-de la informacin, donde la escuela no es la primera fuente ni la principal; -del conocimiento mltiple e incierto, llamada edad de la incertidumbre, que implica convivir con diversidad de perspectivas a partir de las cuales se construye el propio punto de vista; y -del aprendizaje continuo, por lo que es necesario formar ciudadanos para que sean aprendices flexibles, eficaces y autnomos a travs de estrategias de aprendizaje pertinentes.
Interactuamos con mentes letradas con nuevos sistemas cognitivos.
Historia cultural Pasado filogentico
Qu significa? Que los nios y nias tienen diferencias en sus experiencia lectoras, en su conocimiento metacognitivo y en las estrategias de lectura que utilizan cuando enfrentan los diferentes textos que se les presentan. La lectura de diferentes tipos de textos genera nuevas funciones mentales ya que aumentan las representaciones mentales y las funciones de la memoria. (Olson, 1994) ALGUNOS REFERENTES TERICOS Funcin comunicativa del lenguaje (Vigotski). Trabajo entre pares (Vigotski). Tiempo para pensar (Feuerstein). La diversidad como una ventaja pedaggica (Ferreiro). El aprendizaje como resultado de un proceso colectivo (Chevallard).
Hay diferencias entre lo que un sujeto puede lograr por s mismo espontneamente y lo que puede lograr con una ayuda cuidadosamente planificada.
Zona de desarrollo prximo (ZDP): Vigotsky. Papel del mediador: Feuerstein. Andamiaje: Bruner La necesaria mediacin En apenas un 10% del tiempo los profesores toman una actitud mediadora en sus clases.
Solo el 13% de los profesores en Chile hacen preguntas con el objetivo de que el alumno elabore un razonamiento propio.
Tareas reproductivas: 86% del tiempo el profesor est pasando la materia sin mayor participacin de los alumnos.
En las clases frontales, solo un 2,9% del tiempo el profesor se integra con sus alumnos.
Fuente: UDP, 2008 Leer Interaccin Construir sentido Lector Texto Conocimientos previos Procedimientos cognitivos: estrategias Comprensin lectora Aprender a leer es aprender a interrogar textos* completos desde el inicio. *Texto entendido como una superestructura completa, ejemplo: carta, cuento, ficha, afiche, poema, etc.
Qu puedes comprender de este texto?
Qu tipo de texto es? Cmo lo sabes?
Dnde podemos encontrar un texto como este?
El texto, est dirigido a nios(as) o adultos? Por qu?
Cul es el tema del texto?
Cul crees que es la idea principal?
Cul es el propsito de este texto?
Puedes reconocer algunas palabras? Cules?
Observa esta imagen y lee lo que dice. Letra slaba palabra Oracin Texto Desde el dominio del cdigo hasta la comprensin de textos MODELO DE DESTREZAS MODELO HOLSTICO
Texto Completo para interrogarlo. En contextos significativos y con propsitos claros para cada actividad. Para valorar los conocimientos previos de los nios y nias. Para reconocer su estructura y claves de significado y dadas por: Prrafo Oracin Palabra Slaba Letra
Modelo
Holstico Modelo de Destrezas Modelo
Equilibrado
Sonia Jorquera C. Profesional Lenguaje Ed. Bsica Objetivo: Visualizar la complementacin de dos modelos de enseanza de la lectura Estaba la rana sentada debajo del agua. Cuando la rana se puso a cantar, vino la mosca y la hizo callar.
La mosca y la rana, estaban sentadas debajo del agua. Cuando la mosca se puso a cantar, vino la araa y la hizo callar.
La araa, la mosca, la mosca y rana estaban sentadas cantando debajo del agua. Cuando la araa se puso a cantar, vino el pjaro y la hizo callar.
La araa, la mosca, la mosca y rana estaban sentadas cantando debajo del agua. Cuando la araa se puso a cantar, vino el pjaro y la hizo callar. Estaba la rana cantando debajo del agua Cancin popular infantil Sonia Jorquera C. Profesional Lenguaje Ed. Bsica Preguntas antes de leer o escuchar la lectura del texto: -Han escuchado cantar a una rana? Cmo lo hace? -Comentarios de experiencias -A ustedes, les gusta cantar? Por qu?
Invitacin a escuchar el texto que est escrito en gran formato para que nios y nias lo observen con facilidad. La profesora o profesor lee el texto y luego invita a los estudiantes a leerlo en coro, mientras sigue con un puntero cada palabra, intencionando la direccin izquierda- derecha. Preguntas despus de leer: -Dnde estaba la rana? -Le gust a la mosca el canto de la rana? Por qu? -Cmo continuar este poema? Invtelos a crear. -Cundo t cantas, te gusta que te hagan callar? Comentar. Preguntar cmo se llama el sonido que emiten las ranas (croan). Hacer un coro de ranas croando. Sonia Jorquera C. Profesional Lenguaje Ed. Bsica Pedir a los estudiantes que identifiquen en el texto la palabra rana y que la marquen con una lnea. Preguntar con qu sonido comienza la palabra rana. Pedir que emitan el sonido de la letra r todos juntos. Preguntar qu otras palabras que comiencen igual que rana conocen. Escribir en la pizarra las palabras que nombran los(as) estudiantes. Leer juntos todas las palabras en voz alta. Pedir que escriban en el cuaderno La rana canta, segn modelo presentado.