trattamento per insegnanti delle scuole dellinfanzia
If you are not willing to learn, no one can help you. If you are determined to learn, no one can stop you.
But it would be better if ,before , someone teach you how to learn!
British Journal of Educational Psychology (2009). 79. 311-327 of Franziska Pereis*, Miriam Merget-Kullmann, Milena Wende, Bernhard Schmitz and Carla Buchbinde University of Technology, Darmstadt, Germany Introduzione Background
Il lifelong learning condizionato dal principio della auto-regolazione let tra i 4/6 anni cruciale per lo sviluppo di questa competenza
Scopo
individuazione degli effetti di un training per le maestre di scuole dellinfanzia mirato allautoregolazione con obiettivo ultimo di migliorare lautoregolazione nei bambini Introduzione da Studi PISA (Program for International Student Assessment)
Nuove domande sul ruolo delleducazione per lapprendimento
Risultato: richiesta di supporto per lautoregolazione sin dalle prime fasi di apprendimento scolastico
necessario aumentare la motivazione e migliorare le condizioni per sviluppare lapprendimento autoregolato nella prima infanzia
Introduzione GRAFICO SCHMITZ WIESE (2006) modificato su fotocopia Strategie learning e strategie volitive (aggiungere)
pre-action Situation + Task
Affect, Goals, Motivation, Self Efficacy
Planning
action Learning Strategies (cognitive-metacognitive-orientate alle risorse) Self-Monitoring Volitional Strategies (concentrazione, rilassamento, pensiero della ricompensa, affrontare pensieri negativi)
post-action Self-reflection (autovalutazione e reazione) Comparision,Attribution Affect Goal-adaptetion Strategy adaptetion
modello teorico di riferimento di Schmitz & Wiese (2006) Process model of Self-Regulation performance Training> metodi per migliorare lautoregolazione nei bambini in et prescolare
Adattamento del modello e dei metodi di supporto alla autoregolazione il tutto basato sui dialoghi metacognitivi
Martinez e Pons (1996) metodi di supporto self regulating: i 4 metodi (supporto, incoraggiamento, ricompense verbali, modeling [apprendimento vicariante]) Training> metodi per migliorare lautoregolazione nei bambini in et prescolare Il training basato sullincentivo e sul supporto all uso del discorso privato (Vygotsky, 1978)
Il discorso privato in et prescolare anticipa le modalit cognitive astratte dello sviluppo successivo. Incoraggiare lautomonitoraggio, riflettere sui risultati, procedimento (le 2 delle 3 fasi del modello di riferimento) Training> metodi per migliorare lautoregolazione nei bambini in et prescolare
Concezione del training: 1 livello di approccio: le insegnanti imparano strategie autoregolative per i propri processi di apprendimento; 2 livello approccio: imparare strategie per il supporto dellapprendimento autoregolato nei bambini
Schunk e Ertmer (2000) raccomandano 4 aspetti di successo:
1. Riferirsi al metodo del MODELLAMENTO 2. Prendersi la responsabilit dei propri apprendimenti 3. Strategie di autoregolazione insegnate per aree specifiche 4. Intensificare le autoriflessioni (scambiare esperienze e scegliere strategie migliori)
Training> metodi per migliorare lautoregolazione nei bambini prescolari LE IPOTESI:
Livello insegnanti cambiamento significativo post training sul livello complessivo dellautoregolazione e delle sue conoscenze
Livello bambini miglioramento post training dellautoregolazione per tutte le fasi Metodi e procedure 2 gruppi sperimentali 19 insegnanti; 48 bambini 2 gruppi di controllo (dopo la ricerca stato effettuato il training anche per questo gruppo al fine di garantire unequa formazione) 16 insegnanti; 49 bambini
Genere bambini (50,5% F; 49,5% M) Genere insegnanti (97,1% F) Et media insegnanti 36,43 Et media bambini 6 (da 4 a 6)
Metodi e procedure Disegno di ricerca tra/entro soggetti a misure ripetute sia per le insegnanti sia per i bambini Procedura: formazione in 5 incontri (uno a settimana/durata 120 minuti)
Due settimane prima del training pre/test per insegnanti e bambini Due settimane dopo il training post-test per insegnanti e bambini
Fase post-test compilazione del modulo di osservazione dei bambini (compilazione da parte delle insegnanti)
Metodi e procedure formazione basata sul modello a tre fasi di Schimtz&Wiese
le insegnanti vengono accolte e formate per trasferire le strategie apprese nelle routine della scuola
La formazione si suddivide in 5 sessioni: 1. conoscere laltro e introduzione 2. fase di pre-azione dellautoregolazione 3. fase azione dellautoregolazione 4. fase post-azione dellautoregolazione 5. sintesi e conclusione Misure utilizzate Misure per le insegnanti
Questionario pre/post test item nella scala metodi: sostegno, incoraggiamento, ricompense verbali, modeling
Test di conoscenza dellautoregolazione indaga la conoscenza che le insegnanti hanno dei metodi di autoregolazione utilizzati quotidianamente
Diario diario standardizzato compilato per ogni giorno lavorativo nel quale si raccolgono le informazioni sulle attivit svolte in interazione Misure utilizzate Misure per i bambini
Intervista pre/post training strutturata e videoregistrata
Dialogo con il burattino il bambino spiega ad un pupazzo come andare in bicicletta e come imparare cose nuove>valutazione tecniche autoregolazione
Test HAWIK per misurare il livello di intelligenza dei bambini> per individuare eventuali bambini a sviluppo atipico
Risultati maestre
Risultati ottenuti con il test delle conoscenze sullauto-regolazione che include domande anche sui metodi
con la scala globale di autoregolazione che combina tutte e tre le fasi
con la scala della regolazione del s Risultati maestre confermano lipotesi iniziale, mostrando differenze significative che il GS ha ottenuto rispetto al GC. In tutte e tre le scale sono stati registrati miglioramenti del GS, mentre il GC non ha subito miglioramenti
In particolare, per la scala che include i metodi (test della conoscenza sullautoregolazione) e che presenta item che riguardano sostegno, incoraggiamento, ricompensa verbale e modelling, che le maestre usano per i bambini, sebbene non siano state evidenziate significative differenze, sono stati comunque registrati miglioramenti del GS nel post-training
Risultati bambini La scala complessiva dellautoregolazione ha evidenziato cambiamenti significativi del GS rispetto al GC In particolare si sono riscontrate differenze nel pre-test, nella scala dellautoregolazione pre-azione e azione. Risultati significativi sono stati raggiunti in tutte le fasi ti autoregolazione (fantoccio muto e burattini) in entrambi i gruppi. I bambini del GS sono migliorati in modo significativo nelle variabili pi importanti; di conseguenza questi erano in grado di descrivere le fasi di attivit in modo dettagliato e pi preciso, dopo che le loro insegnanti erano state addestrate, dimostrando di essere in grado di distinguere le fasi di autoregolazione.
Discussione: livello di efficacia e misure Effetti significativi dei training
o sia sulle insegnanti 1-questionari pre/post training con scale likert 1-4 che indagano quattro indicatori del supporto al self regulating learning secondo il modello di Martinez-Pons (1986): supporto, incoraggiamento, ricompense verbali e modelli di riferimento.2-diario* durante il training o sia sui bambini interviste pre/post training con domande dirette* o con interazione con un pupazzo: come imparo ad andare in bicicletta?. I plan, I do, I review!
Discussione: livello di efficacia e misure FOCUS ON: insegnanti
miglioramenti pi convincenti si sono mostrati in termini di
o consapevolezza della self-regulation
e nella fase di o pre-action
soprattutto dalle strategie di planning che le insegnanti hanno attinto: non usuale che le insegnanti di una scuola per linfanzia si preparino per la loro normale routine.
Discussione: livello di efficacia e misure FOCUS ON: bambini
miglioramenti convincenti si sono mostrati in
o tutte le fasi di autoregolazione!
I dati ottenuti si sono mostrati correlati con scale dello strumento CHILD di Whitebread che indaga lautoregolazione e lindipendenza nellapprendimento in et prescolare. Tale strumento stato somministrato dalle insegnanti*
Criticit*
o Lutilizzo in parallelo di Diario e Questionario i diari hanno prodotto informazioni con qualit di stato, i questionari pre/post hanno fornito informazioni di tratto o Le interviste ai bambini le differenze nei risultati dei bambini possono essere state influenzate dal loro livello di sviluppo nello speech, il quale non stato controllato. Le conoscenze circa lautoregolazione possono differire nella loro applicazione pratica o Il CHILD la somministrazione da parte delle insegnanti, coinvolte e non opportunamente addestrate
Proposte future
o Ladattamento del modello di autoregolazione di Shmitz e Wiese (2006) si mostrato vincente, ma bisogna approfondire ulteriormente le componenti dellautoregolazione in et prescolare o Il programma di training ha bisogno di includere applicazioni pratiche sui contenuti. Questi potrebbero essere scelti in accordo alle situazioni che i partecipanti devono affrontare o Il nodo del trasferimento Sicuramente sono da migliorare gli aspetti del trasferimento del know-how, magari esplorando ulteriori strategie
Dimensione indagata Cognitiva - Emotiva Approccio teorico Modello del processo di autoregolazione di Schimitz e Wiese (2006) Tipologia di intervento Individuale e di gruppo Criteri di inclusione dei partecipanti Sviluppo tipico Gruppo di partecipanti Numerosit: 35 insegnanti, 97 bambini; Et: 36,43 insegnanti; 6 anni bambini; Provenienza: Scuole dellInfanzia tedesche Procedure e metodi Condizione sperimentale: Disegno entro e tra i soggetti a misure ripetute con due gruppi sperimentali e due gruppi di controllo; Condizione di controllo: Si; Strumenti: Questionari , Interviste, Diari standardizzati Training Insegnanti: V.I. training V.D. autoregolazione e metodi di supporto dellapprendimento dellautoregolazione Bambini: V.I. training V.D. autoregolazione Attivit per gli insegnanti : formazione teorica, giochi di ruolo, partecipazione ad attivit strutturate e non, discussioni di gruppo. Attivit per i bambini : Puppet bike e puppet- own; prevate speech. Numero sessioni: 5 incontri per 120 minuti Efficacia: si, miglioramento del gruppo sperimentale.
Criticit Utilizzo in parallelo di diari e questionari; Differenza nelle competenze linguistiche dei bambini e nellapplicazione pratica del concetto di autoregolazione; Il CHILD la cui somministrazione stata fatta dalle insegnanti che erano coinvolte e non opportunamente addestrate. Fthenakis (2003) sottolinea che i nuovi curricola per la scuola materna dovrebbero concentrarsi su competenze per l'apprendimento, come lautoregolazione, pi che sugli aspetti dei contenuti. Ecco perch le insegnanti delle scuole per linfanzia devono essere preparate ad aiutare i bambini a imparare ad imparare, a organizzare la loro conoscenza e a risolvere i problemi. Le insegnanti devono imparare e integrare queste competenze nel loro lavoro. Grazie! Chiara, Claudia, Giada, Gloria, Martina, Raffaele.