INSTITUTO SUPERIOR CETPRO POLITÉCNICO

SALESIANO

XV CONGRESO EDUCACIÓN, EMPRESA Y TECNOLOGÍA

ACTUALIZACIÓN SOBRE
EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA

Dra. B. Doraly Cabrera

Barrantes
 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS : A B P
 “Si tuviese que
reducir toda la
psicología
educativa a un solo
principio,
enunciaría éste: El
factor que más
influye en el
aprendizaje es lo
 A. B. P.
I. Descripción de la situación
problemática
•Describir la situación problemática es decir lo que se sabe
• Ser introducidos en una situación o
historia relevante que
despierta curiosidad genuina.
• No se requiere ni argumento, ni
II. referencias
Elaborar el teórica;
objetivo. Deberá señalar la
finalidad, el propósito
solamente recogery ellos
medio para
conocimientos
lograrlo.
III. previos.
Problematización, elaborando
interrogantes que esclarezcan la
IV. situación
Formular problemática.
el problema
V. Elaborar la respuesta posible o hipótesis.
(Requiere
información acreditada de diferentes
autores)
 David Ausubel
Proceso mental activo de
reestructuración

ideas Organizados
percepciones esquemáticamente

conceptos

pensamientos
• El aprendizaje no es una
asimilación pasiva de
información lineal.
•El sujeto transforma,
estructura,e interacciona lo que
estudia.
•La información exterior se
interrrelaciona con los
esquemas de los conocimientos
previos y las características
personales del que aprende.
 son

interacción

• Recepción repetitiva Descubrimiento repetitivo

•Recepción significativa Descubrimiento significativo
 CONDICIONES PARA EL LOGRO DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• La nueva información deberá

relacionarse de manera sustancial y
no arbitraria (con intencionalidad y
pertinencia) con lo conocimientos
previos.
• · Se deberá tener en cuenta la
disposición (motivación y actitud del
estudiante), así como, la naturaleza
del material de estudio.
• · Tener criterio de racionabilidad
sustancial (no al pie de la letra).
• Independientemente de cuanto
significado potencial sea inherente a
•   A
la inversa, si es significativa la actitud del
estudiante, ni el proceso, ni los resultados del
aprendizaje serán significativos, si la tarea del
aprendizaje no es potencialmente relacionable,
intencionada sustancialmente, con la estructura
cognitiva. De esto, tenemos como resultado la
memorización mecánica de definiciones, de
conceptos o proposiciones sin el reconocimiento
de su correspondiente significado.
 ·       Debemos tener en cuenta que el
significado lógico se da cuando nos referimos al
significado inherente que posee el material
simbólico (información externa) debido a su
propia naturaleza, solo se convierte en
significado real cuando el significado potencial
se haya convertido en contenido nuevo,
diferenciado en el estudiante.
 Significado Lógico

MATERIAL

La relacionalidad no arbitraria
• es sustancial

• Tiene estructura y organización

Significado psicológico

ESTUDIANTE
• Disposición o actitud

• Naturaleza de su estructura cognitiva

• Conocimientos y experiencias previas

 Relaciones del aprendizaje significativo,
significatividad potencial, significatividad
lógica y significado psicológico
 PROCEDIMIENTO EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO FRENTE A UN TEXTO
ACADÉMICO
 
 Se realiza un juicio de pertinencia para decir cuáles de las
ideas que ya existen en la estructura cognitiva del lector
son las más relacionadas con las nuevas ideas.
 
Se determinan las discrepancias, contradicciones y
similitudes entre las ideas previas y las nuevas.
 
Sobre la base de la información anterior, la información
nueva vuelva a reformularse para poder asimilar en la
estructura cognitiva del estudiante.
 
Si una “reconciliación” entre idean nuevas y previas no es
posible, el lector realiza un proceso de análisis y síntesis
con la información, reorganizando sus conocimientos bajo
principios explicativos más inclusivos y amplios.
 FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Fase Inicial
• Partes de información Fase intermedia Fase Final
que están aisladas
conceptualmente • Formación de • Mayor integración
• Memoriza hechos y usa estructuras a partir de de estructuras y
esquemas las partes de esquemas.
preexistentes información aisladas. • Mayor control
(aprendizaje por • Comprensión más automático en
acumulación) profunda de los situaciones .
• El procesamiento es contenidos por • Menos control
global: aplicarlos a consciente. La
- Escaso situaciones diversas. ejecución llega a
conocimiento, • Hay oportunidad para ser automática,
- específico del la reflexión y inconsciente y sin
dominio y recepción de tanto esfuerzo.
estrategias realimentación sobre • El aprendizaje que
generales la ejecución. ocurre en esta fase
- independientes del • Conocimiento más consiste en:
dominio abstracto y puede ser a) Acumulación de
- Uso de generalizado a varias nuevos hechos a los
conocimientos de situaciones (menos esquemas
- otro dominio. dependiente del preexistentes
• La información contexto específico). (dominio).
adquirida es concreta • Uso de estrategias deb) Incremento en los
y vinculada al contexto procesamiento más niveles de
específico; uso de sofisticado interrelación entre
estrategias de • Organización los elementos de
aprendizaje. • Mapeo cognitivo las estructuras
• Ocurre en formas (esquemas).
simples de • Manejo hábil de
aprendizaje. estrategias
 Información que
no se aprende
con esfuerzo Información
cognitivo desconocida
Información o poco
que la persona relacionada
no la entiende ni
se explica

Infor
ma
¿QUÉ apre ción
muc ndi
ho ti da
INFORMACIÓN emp
o
atrá
Información SE OLVIVA s
discordante con PRONTO?
las habilidades
del estudiante In
fo
r
em ma
o c
po ple ión
Información co ad po
aprendida út a co
repetitivamente Infor
il
mac
apren ión
dida
de m
anera
incon
exa
Los contenidos serán presentados con secuencia lógica
y psicológica

La activación de los conocimientos y experiencias

previas , en la estructura cognitiva del estudiante,
facilitará los procesos de aprendizaje significativo
Los contenidos deberán darse en una progresión
continua respetando niveles de inclusividad,
abstracción y generalidad.
Los contenidos serán representados en esquemas de
conocimiento, organizados, interrelacionados y
jerarquizados.
El establecimiento de puentes cognitivos orientan al
estudiante en la detección de ideas fundamentales,
organizarlas e integrarlas significativamente.
Los contenidos aprendidos significativamente serán
más estables y permitirán la transferencia de lo
aprendido.
Estímulo, motivación y participación activa del
estudiante aumenta la significatividad potencial de las
 PROCESOS EN
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

so
n

Diferenciación Reconciliación
progresiva integradora

implica se
da
que la nueva en la estructura en relación
Inclusión información cognitiva o reconocimiento
sucesiva incluida

en de las
de se

Ideas establecidas
el curso del nuevo
conceptos modifica aprendizaje
o proposiciones
asumiendo
por

una nueva organización

asimilación
 Primer COMUNICACIÓN INCLUS
Nivel………………. OR
incluy
INCLUSIV
e
OS
Comunicación Comunicación
Segundo Nivel…….. masiva Comunicación a Comunicación
audiovisual a distancia virtual

requier de
e la
ciencias
TercerEspecialistas
Tecnología Medios
N.
so
n
en

periodismo
PublicidadProducción
ComputaciónTelemática Robótica
 REPRESENTACIONES Adquisición de previa
a la formación (más simples más
vocabulario de conceptos
próximas al extremo
repetitivo de
posterior a la aprendizaje)
formación de
conceptos

Formación partir
CONCEPTOS de los objetos
Comprobación
de hipótesis

diferenciación
progresiva
(concepto subordinado) Adquisición
a partir de
conceptos Integración jerárquica
preexistentes) (concepto supraordinado)

PROPOSICIONES Combinación
( conceptos del mismo
Existe una escala
nivel jerárquico) de “significatividad”creciente en los tres tipos de
conocimiento D. Ausubel
 d
e

representaciones conceptos
proposiciones
por com
o se aprenden
estructuras lógicas
aprendizaje repetitivo
designadas por semánticamente
símbolos o signos nuevas ideas de dos
significa o más conceptos
se da
n por
abstracción se
Igual que su referente asimilación
inductiva adquiere

Se como
incluy
dan en por
previo a los posterior a diferenciación interacción asimilación
conceptos los conceptos
generalización entr
debe formulación e
saber nueva información
comprobación
El significado y las estructuras
de hipótesis conceptuales
del referente construídas Ausubel, Novak,
 Consiste
en

Estructuras
Nueva
Conceptuales
información
previas
interacción

significado

aprendizaje significativo
se da
en

contextos la no por
receptivos instrucción descubrimiento
 CONCLUSION
La teoríaEorganicista
S del Aprendizaje Significativo de
David Ausubel está centrada en el contexto educativo, en
el marco de una situación de interiorización o asimilación
de conocimientos, a través de la instrucción.
Trata además de los procesos de enseñaza aprendizaje
de los conceptos científicos a partir de los conceptos
previamente formados por el aprendiz en su vida cotidiana.
Ausubel pone el acento de su teoría en la organización
del conocimiento en estructuras y en las
reestructuraciones que se producen, debido a la
interacción de las estructuras presentes en el sujeto y la
nueva información.
Para que la reestructuración se produzca requiere de
una instrucción previamente establecida, que presente de
manera organizada y explícita la información que debe
desequilibrar las estructuras existentes.
El aprendizaje basado en problemas genera estudiantes
motivados de por vida, mejoran la comunicación, trabajo en
equipo, pensamiento crítico, resolución de problemas.
(Aprendizaje significativo).
Instituciones educativas, universidades y otros