Practicante:

Edwin Quinteros
Agenda:
Saludo y oracin.
Presentacin del video y una reflexin.
Dinmica: Puntos dbiles y puntos fuertes.
Desarrollo de contenido.
Drama sobre lo aprendido
en clase
Entrega de resmenes y Cierre.

Universidad Catlica
de El Salvador
Facultad de Ciencias y Humanidades


Licenciatura en Ciencias de la Educacin con
Especialidad en Idioma Ingls.


Materia: Evaluacin del Aprendizaje.


Catedrtica y tutora: Celina de Contreras.


Practicante: Br. Edwin Francisco Quinteros.


Objetivo a lograr:
Compartir con los alumnos los
conocimientos y experiencias
aprendidas sobre la evaluacin por
competencias, mediante una clase
expositiva para la asimilacin integral
de los alumnos.
Video y sobre animar al potencial
del alumno, creer en sus
capacidades y ser objetivos.
C:\Users\Edwin\Desktop\2. Maestra Amorosa-
Potencial del alumno.avi
Nuestra profesin reposa sobre una
Ambicin y una vocacin.
Algunos sern admirados por lo que
saben, otros queridos por lo que han
enseado.
La Ambicin de Saber y la vocacin
de ensear.
(Torres de la Llosa)
Reflexin sobre tener vocacin:
Dinmica.
Puntos dbiles y puntos fuertes


Competencias.
Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u
obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz. Entre sus
componentes estn los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes, rasgos personales . (Letelier, 2003)

Competencia es la combinacin de habilidades, atributos y
comportamientos que estn directamente relacionados con un
desempeo exitoso en el trabajo. (Kofi Annan , ONU, 1999)
Definicin de competencia.
El trmino COMPETENCIA no es nuevo. Ya desde la
dcada de los aos 70 se ha venido utilizando, y ha
tenido, desde entonces, mltiples tratamientos. El ms
difundido, por relacionarse estrechamente con las
competencias laborales, fue el de saber hacer en
contexto.
Definicin de competencia.
Este concepto ha sido superado por autores que
criticaron su notable nfasis en los procedimientos, es
as como surgen definiciones que aseguran que la
competencia es un puente entre el saber y el saber
hacer o que es un saber hacer sabiendo. La idea
clave de todas estas definiciones es la de articular en
el trmino competencia la teora y la prctica.

Competencias.
Para efectos del ordenamiento curricular, el Ministerio
de Educacin ha adoptado la siguiente definicin de
competencia:
Competencia es la capacidad de enfrentarse con
garanta de xito a tareas simples y complejas en un
contexto determinado .
Condiciones para que una
persona sea competente
Una capacidad.
Se refiere al potencial de partida que posee
cada estudiante y que es necesario
estimular, desarrollar y actualizar para
convertirlo en competencia.

Un enfrentamiento.
Es la condicin que precisa la actuacin del
sujeto al resolver una situacin problema.




Una tarea simple o compleja.
Es la situacin problema ante la cual se acta; sta
puede ser compleja o simple.
Una garanta de xito.
Es la seguridad y confianza en la realizacin de la
tarea simple o compleja.
Un contexto determinado.
Incluye dos aspectos: primero: el espacio fsico o
geogrfico, donde se ejecutan las acciones.
Segundo: el contenido de este contexto, que son los
marcos referenciales que establecen los sujetos que
comparten el espacio fsico.




Aspectos a evaluar en los diferentes
contextos
De acuerdo con la intencionalidad formativa y los
niveles de complejidad, se eligen los contextos en
los cuales adquiere significacin el desempeo de
la persona que se est formando.

En cada contexto se pueden evaluar diferentes
aspectos:
Social, cultural, cognitivo, tico, esttico, fsico

Referente para evaluar las competencias
Las competencias no
son observables por s
mismas,

por lo tanto,
Hay que inferirlas a
travs de desempeos
o
acciones especficas
Qu significa evaluar una competencia?
Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de
hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos
aprendidos.
Determinar situaciones problemticas en contextos determinados, donde el
estudiante requiere de la aplicacin de todos los conceptos que fundamentan el
desarrollo de la competencia.

Un taller individual o colectivo en el laboratorio
Un trabajo en la biblioteca
Una sustentacin ante el grupo o ante el
profesor...
Procesos que se deben tener en
cuenta para la evaluacin

Autoevaluacin
Covaloracin
Heteroevaluacin

Los estudiantes valoran entre si
las competencias de acuerdo con
unos criterios previamente
definidos.

La propia persona valora la formacin
de sus competencias con referencia
a los propsitos de formacin, los
criterios de desempeo, los saberes
esenciales y las evidencias
Valoracin que hace una persona
de las competencias de otra ,
teniendo en cuenta los logros y
los aspectos a mejorar, de
acuerdo con unos parmetros
previamente definidos.
Retroalimentacin

Clima de confianza

Critica constructiva

Reconocer el aprendizaje del alumno
Respeto por la diferencia
Contexto cercano al laboral
Escuchar los alumnos
Variar permanentemente de tcnicas e
instrumentos de valoracin
Autoconocimiento
y
Autorregulacin

Qu define el progreso acadmico de un
estudiante?
El logro de cada una sus competencias
acadmicas
Las cuales debern ser ponderadas
porcentualmente, dado su nivel de
complejidad en el contexto
disciplinar, para poder valorar
cualitativa y cuantitativamente el
progreso del estudiante, el cual
podr clasificarse en un nivel de
logro alto, medio o bajo, cada uno
con equivalencia en una escala
numrica
Componentes de la competencia
El saber
Referido a conceptos, hechos, datos, principios,
definiciones, esquemas, secuencias
instruccionales, entre otros.
Es equivalente a los contenidos declarativos o
conceptuales.
El saber
hacer
Es decir, las habilidades, y destrezas que el
individuo utiliza en una actuacin determinada
con base en los conocimientos internalizados.
Es equivalente a los contenidos procedimentales.
Componentes de la competencia
El saber ser
y convivir
El comportamiento o conducta observable de
un individuo al resolver una tarea. Refleja los
valores y las actitudes que se ponen en juego
al llevar a cabo la actividad.
Es equivalente a los contenidos actitudinales.
El para qu
Constituido por la finalidad que da sentido a
los aprendizajes. Es el objetivo que promueve
la motivacin del estudiante y que determina
la utilidad de los esfuerzos acadmicos.
Diferencia entre objetivo y
competencia de aprendizaje
La competencia describe lo que los estudiantes debern ser
capaces de hacer al finalizar un contenido o tema a
desarrollar.
Los objetivos constituyen el camino para llegar a la
adquisicin de esa competencia.
Para decirlo en otras palabras, si quien participa activamente
en el desarrollo de un contenido o tema logra alcanzar los
objetivos propuestos, seguramente desarrollar la/s
competencia/s.
Ventajas de trabajar por
competencias:
Se articula mejor la teora con la prctica, sin olvidar los
componentes conductuales.
Las fuentes de aprendizaje son mltiples, no se reducen al
aula y al trabajo con el profesor en clase.
Estimula la actualizacin continua de los programas
educativos, para poder responder a las necesidades reales
de los educandos en la sociedad globalizada y del avance
de la ciencia y la tecnologa.

Ventajas de trabajar por
competencias:
Se adapta a la necesidad de compartir esquemas
diversos de formacin presentes en la sociedad
internacional;
Se vincula la educacin con las demandas requeridas
en el mundo laboral, sin descuidar por ello una
educacin integral, que incluye, por supuesto, el saber
cultural y humano necesario para forjarse una visin del
mundo con miras a incidir en l positivamente.
Dinmica y cuestionario.
Mini drama para que los alumnos muestren sus
competencias en comn o una en particular.

Cuestionario.

Bibliografa
Libro
MINED. (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. 2
a
ed. San
Salvador, El Salvador
Sitio Web
SlideShare, (2008). Evaluacin por competencias. Extrada el da
08 de abril de 2014 de:
http://www.slideshare.net/triplege/evaluacion-por-competencias