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DRA. S ANDRA I . MONT E S DE OCA M.

DIFICULTADES LIGADA
A LA SUPERDOTACIN
Galton (1883)
consideraba a
los
superdotados
como genios
Terman (1921)
utiliz el test de
Stanford-Binet,
concluy que no
eran adultos
pequeos
Hellingworth (1942)
realiz el estudio de
Children Above 180
I.Q. y describi el
ahogo y
desesperacin de
los superdotados en
los centros ordinarios
En la dcada de los
50 hubo una
estrecha relacin
entre altas
puntuaciones en CI
y superdotacin y
talento
Guilford, en la
dcada de los 60
cuando el
concepto de
capacidades
superiores se
desarrolla
tomando en
cuenta la
creatividad
Torrance Test of
Creative thinking
(TTCT): fluencia,
flexibilidad,
originalidad y
elaboracin
DELIMITACIN CONCEPTUAL
No existe unanimidad
Est en continua evolucin
No se dispone de una definicin concreta de
inteligencia
Se confunde con el trmino talentoso (solo
incremento en una o varias de las reas no posee
un desarrollo integral y armnico)
DEFINICIN
Terman (1925)
sujetos que muestran un rendimiento muy superior a la media de su edad
(puntuacin arriba de 130 C.I.)
Witty (1951)
sujetos cuya ejecucin es excepcional en cualquier rea potencialmente
importante.
Guilford (1959)
sujetos con una alta creatividad
Segn la USOE
son sujetos identificados por personas profesionalmente cualificadas y, en
virtud de sus sobresalientes habilidades, son capaces de una alta actuacin
Capacidad intelectual general
Aptitud acadmica especfica
Pensamiento productivo o creativo
Capacidad de liderazgo
Artes visuales o de representacin
Capacidad psicomotora

DEFINICIN
Genovard (1982) refiere dos definiciones ms:
Sujetos que manifiestan un comportamiento que les
permite llegar al xito, donde sus compaeros de la
misma edad no llegan normalmente
Individuo englobado en una categora amplia que
sobrepasa la inteligencia media y que es capaz de
tratar con facilidad y perfeccin con hechos, ideas y
relaciones
DEFINICIN
Planteamiento factorial de la inteligencia
Es la combinacin de una serie de factores intelectuales
que permitirn una produccin general significativamente
distinta de la del grupo normal, que no presentaba dicha
combinacin.
DEFINICIN
Renzulli (1994): variables de tipo motivacional y el
comportamiento
El comportamiento superdotado consiste en:
generan habilidades especficas,
altos niveles de compromiso de tarea y
altos niveles de creatividad.
MODELOS TERICOS
Monolticos que definen la inteligencia de un
sujeto de forma cuantitativa, como un punto
dentro de un continuo con las mismas
propiedades
Factoriales que desglosan la capacidad
intelectual en mltiples aptitudes de tal manera
que los perfiles de cada sujeto se corresponden
con diferentes tipos de inteligencia
Jerrquica que incluye ambos enfoques
MODELOS BASADOS EN CAPACIDADES:
TRES ANILLOS DE RENZULLI
Capacidad
por encima de
la media
Creatividad
Implicacin
en la tarea
RENZULLI
Considera dos tipos de superdotados:
Uno relacionados con las capacidades acadmicas
Orientado hacia los problemas reales.
Otros factores que influyen:
Factores de personalidad: percepcin de uno mismo,
nimo, carcter, intuicin, etc.
Factores ambientales: estatus socioeconmico,
personalidades paternas, educacin de los padres,
factores de oportunidad, etc.

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES DE GARDNER
Capacidad de resolver problemas
Potencial en cada una de las nueve reas de las
inteligencias propuestas por Gardner
Tiene en cuenta la influencia de los factores
contextuales y genticos en el funcionamiento de
los sujetos
MODELOS BASADOS EN EL
RENDIMIENTO
Segn Prieto (1997) existira un determinado
nivel de capacidad o de talento como
combinacin necesaria, aunque no suficiente,
para que se de un alto rendimiento.
Se considera entonces la superdotacin como
un perfil de caractersticas no unitarias,
convertibles de conductas de alto rendimiento
en algn campo determinado
MODELO DE FELDHUSEN (1986)
Predisposiciones psicolgicas y fsicas hacia el
aprendizaje y el rendimiento superior en los
aos de formacin, o en altos niveles de
rendimiento o realizaciones en la vida adulta
Capacidad intelectual general
Autoconcepto positivo
Motivacin
Talento personal en las reas:
Acadmico-intelectual
Artstico-creativa
MODELO DE LA FUNDACIN ALEMANA PARA LA
IDENTIFICACIN Y EL DESARROLLO DE LOS
ADOLESCENTES SUPERDOTADOS
Indicadores
Altas habilidades cognitivas
Razonamiento flexible
Curiosidad intelectual
Persistencia en una tarea
Amplios y profundos intereses
Habilidades para responder a estmulos emocionales y
estticos
Sentido de responsabilidad
Integridad personal
MODELOS COGNITIVOS
La teora trirquica del talento intelectual de
Sternberg
Subteora componencial (nivel interno):
metacomponentes, componentes de realizacin y
componentes de adquisicin de conocimientos
Subteora experiencial (nivel experiencial): capacidad
para enfrentarse a situaciones nuevas y capacidad
para interiorizar lo aprendido y/o automatizar la
informacin
Subteora contextual (nivel aplicado): adaptacin al
ambiente concreto, la seleccin del ambiente que
mejor encaje con el contexto y la configuracin o
modelo del ambiente
LA TEORA TRIRQUICA DEL TALENTO
INTELECTUAL DE STERNBERG
Subteora
componencial
Subterora
experiencial

Subteora
contextual
STERNBERG
Distingue tres tipos de superdotados:
Analticos:
extraordinaria capacidad para planificar estrategias, alto CI en
pruebas estandarizadas y buenos resultados acadmicos
Creativos:
gran capacidad para generar ideas, reformular problemas y
sintetizar integradamente la informacin
Prcticos:
gran capacidad para aplicar sus habilidades al mundo
prctico
MODELOS SOCIOCULTURALES
Modelo de Tannenbaumn (1986)
La superdotacin depende de cinco factores que se
combinan entre s:
Capacidad general (factor g)
Capacidades especficas (mentales primarias)
Factores no intelectuales (motivacin y autoconcepto)
Influencias familiares y sociales
Factor suerte
EL NUEVO MODELO: DE LA
SUPERDOTACIN AL TALENTO
Feldhusen, Feldman y Piirto
Poseen una elevada capacidad, habilidad o
potencial, habilidad o potencial en cualquier rea
importante de la actividad humana, que se evala
por medio de un test, escala de evaluacin,
observaciones de la conducta o puntuaciones de la
ejecucin anterior en actividades de aprendizaje, y se
compara con la que obtiene el grupo de referencia
Talento es la capacidad que mejor define las
capacidades superiores
PIRMIDE DEL DESARROLLO DEL
TALENTO: PIIRTO
Estrellas de la fortuna como suerte,
genes, hogar, escuela, etc.
Talento
especfico en un campo determinado
como ciencias, literatura, msica, etc.
Competencia intelectual
Caractersticas de personalidad:
(curiosidad, imaginacin,
autocontrol)
ORIGEN Y PREVALENCIA
Dicotoma ambiente/herencia
Con referencia a la prevalencia vara
dependiendo de la teora o criterios que sean
tomados en cuenta
Si se toma el CI 140 queda excluida el 99% de la poblacin
Lo normal es que se considere entre un 3 y 5% de la
poblacin en edad escolar
IDENTIFICACIN Y EVALUACIN
Dificultades:
Diferencias son cualitativas como cuantitativas
Difciles de medir de forma simultanea
Pruebas diseadas para sujetos normales
La principal diferencia est en los procesos cognitivos y
estrategias de aprendizaje que utilizan; esto no se puede
medir con pruebas
PROCESOS Y ESTRATEGIAS UTILIZADOS
POR LOS SUPERDOTADOS
De adquisicin de la informacin: procesos atencionales
holsticos/analticos, velocidad de pensamiento,
procesamiento simultneo, transferencia espontnea de
estrategias y autonoma durante el aprendizaje


De codificacin de la informacin: tales como
razonamiento analgico, procesos psicolgicos
superiores, procesos y estrategias en talentos lingsticos,
procesos y estrategias en talentos cientficos y
matemticos
PROCESOS Y ESTRATEGIAS UTILIZADOS
POR LOS SUPERDOTADOS
De recuperacin de informacin: transferencia,
generalizacin, mantenimiento, procesos de
comparacin y evaluacin


De apoyo al procesamiento de la informacin:
metacognicin, supervisin y evaluacin superiores,
estrategias socio-afectivas y estrategias de
liderazgo

IMPORTANCIA DE LA IDENTIFICACIN
TEMPRANA
Hasta la escuela: 3o. o 4o. de primaria
Puede ser inducida mediante la estimulacin prenatal y en
la temprana infancia
La no deteccin temprana produce desmotivacin hacia
las cuestiones escolares
PAUTAS PARA LA IDENTIFICACIN
TEMPRANA
rea identificadores
Desarrollo motor Sostienen bien la cabeza
desde el primer da de
vida
Se sostienen de pie a
los 6 meses y andan sin
ayuda a los 9 meses
Tienen una gran agilidad
y coordinacin motriz
Pautas para la identificacin
temprana
rea identificadores
Desarrollo del lenguaje Dicen la primera palabra a
los 6 meses y la primera
frase a los 12
Son capaces de mantener
una conversacin entre los
12 y los 24 meses
Aprenden el nombre de los
colores a los 18 meses
Preguntan a los 3 aos por
palabras nuevas
Pautas para la identificacin
temprana
rea identificadores
Aprendizaje de la lectura y la
escritura
Gran inters por todo tipo de
aprendizaje
Leer antes de ir a la escuela
Alto inters por la lectura
Aprenden el abecedario a los 2
aos y medio
Comienzan a leer a los 3
Aprenden a partir de una lectura
funcional y lo hacen de forma
global
Su lectura no es silbica
Aprenden a escribir con
maysculas
Pautas para la identificacin
temprana
rea identificadores
Concepto de nmero Son capaces de contar
hasta 10 a los 2 aos y
medio
Con 3 aos resuelven
problemas de suma y
resta con nmeros hasta
el 10
Pautas para la identificacin
temprana
rea identificadores
Medida del tiempo Aprenden a contar el
tiempo con apenas 5
aos de edad
Pautas para la identificacin
temprana
rea identificadores
Intereses, juegos y
actividades
Juegos que no supongan
riesgos
Aficiones. Lectura,
escritura, dibujo, hacer
puzles
Se relacionan mejor con
nios ms pequeos o
mayores
CARACTERSTICAS
Curiosidad orientada a la comprensin (por qu)
Interconectan la informacin que van adquiriendo
Son eficaces en cualquier tipo de tarea o contexto
(versatilidad)
Educativo
Estilos de aprendizaje distintos
No sentirse demasiado interesados en la escuela
Motivacin influye el estilo docente
Su estilo de recuerdo es ms reconstructivo que
recuperativo
Muestra ms inters por los trabajos de elaboracin, las
demostraciones, las investigaciones
Relaciones buenas con sus compaeros y profesores
Excepcionalmente adoptan posiciones de liderazgo

ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIN
Castell (1988)
Incluye los procedimientos relacionados con la deteccin
Medidas de uso general (cuestionarios o inventarios
estandarizados)
Incluye los procedimientos relacionados con la medida de
sus capacidades y destrezas.
Individualizada
Estar orientada hacia la deteccin de cualquier indicio de
superdotacin
Realizar funciones de discriminacin con respecto del grupo normal
y de evaluacin
Ubicar los sujetos identificados en el subgrupo adecuado
Utilizar distintas vas para asegurar que se contemplan todas las
posibles manifestaciones de la excepcionalidad
LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS SON:
Identificacin basada en medidas informadas
Identificacin basada en aspectos formales
Anlisis individualizado
INSTRUMENTOS DE IDENTIFICACIN Y
EVALUACIN
Pruebas objetivas
Test de inteligencia general
Test de aptitudes especficas
Test de creatividad
Test de ejecucin
INSTRUMENTOS DE IDENTIFICACIN Y
EVALUACIN
Pruebas subjetivas
Informe de los maestros
Informe de los padres
Nominaciones de los compaeros de clase
Autonominaciones e inventarios biogrficos
Test de personalidad e intereses
PROBLEMTICA DE LOS SUPERDOTADOS
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Perspectiva personal.
Presentan gran actividad, inquietud, impaciencia e
intranquilidad de pequeos
Tienen una gran curiosidad por ciertos temas
Poseen un elevado coeficiente de inteligencia y
buena creatividad
Desde edades tempranas, el superdotado descubre y
aprende fcil y rpidamente
Falta de hbitos de trabajo que desemboca en
problemas en el mbito escolar
PROBLEMTICA DE LOS SUPERDOTADOS
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Entorno familiar
Padres abrumados por lo que hay un deterioro en la
relacin
Padres generan problemas de ansiedad debido a las altas
expectativas
PROBLEMTICA DE LOS SUPERDOTADOS
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Entorno escolar
No emplea sus grandes conocimientos, incluso los
oculta
Muy motivado en las reas que le interesan
Aunque es un gran lector, se resiste a leer los temas
de clase
Su expresin oral est muy por encima de la escrita
Prefiere los conocimientos de los que puede hacer
aplicaciones o transferencias significativas
No gusta de repetir tareas, ni memorizar sin
razonamiento
Descuidado en las tareas escolares
PROBLEMTICA DE LOS SUPERDOTADOS
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Su conducta escolar:
Participar poco en clase y tener dificultades en las
relaciones con sus iguales
Marcarse metas utpicas. Es autocritico
Ser algo aptico y disruptor en el aula
Tener gran curiosidad por el entorno
Evitar las actividades dirigidas
Mostrar gran sensibilidad por la vida en general
Aburrimiento y desmotivacin en tareas escolares.
Problemas de ansiedad

PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN
Aceleracin
Agrupamiento
Enriquecimiento es una forma de agrupamiento
encubierta, se basa en la individualizacin de la
enseanza y consiste en aplicar programas
ajustados a las caractersticas excepcionales