INFANTIL Um documento Introduo, que apresenta uma reflexo sobre creches e pr-escolas no Brasil, situando e fundamentando concepes de criana, de educao, de instituio e do profissional, que foram utilizadas para definir os objetivos gerais da educao infantil e orientaram a organizao dos documentos de eixos de trabalho que esto agrupados em dois volumes relacionados aos seguintes mbitos de experincia: Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo. Um volume relativo ao mbito de experincia Formao Pessoal e Social que contm o eixo de trabalho que favorece, prioritariamente, os processos de construo da Identidade e Autonomia das crianas. Um volume relativo ao mbito de experincia Conhecimento de Mundo que contm seis documentos referentes aos eixos de trabalho orientados para a construo das diferentes linguagens pelas crianas e para as relaes que estabelecem com os objetos de conhecimento: Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica MOVIMENTO A diversidade de prticas pedaggicas que caracterizam o universo da educao infantil reflete diferentes concepes quanto ao sentido e funes atribudas ao movimento no cotidiano das creches, pr-escolas e instituies afins. muito comum que, visando garantir uma atmosfera de ordem e de harmonia, algumas prticas educativas procurem simplesmente suprimir o movimento, impondo s crianas de diferentes idades rgidas restries posturais. Isso se traduz, por exemplo, na imposio de longos momentos de espera em fila ou sentada em que a criana deve ficar quieta, sem se mover; ou na realizao de atividades mais sistematizadas, como de desenho, escrita ou leitura, em que qualquer deslocamento, gesto ou mudana de posio pode ser visto como desordem ou indisciplina. At junto aos bebs essa prtica pode se fazer presente, quando, por exemplo, so mantidos no bero ou em espaos cujas limitaes os impedem de expressar-se ou explorar seus recursos motores.
Pode-se dizer que no incio do desenvolvimento predomina a dimenso subjetiva da motricidade, que encontra sua eficcia e sentido principalmente na interao com o meio social, junto s pessoas com quem a criana interage diretamente. somente aos poucos que se desenvolve a dimenso objetiva do movimento, que corresponde s competncias instrumentais para agir sobre o espao e meio fsico. O beb que se mexe descontroladamente ou que faz caretas provocadas por desconfortos ter na me e nos adultos responsveis por seu cuidado e educao parceiros fundamentais para a descoberta dos significados desses movimentos. Aos poucos, esses adultos sabero que determinado torcer de corpo significa que o beb est, por exemplo, com clica, ou que determinado choro pode ser de fome. Assim, a primeira funo do ato motor est ligada expresso, permitindo que desejos, estados ntimos e necessidades se manifestem.
Os jogos, as brincadeiras, a dana e as prticas esportivas revelam, por seu lado, a cultura corporal de cada grupo social, constituindo-se em atividades privilegiadas nas quais o movimento aprendido e significado.
A criana e o movimento O primeiro ano de vida Dimenso subjetiva do movimento Interao com o adulto Sustentao Vira, rola, senta, etc. Arrasta-se, engatinha. Limites, unidade, conscincia corporal; Preenso, coordenao sensrio-motora (sua ao sobre objetos). curioso lembrar que a aceitao da importncia da corporeidade para o beb relativamente recente, pois at bem pouco tempo prescrevia-se que ele fosse conservado numa espcie de estado de crislida durante vrios meses At 3 anos Locomove-se sem finalidade especfica; Andar cada vez mais estvel; Gesto funcional (colher para comer, lpis para escrever); Ainda pode utilizar estes objetos para brincar; Imitam, do tchau, apontam; No plano da conscincia corporal, nessa idade a criana comea a reconhecer a imagem de seu corpo, o que ocorre principalmente por meio das interaes sociais que estabelece e das brincadeiras que faz diante do espelho. Nessas situaes, ela aprende a reconhecer as caractersticas fsicas que integram a sua pessoa, o que fundamental para a construo de sua identidade Crianas de quatro a seis anos Sofisticao de gestos de ajuste a objetos especficos, como recortar, colar, encaixar pequenas peas, etc. Tendncia ldica da motricidade (enquanto esto recortando, brincam de aviozinho, etc). Comea a planejar suas aes (pensa antes de agir); Narra o que vai fazer. Maior controle do movimento. As brincadeiras que compem o repertrio infantil e que variam conforme a cultura regional apresentam-se como oportunidades privilegiadas para desenvolver habilidades no plano motor, como empinar pipas, jogar bolinhas de gude, atirar com estilingue, pular amarelinha etc. MSICA Expressa e comunica sensaes, sentimentos e pensamentos; Presena cultural; Ensino aprendizagem de hbitos, atitudes e comportamentos. Bandinhas. Vivncia e reflexo. Produo, apreciao e reflexo. Melodias dos bebs (objeto de estudo). Bater palmas, ps, marcha acompanhando msica. Explorao do som e de suas qualidades (altura, durao, intensidade e timbre). Cantam enquanto brincam... Diferentes gneros, improvisao, etc. ARTES VISUAIS Fruio um conceito bastante importante para a aprendizagem em Artes Visuais. Refere-se reflexo, conhecimento, emoo, sensao e ao prazer advindo da ao que a criana realiza ao se apropriar dos sentidos e emoes gerados no contato com as produes artsticas. No processo de aprendizagem em Artes Visuais a criana traa um percurso de criao e construo individual que envolve escolhas, experincias pessoais, aprendizagens, relao com a natureza, motivao interna e/ou externa.
Operar acerca dos smbolos. Rabiscos, garatujas. Imagens de sol, figuras humanas, animais, vegetao e carros, entre outros, so freqentes nos desenhos das crianas. Combinaes de elementos grficos. Desenho: tudo o que sabe sobre o mundo. Recria, imita a realidade.
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA Formao do sujeito, interao, orientao da ao e construo do conhecimento. Aprender a lngua (significao sociocultural). Prontido. Cpias de letras. Rodas de conversa (monlogo do professor). Lngua oral: ideias, pensamentos e emoes. Dilogo Letramento. Desenvolvimento Realidade Interaes
NATUREZA E SOCIEDADE Fenmenos naturais e sociais. Datas comemorativas (esteritipos sem profundidade). Tempo e espao Realidade Conceitos superficiais Conscincia de mundo Interaes Representaes e noes de mundo. O faz-de-conta (reflexo do mundo). Identificao de atributos nos seres. Lgica nas interpretaes.
As crianas devem, desde pequenas, ser instigadas a observar fenmenos, relatar acontecimentos, formular hipteses, prever resultados para experimentos, conhecer diferentes contextos histricos e sociais, tentar localiz-los no espao e no tempo. Podem tambm trocar idias e informaes, debat-las, confront-las, distingui-las e representlas, aprendendo, aos poucos, como se produz um conhecimento novo ou por que as idias mudam ou permanecem. Contudo, o professor precisa ter claro que esses domnios e conhecimentos no se consolidam nesta etapa educacional. So construdos, gradativamente, na medida em que as crianas desenvolvem atitudes de curiosidade, de crtica, de refutao e de reformulao de explicaes para a pluralidade e diversidade de fenmenos e acontecimentos do mundo social e natural. MATEMTICA Conhecimentos como parte integrante da realidade. Repetio, memorizao e associao Do concreto ao abstrato Atividades pr-numricas Jogos e aprendizagem de noes matemticas Ludicidade
Historicamente, a Matemtica tem se caracterizado como uma atividade de resoluo de problemas de diferentes tipos. A instituio de educao infantil poder constituir-se em contexto favorvel para propiciar a explorao de situaes-problema. Essas situaes-problema devem ser criteriosamente planejadas, a fim de que estejam contextualizadas, remetendo a conhecimentos prvios das crianas, possibilitando a ampliao de repertrios de estratgias no que se refere resoluo de operaes, notao numrica, formas de representao e comunicao etc., e mostrando-se como uma necessidade que justifique a busca de novas informaes
As noes matemticas (contagem, relaes quantitativas e espaciais etc.) so construdas pelas crianas a partir das experincias proporcionadas pelas interaes com o meio, pelo intercmbio com outras pessoas que possuem interesses, conhecimentos e necessidades que podem ser compartilhados.
Reconhecer a potencialidade e a adequao de uma dada situao para a aprendizagem, tecer comentrios, formular perguntas, suscitar desafios, incentivar a verbalizao pela criana etc., so atitudes indispensveis do adulto. Representam vias a partir das quais as crianas elaboram o conhecimento em geral e o conhecimento matemtico em particular.
Diversas aes intervm na construo dos conhecimentos matemticos, como recitar a seu modo a seqncia numrica, fazer comparaes entre quantidades e entre notaes numricas e localizar-se espacialmente. Essas aes ocorrem fundamentalmente no convvio social e no contato das crianas com histrias, contos, msicas, jogos, brincadeiras etc.
As respostas de crianas pequenas a perguntas de adultos que contenham a palavra quantos? podem ser aleatoriamente trs, cinco, para se referir a uma suposta quantidade. O mesmo ocorre s perguntas que contenham quando?. Nesse caso, respostas como tera-feira para indicar um dia qualquer ou amanh no lugar de ontem so frequentes. Da mesma forma, uma criana pequena pode perguntar quanto eu custo? ao subir na balana, no lugar de quanto eu peso?. Esses so exemplos de respostas e perguntas no muito precisas, mas que j revelam algum discernimento sobre o sentido de tempo e quantidade. So indicadores da permanente busca das crianas em construir significados, em aprender e compreender o mundo. medida que crescem, as crianas conquistam maior autonomia e conseguem levar adiante, por um tempo maior, aes que tenham uma finalidade, entre elas atividades e jogos. As crianas conseguem formular questes mais elaboradas, aprendem a trabalhar diante de um problema, desenvolvem estratgias, criam ou mudam regra de jogos, revisam o que fizeram e discutem entre pares as diferentes propostas.