Tema 8 Desarrollo Moral

Valores y Conflictos en Educacin

Infantil
El conflicto es consustancial al ser humano, ya
que interacciona con otras personas, y tiende
a discrepar, y a su vez, tiene
INTERESES
NECESIDADES
CONTRARIOS
El conflicto se genera en una determinada
situacin, y sigue su curso.

Se soluciona.

No se soluciona: crece y se expande, y desemboca en
situaciones de

Intolerancia irracional
IGNORANCIA
PREJUICIOS
La ms
comn
XENOFOBIA
Odio hacia los
extranjeros
Intolerancia ideolgica
FANATISMO
SEXISMO
NACIONALISMO
EXACERBADO
RACISMO
Intolerancia formal y
arrogante
El que ejerce el
poder, hacia los que
considera menos
que l.
Van minando los cimientos de una convivencia pacfica.
Tiene que ver los medios de comunicacin, el
ambiente familiar, los juegos, las expresiones
estereotipadas y el clima socioafectivo del aula.
Intolerancia cotidiana
ACUSACIONES
ACTOS DE
INTIMIDACIN
EXCLUSIN
SEGREGACIN
Actitud de la persona que respeta
las opiniones, ideas o actitudes
de las dems personas aunque
no coincidan con las propias.
Con una sociedad tolerante y
comprometida es como se
desarrolla positivamente la
tolerancia


Segn Cascn (2000), en cualquier situacin
conflictiva entran en juego dos variables: el
objetivo a conseguir y la relacin que se
establece entre las partes de conflicto.

Existen 4 actitudes a adoptar ante el conflicto:
Gano- pierdes. Solo se
piensa en conseguir
el objetivo llegar a
la meta no importa
a cuantos pisotee
para lograrlo.
Conducta altamente
difundida.
Pierdo-ganas. Igual de
difundida que la
anterior, a menudo los
alumnos por no entrar
en conflicto inmediato
dejan sus derechos de
lado. (Rencor).
Aumentar conductas
asertivas favorece a los
nios ms tmidos.

COMPETICIN ACOMODACIN
Pierdo-pierdes. Los
alumnos dejan la
actividad por
completo y no se
consigue ni llegar al
objetivo ni una
relacin sana entre
los usuarios
Gano-ganas. Este modelo
consigue llegar al objetivo
propuesto con una buena
relacin entre los alumnos
por medio de la cooperacin,
al ser bastante complicado
alcanzar se suele utilizar la
negociacin, para que las dos
partes queden conformes y
no se vuelva al modelo de
competicin
EVASIN COOPERACIN
Estoy segura de que en todos nuestros
colegios o institutos, ha habido algn
problema o situacin conflictiva que no
se ha sabido como tratar.
A continuacin explicaremos los pasos a
seguir que nos pueden servir como
referencia.

4 fases
Fase de sensibilizacin
Esta es la fase previa a los acontecimientos
que ocurran en las aulas.
Consiste en sensibilizar y fomentar la
tolerancia.
Para ello nos podemos servir de
documentos, publicaciones cientficas e
incluso de los medios de comunicacin.

Fase de observacin
Nos hemos de basar en el conocimiento
directo del medio que tengamos,
reflexionando sobre las situaciones
cotidianas.
Debemos dejar en segundo plan los
estereotipos, para ello, necesitaramos
algn registro que nos permita reflexionar y
saber si ha habido algn cambio.

Fase de flexin
En 1994 Villar Angulo apunt que
para ser un profesor reflexivo hay
que analizar y especular, para
poder abordar la totalidad del
conflicto.
Debemos dar respuesta a los
Porqus? Que nos surjan.

Fase de accin
Intervendremos para llevar a su fin un problema o
situacin conflictiva.
La intervencin puede ir encaminada a




Al finalizar esta fase, se debe crear

espiral retrospectiva
Cambiar
pensamiento
del profesor
Cambiar
determinadas
conductas
Propiciar ambientes educativos en donde
sea posible el abordaje de los conflictos y
la convivencia entre sujetos diferentes.
Hacer reflexionar a los nios sobre
sus comportamientos.
EJEMPLOS PRCTICOS 1
La profesora manda recoger los
juguetes.
Siempre son los mismas nias
las que colaboran en esta tarea.
Es necesario intervenir para
que tambin los nios
participen en esta tarea de
manera igualitaria.

EJEMPLOS PRCTICOS 2
Un nio empuja a su
compaero para tirarlo al
suelo cuando jugaban a la
pata coja.
Se debe intervenir para
que este nio deje de
provocar situaciones
conflictivas con el resto de
compaeros.
EJEMPLOS PRCTICOS 3
La salida y entrada de la clase en fila genera
siempre conflictos.
Se empujan y pegan para conseguir el
primer puesto y ganan los ms fuertes.
Se debe intervenir haciendo que los puestos
en la fila roten, de manera que todos los
nios disfruten del primer lugar en la fila en
algn momento.

EJEMPLOS PRCTICOS 4
Hay una nia que se lleva a casa lpices de colores
de la escuela.
Se debe hablar con esta nia, de dos maneras
posibles:


A solas:
para hacerle entender a ella
individualmente que no
debe llevarse el material de la
escuela a su casa
En grupo:
de manera indirecta, para que la
nia reflexione por ella misma y sea
capaz de dejar de llevarse el
material