La perspectiva sociolingstica y la

trasmisin cultural
Basil Bernstein
La nueva sociologa de la educacin
Inicia a principios de los setenta en Europa (Inglaterra).
Entes sus precursores, se encuentran Basil Berstein y Michael Young.
Establece una vertiente de la investigacin social que la ciencia
neopositivista haba relegado: el aspecto cualitativo de los fenmenos
escolares:
Analizan el contenido escolar como parte inseparable de la
realidad educativa, centrando la atencin en el fenmeno del
poder en las relaciones educativas; la naturaleza del control social y
cultural; la produccin , distribucin, circulacin y consumo de los
saberes escolares; los procesos de socializacin e interaccin en el
saln de clases; entre otros.
Incorpora diversas metodologas como la etnometodologa, el
interaccionismo simblico, la fenomenologa y el neomarxismo.
Conceptos relativos a la organizacin y cohesin social, que traslada hasta las
instituciones (escuela)
Durkheim
Distribucin desigual: clases sociales
Naturaleza del poder y el acceso al mismo
Marx
La construccin de la identidad, a partir de la interaccin social
Mead
El papel del lenguaje en el control de la conducta
Luria y Vygotsky
Basil Bernstein, 1924-2000
Socio-lingista britnico.
Doctor en lingstica por la Universidad de Londres
1953.
Su obra investigadora se centr en la sociologa del
lenguaje y la estructura del discurso pedaggico.
Trabaj en los programas de reforma educativa de
Mxico y Chile.
Su amplia obra se centra fundamentalmente en la
serie: Clases, cdigos y control; Hacia una teora de las
transmisiones educativas; Poder, educacin y
conciencia; La construccin social del discurso
pedaggico; La estructura del discurso pedaggico;
Pedagoga, control simblico e identidad. Teora,
investigacin y crtica; Hacia una sociologa del
discurso pedaggico.
Basil Bernstein
Establece una relacin determinante entre lengua y
clases sociales.
Las relaciones sociales filtran el lenguaje y lo
adaptan a procesos de comunicacin diferenciados,
desiguales, con distintos alcances cognitivos.
Estudia la expresin de individuos de distintas clases
sociales y analiza sus diferencias, lo que le lleva a la
formulacin de la teora de los 'cdigos lingsticos'.
Advierte dos tipos de cdigos en la expresin oral: el
elaborado, empleado por las clases medias, y el
restringido, que observa en las clases
trabajadoras.
Lo sociolingstico:
El lenguaje pblico y el lenguaje formal Alrededor de los aos
1958-1959, el intento por explicar las relaciones entre clase
social y logros acadmicosentre modos de expresin
cognitiva y ciertas clases sociales condujo a Bernstein a
establecer dos formas de lenguaje: un lenguaje pblico,
propio de la clase obrera, y un lenguaje formal , propio de la
clase media.
Cdigo restringido Cdigo elaborado
De la clase trabajadora.
Dependen del contexto.
Son particularistas.
No son deficientes, sino que estn
relacionados en la prctica con la
divisin social del trabajo en la que el
lenguaje es necesario en el marco de la
produccin.
Lenguaje pblico se caracteriza por
frases cortas, gramaticalmente simples
y a menudo incompletas; con una
construccin sintctica pobre, simple y
repetitiva; por el uso simple y
repetitivo de conjunciones; por el uso
rgido y limitado de adverbios y
adjetivos; por el uso infrecuente de
pronombres impersonales.
De la clase media.
No dependen del contexto.
Son universalistas.
Supone unos cambios funcionales
requeridos por los cambios producidos
en la divisin del trabajo y la posicin
de las clases medias en la
reproduccin.
Lenguaje formal se caracteriza por
un orden gramatical y sintctico
seguro, que regula lo que se dice; el
uso frecuente de proposiciones que
indican relaciones lgicas, as como
preposiciones que indican continuidad
espacial y temporal; uso frecuente de
pronombres impersonales; una
discriminacin selectiva de adverbios y
adjetivos; simbolismo expresivo, etc.
El cdigo es un principio de estructuracin de la realidad
que presupone formas sociales y lingsticas y que
posesiona a cada sujeto en relacin con el resto
Cdigo Elaborado Cdigo
Restringido
Organizacin jerrquica
Mantiene una relacin referente de
tipo universal, independiente del
contexto
Mantiene una relacin
particularista, local y dependiente
La adquisicin de uno u otro est determinada por:
La escuela La familia
Orientacin al
significado
El uso de un cdigo restringido
dificultad la vida en la escuela
Basil Bernstein
Estas desigualdades comunicativas que se consolidan en
la fase escolar de la socializacin, son una forma de
control social y de acentuacin de la divisin de clases.
Demostr la forma en que condiciona el entorno
lingstico del nio su adaptacin a la lengua del centro
escolar. En un medio socioculturalmente acomodado el
nio aprende un cdigo elaborado que corresponde al
usado en el centro escolar. En las familias
socioculturalmente desprotegidas el nio recibe un
cdigo restringido hecho a base de intercambios
inmediatos, concretos, sin matices en la expresin.
El lenguaje funciona como un criterio de seleccin; no
siendo el cdigo restringido el mismo del centro escolar,
el nio que lo usa se encuentra disminuido
lingsticamente, lo que altera su recorrido escolar.
La teora de los cdigos de Bernstein se fundamenta en
la idea de que la comunicacin entre los sujetos est
cruzada por su ubicacin en la estructura social.
Podramos decir que las condiciones de
proposicionalidad estn dadas por la posicin del sujeto,
la que se estructura en funcin de las relaciones de
poder.
De lo sociolingstico a lo educativo
Qu entiende Bernstein por discurso pedaggico?
Una primera formulacin consiste en considerar el
discurso pedaggico como una modalidad de
comunicacin especializada mediante la cual la
transmisin/adquisicin /aprendizaje) se ve afectada.
En este sentido, el discurso pedaggico (DP) es un
medio de recontextualizar o reformular un discurso
primario. (Daz Villa 2001)
Discurso Pedaggico

El discurso pedaggico no es un discurso especfico: es una
gramtica para la formulacin de textos y prcticas
recontextualizadas. En este sentido, puede decirse que el
discurso pedaggico es un principio de recontextualizacin.
La regla fundamental de la gramtica del discurso
pedaggico es la regla de recontextualizacin mediante la
cual una competencia se incluye en un orden que es la
condicin fundamental para la transmisin/adquisicin de
una competencia.
Los dos ordenes constitutivos del discurso pedaggico han
sido denominados discurso instruccional y discurso
regulativo.

Recontextualizacin es una de las habilidades
cognitivas .Se describe como un proceso mental en el que la
gente reorienta su concentracin de un canal de informacin
a otro lo ms rpido posible, o cambia el curso de sus
acciones, manteniendo un rendimiento preciso.
El cambio puede ser iniciado consciente o
inconscientemente por un estmulo en nuestro entorno o o
por hbito. Por ejemplo, mientras hablas por telfono, puede
que tengamos que cambiar para evitar que tu nieto pequeo
entre en contacto con un objeto punzante.
Muchas personas mayores encuentran problemas de cambio,
hacindose difcil y frustrante tratar de cambiar su
pensamiento, rutinas o acciones. Los que no entrenan su
capacidad de cambio pueden tener problemas para cambiar
hbitos no deseados.

Ejemplo: Ests cuidando a tu nieto recin nacido. l est
profundamente dormido y te pones a leer un interesante
artculo en el peridico. Inmediatamente cambias tu atencin
cuando escuchas el llanto del beb, y te apresuras a atender
sus necesidades.
Los cdigos y el discurso pedaggico
PODER
CONTROL
Se distribuye
Transmisin
cultural
Cada sujeto queda
posicionado en una clase ,
y cada clase queda
enmarcada en su relacin
con otras clases
Discurso
pedaggico
Basil Bernstein
La divisin del trabajo condiciona la disponibilidad de cdigos elaborados;
el sistema de clases afecta su distribucin; la orientacin de los cdigos puede
estar relacionada con los procedimientos que mantienen las delimitaciones
simblicas, es decir, su sistema de valores.
Teora del discurso pedaggico
El currculo y la pedagoga se consideran sistemas
de mensajes y junto con un tercer sistema, la
evaluacin, constituyen la estructura y los procesos
de los conocimientos, la transmisin y la prctica
escolares.
El currculo define lo que se considera conocimiento
vlido, la pedagoga define lo que se considera
transmisin vlida del conocimiento, y la evaluacin
define lo que se considera realizacin vlida del
conocimiento por parte del educando.
Relacin de los microprocesos (lenguaje, transmisin y
pedagoga) con las macroformas, con la manera en
que los cdigos cultural y educativo y el contenido y
proceso de la educacin estn en relacin con la clase
social y las relaciones de poder.
Basil Bernstein
El proyecto de Bernstein, desde su primera obra sobre el lenguaje,
pasando por la teora de los cdigos, hasta la obra sobre el currculo y la
prctica y el discurso pedaggicos, era elaborar una teora que ofreciera
una descripcin analtica de cmo el sistema educativo est en relacin
con la divisin social del trabajo.
Discurso
instruccional: Regula
la transmisin de
habilidades y
competencias
Discurso regulativo:
La forma en se
construye el orden, las
relaciones y la
identidad personal
La nocin de discurso en la escuela tiene
que ver con la relacin entre transmisores
y adquirientes y los principios de control
adoptados y legitimados.

Esto produce dos modalidades bsicas de
relacin: modalidad posicional y
modalidad personal
Prctica
pedaggica
Instruccional: reglas
jerrquicas y
discursivas
Directas: el educador
centraliza el poder
Indirectas: Camino de
acuerdos mutuos
Regulativo: Funcin
socializadora,
inherente en el tiempo
y espacio
Tiempo: en funcin de
la comunicacin
Espacio: principios de
clasificacin
Modalidad Posicional Modalidad Personal
Aparece una
jerarqua en la que
cada alumno
ocupa una
posicin
determinada por su
estatus
Las decisiones son
tomadas siempre
por el docente

No hay
reciprocidad en las
relaciones y el
control se hace
sobre las
consecuencias
La jerarqua tiende
a ser implcita

El control se basa
en la negociacin
y la participacin
Glosario
Sociolingstica: Disciplina que estudia la lengua en relacin con la sociedad. La S
empez a manifestarse y a difundirse entre 1960 y 1970. La S intenta establecer
correlaciones, ocasionalmente por medio de la relacin causa-efecto, entre los
fenmenos lingsticos y los sociales. A diferencia de la sociologa del lenguaje,
tiende a explicar los fenmenos sociales por medio de indicios lingsticos y su
objeto central de estudio es el funcionamiento de la lengua dentro de una estructura
social. La hiptesis de la que parten estos estudios es que el funcionamiento de la
lengua es vlido solamente dentro del contexto social, cultural y poltico en el que
se desarrolla y se utiliza.
El aspecto interactivo resalta el estudio de la comunicacin directa, cara a
cara, centrndose especialmente en la conversacin. Adems se examina el
medio social, el origen geogrfico, el nivel cultural y cualquier otra variable
social, ya sea del que genera y emite la informacin como del que la recibe.
La sociolingstica cuantitativa toma en consideracin las correlaciones
sistemticas entre variantes lingsticas y variables sociales. La investigacin
se dirige principalmente hacia la lengua hablada, analizando las estructuras
comunicativas que se utilizan en realidad.
La planificacin lingstica estudia aquellas comunidades en las que no
existe una lengua unitaria reconocida por todos los hablantes como comn.
Su funcin es la de individualizar las variables comunes de los diferentes
sistemas lingsticos utilizados por sus miembros, con el fin de establecer un
determinado nmero de lenguas que podran ser consideradas oficiales.
(2005, Biblioteca de Consulta Encarta).