APRENDER A COMPRENDER

MATEMTICAS
TRADUCCION Y CONOCIMIENTO
ESQUEMTICO

El Diccionario de la RAE,
en su vigsima segunda
edicin, da ocho
acepciones de la palabra
leer. Seleccionamos las
tres primeras, ya que nos
centraremos en la lectura
de textos e imgenes que
incluyan algn contenido
de tipo matemtico
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(Del latn legere).
tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la
significacin de los caracteres empleados.
tr. Comprender el sentido de cualquier otro tipo de
representacin grfica. Leer la hora, una partitura, un
plano.
tr. Entender o interpretar un texto de determinado modo.

Por tanto, inicialmente, leer consistir en comprender los
caracteres empleados en lo que se muestre ante nuestra
vista, en forma escrita o impresa, propios de cualquiera de
los lenguajes de comunicacin establecidos, ya sean de
carcter formal, como el propio de las Matemticas, o no. La
primera accin siempre consistir, pues, en la traduccin del
texto.

CMO HACERLO?
1 Comenzar buscando en el Diccionario que corresponda de la lengua, de
sinnimos, de smbolos, de Matemticas, etc. las palabras cuyo significado
desconozcamos.
2 Esquematizar la informacin suministrada en el texto.
3 Aplicar el conocimiento esquemtico que de las Matemticas tenemos (es decir,
sus diversos campos: Aritmtica, lgebra, Geometra, Anlisis, Estadstica y Azar)
para tratar matemticamente la informacin, incluida la que vaya generndose en
el desarrollo de la propia actividad.
Los pasos 2 y 3 traducen el texto en imgenes mentales que actan
como soportes que simplifican la informacin y dan pautas para seguir
avanzando en la lectura.
Veamos este texto sacado del Antiguo Testamento,
Gnesis 5:27:

Era Matusaln de 187 aos cuando engendr a Lamec; vivi 782
aos, y engendr hijos e hijas. Fueron todos los das de
Matusaln 969 y muri. Era Lamec de 182 aos cuando engendr
un hijo, al que puso el nombre de No (...). Vivi Lamec, despus
de engendrar a No, 595 aos, y engendr hijos e hijas. Fueron
todos los das de Lamec 777 aos, y muri (...). A los 600 aos de
la vida de No, el segundo mes, el da 17 de l, se rompieron
todas las fuentes del abismo, se abrieron las cataratas del cielo, y
estuvo lloviendo sobre la tierra durante 40 das y 40 noches.

1 Las palabras que se usan en este texto son corrientes. Slo hay que
considerar las expresiones metafricas "se rompieron todas las fuentes del
abismo, se abrieron las cataratas del cielo, fciles de comprender si se
asocian con que "diluvio.
2 Esquematicemos la informacin:
Habla de Matusaln, su hijo Lamec, su nieto No y del Diluvio Universal.
Fija una cronologa en la vida de Matusaln: muri a los 969 aos; cuando slo
tena 187 aos engendr a Lamec; al cumplir ste 182 aos engendr a No; y,
por ltimo, se produjo el Diluvio cuando No tena 600 aos.

La siguiente imagen acta como soporte reducido de la
informacin antes esquematizada y permite plantear un problema
y, a la vez, intuir de qu tipo es y conjeturar su solucin:
En este caso, el problema podra plantearse as:
Viva Matusaln cuando se produjo el Diluvio?

3 Conocimiento esquemtico.
Desde nuestro conocimiento esquemtico de las
Matemticas hemos de decidir de qu tipo es el problema y
cmo abordar su solucin. En este caso, es un simple
problema aritmtico y se resuelve con una suma.
Desde que naciera Matusaln hasta el da del Diluvio
Universal pasaron: 187+182+600=969 aos. El texto dice
que Matusaln muri con 969 aos. En conclusin, para dar
respuesta al problema planteado, podemos afirmar que
Matusaln muri el mismo ao del Diluvio.
Si al leer un texto no nos hacemos preguntas, la
informacin no se convierte en conocimiento y el
tiempo empleado en ello es un tiempo perdido. Para
poder hacernos preguntas, se necesita traducir el texto,
esquematizar su informacin, aplicar el conocimiento
esquemtico para situarlo dentro de un determinado
tipo de "problemas y resolverlo y, por ltimo, sacar
conclusiones.

El texto sobre Matusaln contiene parte de la informacin escrita

con caracteres propios del lenguaje aritmtico. Qu conviene
hacer para leer un texto cuya mayor parte est escrito en
lenguaje matemtico?
Por ejemplo:

Suma:
1
4
+
1
4
2
+
1
4
3
+
1
4
4
+

En este caso, el enunciado contiene una "frase escrita en lenguaje
aritmtico. Siempre que sea posible, una buena forma de traducir
este tipo de frases tambin consiste en hacer un dibujo:

Cada "palabra de la frase es una fraccin que podemos

representar grficamente mediante un cuadrado tramado en rojo.
La suma de todas "las palabras" ocupa la tercera parte del
cuadrado que contiene a todos los dems. Ya est clara la
solucin:
la suma es igual a


1
3

En conclusin
, una imagen
vale ms que
mil palabras!
Hay muchos enunciados de
contenido matemtico que pueden
ser representados grficamente
(datos estadsticos, formas, nmeros,
funciones, esquemas de decisin,
etc.), por lo que traducirlos
esquematizando as la informacin
que en ellos se ofrece es una buena
estrategia lectora porque permite
visualizarla, de forma rpida y gil, y
crear imgenes mentales con las que
conjeturar la solucin al problema.
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
A. Utilice papel y lpiz.
B. Forme grupos de tres estudiantes a un mximo de cinco para 4 Bachillerato.
C. Escriba su nombre completo.
D. Asigne el valor numrico que corresponda a cada letra de su nombre.
E. Realice la suma de los valores por nombre y apellido.
F. Efecte la suma del valor del primer nombre ms el valor del segundo nombre menos el
valor del tercer nombre (si lo hay), menos el valor del cuarto nombre (si lo hay);
multiplique dicha suma por el valor del primer apellido dividiendo el producto por el valor
del segundo apellido.
G. El valor de cada letra lo indica la siguiente tabla.
Tabla de Valores
Continuar:
LOS CONOCIMIENTOS
SEMNTICO Y OPERATIVO