimiento de dos nuevas
funciones que Halliday llam: la mattica (que es la unin de la
funcin personal y la heurstica) y la pragmtica (la unin de la
funcin instrumental y la funcin reguladora).
La primera hace nfasis a un proceso de categorizacin y
conocimiento del entorno.
16 a 22 meses
La segunda est vinculada con la satisfaccin de las propias
necesidades y con las relaciones nio/medio ambiente, a travs
del lenguaje. En esta fase se incorpora un elemento de vital
importancia para la teora de Halliday: el dilogo, el cual es
entendido como adopcin y asignacin de papeles en cuanto a
los roles sociales, definitorios de la relacin hablante/oyente y
de la participacin de ambos en el proceso comunicativo
(Barrera y Fraca, 1991).
La funcin
mattica
La funcin
pragmtica
El surgimiento de la relacin dialgica permite establecer el
componente interpersonal del sistema lingstico, el cual permitir la
toma de conciencia por parte del nio de su papel como participante
activo de un proceso en donde tendr la oportunidad de expresar
actitudes, juicios, compromisos, deseos, etc.
Cuando el nio entra en la tercera fase (dominando los procedimientos
lingstico del adulto), aparecen tres nuevas funciones: ideativa, interpersonal y
textual.
La ideativa aparece para expresar
contenidos, producto de la experiencia del
hablante y de su visin del mundo real
(utilizacin del lenguaje para aprender).
En cuanto a la textual, esta funcin se relaciona
directamente con el mensaje lingstico en s
mismo. Proporciona al hablante la posibilidad
de utilizar adecuadamente los potenciales de
significado y organizarlos de un modo
coherente
La funcin interpersonal opera para establecer
y mantener las relaciones sociales (los roles).
Tiene que ver con la participacin del individuo
en situaciones especficas del habla (lenguaje
para actuar).
Barrera y Fraca, 1991
Se objetaba la manera de explicar un proceso tan
complicado como la adquisicin del lenguaje.
Algunos de los aspectos que fueron objeto de discusin fue
el hecho de que sus conclusiones fueron suministradas sobre
la base de un solo informante, su hijo (Nigel).
Llam la atencin el anlisis tan particular que hace de las
primeras emisiones del nio (fase primera).
Se objet el acceso temprano del nio al sistema gramatical
del adulto.
Su esfuerzo por considerar el
lenguaje infantil como un proceso
netamente activo y sus
planteamientos han sido
suficientes para considerarlo como
el promotor ms reciente de una
de las ramas de la psicolingstica
que cada da parece tomar mayor
importancia: la
psicosociolingstica o
psicolingstica social definida por
el mismo Halliday :
Sin embargo se han tomado en cuenta los
aportes de Halliday en funcin de
PSICOSOCIOLINGSTICA

El estudio del
comportamiento
lingstico considerado
desde el punto de vista
de los medios externos
que lo regulan (Halliday
en Barrera y Fraca. 1991.
Pg.77).
Esta teora acepta los factores ambientales
como necesarios pero no determinantes y
afirma que el ser humano viene dotado de la
capacidad para ejercer una facultad que solo
puede ser ejercida por el ser humano: el
lenguaje doblemente articulado. Dicha
facultad tiene su fundamento en ciertos
factores genticos sin los cuales no sera
posible ejercerla.
Segn Barrera y Fraca (1991) se pueden distinguir tres puntos de vista del proceso de
adquisicin del lenguaje bajo el enfoque Innatista
Primero, una propuesta basada en los
procesos de maduracin cerebral y en
cierto condicionamiento biolgico del
oragansimo humano, como soportes
principales del proceso de
adquisicin (visin biolgica:
Lenneberg, entre sus proponentes
ms destacados.
Segundo, la posicin ms cercana a lo
estrictamente lingstico liderizada
por Chomsky y cuya idea ms
resaltante es la consideracin del
lenguaje como una especie de
conocimiento innato vinculado al
desarrollo de las estructuras
mentales.
Tercero, siguiendo los planteamientos de
Chomsky, pero bajo fundamentos propiamente
psicolingsticos se incluye la tendencia
ampliamente representada por D. Mac Neill,
el cual presta particular inters a la supuesta
discriminacin temprana que el nio hace de
algunas funciones o categoras.
Chomsky y Mc Neill, parten de la concepcin de que la mente humana es
la base es la originaria del desarrollo del conocimiento.
La adquisicin, segn la teora Innatista, se sustenta entonces en un conjunto de
principios entre los cuales se mencionan los siguientes:
Los solos procedimientos imitativos no son suficientes para explicar,
por ejemplo, la velocidad asombrosa con que un nio adquiere su
lengua materna, en un lapso mnimo.

Expuesto a un limitado e imperfecto nmero de datos y mediante la
aplicacin de un Dispositivo (innato) para la Adquisicin del Lenguaje
(DAL), el pequeo se apropia de un conjunto de reglas. Generaliza y
aplica las mismas sobre datos que nunca ha escuchado ni producido
antes. Esto le permitir la conformacin de su propia gramtica.

Una gramtica sera mentalmente representada como un sistema
abstracto en el que aparece especificado un conjunto de propiedades
fnicas, sintcticas y semnticas de una clase infinita de frases
posibles
El siclogo y profesor de la
Universidad de Harvard, Howard
Gardner, desarroll la teora de las
inteligencias mltiples basndose
en la creencia de que las personas
aprenden de diferentes maneras,
de acuerdo a sus
habilidades. Estableci ocho
categoras en las que dividi la
inteligencia, con estas
clasificaciones se demuestra que la
inteligencia no es una sola y que
las personas pueden ser
inteligentes de distintas maneras.
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Figueroa (http://www.geocities.com/creanimate123/Inteligencias-multiples.htm)

INTELIGENCIA

SE RELACIONA CON

ACTIVIDADES EN EL SALN DE CLASES

Verbal/ Lingstica
escritura creativa
expresin oral
humor
expresin formal e informal
leer
contar historias
narrar cuentos
tener conocimiento amplio de
vocabulario
juegos de palabras
concursos de oratoria
escritura de cuentos, poesas y
ensayos
desarrollo de publicaciones
debates verbales
club de lectura
discusiones de temas especficos
escribir diarios
concurso de chistes


Lgico /Matemtica
smbolos abstractos
formulas
calcular
descifrar cdigos
forjar relaciones entre elementos
hacer grficas y organizadores
patrones lgico- matemticas
hacer bosquejos
resolver problemas
silogismos
rompecabezas
el pensamiento cientfico
razonamientos inductivo y
deductivo

rompecabezas
ejercicios de solucin de
problemas
experimentos
preparar organizadores grficos
juegos matemticos
ejercicios de lgica
INTELIGENCIA SE RELACIONA CON ACTIVIDADES EN EL SALN DE CLASES
Visual/ Espacial imaginacin visual
esquemas de color y texturas
imaginacin guiada
visualizar
mapas conceptuales
hacer montajes
crear diseos y patrones
pretender/fantasear
espacio tridimensional
proyectos de artes visuales (pintar,
dibujar, esculpir)
preparar mapas conceptuales
fotografas, videos
utilizar recursos audiovisuales
hacer grficas, diagramas
disear escenografas
diseo comercial
ilustrar cuentos y poemas
hacer tirillas cmicas
hacer esculturas
dibujar mapas para llegar a lugares
disear interiores y exteriores de casas
certmenes artsticos


Corporal /Kinestsica
lenguaje corporal
gestos, mmicas
esculturas corporales
dramatizaciones
baile
rutinas de gimnasia
rutinas de aerbicos
grficas del cuerpo humano
ejercicios fsicos
deportes
representaciones
Se relaciona con el movimiento y el
conocimiento del cuerpo

movimientos creativos
deportes
ejercicios de relajacin
pantomima
presentaciones de obras de teatro
concursos de baile moderno o folklrico
modelaje de ropa
INTELIGENCIA SE RELACIONA CON ACTIVIDADES EN EL SALN DE
CLASES
Musical/ Rtmica sonidos
sonidos instrumentales
sonidos ambientales
composicin musical
crear estilos musicales
tocar instrumentos musicales
patrones de tonos musicales
vocalizar
sensibilidad al ritmo

cantar
utilizar ritmos
crear melodas y canciones
tocar instrumentos
desarrollar una rutina de baile
identificar gneros musicales

Interpersonal
enseanza colaborativa
aprendizaje colaborativo
empata con los dems
dar retroalimentacin
proyectos grupales
intuir los sentimientos de otros
comunicacin persona a
persona
percibir los motivos de los
dems

trabajo cooperativo
solucin de conflictos
trabajo en la comunidad
tutoras
club de asistentes de
orientadores
visitas a hospitales y hogares
de ancianos
participacin en chats
INTELIGENCIA SE RELACIONA CON ACTIVIDADES EN EL SALN DE
CLASES
Intrapersonal procesar emociones
destrezas de concentracin
focalizar
razonar
proyectos individuales
conocimiento de uno mismo
tcnicas de metacognicin
autorreflexin
estrategias de pensamiento
ser sensato y cuidadoso con uno
mismo
estados alterados del ser
gusto por el orden

estudio individual
escribir reflexiones
desarrollar actividades para
fomentar la autoestima
escribir diarios reflexivos
hacer grupos de apoyo

Naturalista
trabaja con la apreciacin y
entendimiento de la naturaleza
(cuidar y preocuparse por plantas y
animales)
proteccin y conservacin del
ambiente
hacer giras y encuentros con la
naturaleza
observar la naturaleza
clasificar especies orgnicas e
inorgnicas
interactuar con otros seres
vivientes y tener una comunin con
la naturaleza

proyectos sobre el ambiente
reciclaje de papel, plsticos y otros
cuidado de los animales
dibujar o fotografiar objetos del
ambiente
visitas al zoolgico
INTELIGENCIA SE RELACIONA CON ACTIVIDADES EN EL SALN DE
CLASES

Emocional
la perspectiva
la espontaneidad
la creatividad
las habilidades sociales
las habilidades emocionales
el control de los sentimientos y
de las emociones
el manejo de las esperanzas
la perseverancia
la autodisciplina
la responsabilidad
la empata (reconocer y aceptar
los sentimientos y las emociones
de los dems)

proyectos creativos en grupo
ejercicios de solucin de
problemas
personificacin
(role play)
reflexiones
tormenta de ideas
(brainstorming)
participacin en el
establecimiento de reglas de
conducta y otras
tutoras